理論知識巧“包裝”，多種形式促“吸收”

余婷婷

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)從重應(yīng)用輕理論向理論和應(yīng)用并重轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)理論課程的重要性日益突出，但理論知識可操作性不強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣。所以，如何讓枯燥的理論課變得形式多樣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從不想學(xué)到愿意學(xué)，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，是一個(gè)亟待解決的問題。

信息技術(shù)理論知識的重要性

信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)。理論知識的加強(qiáng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用提升到一個(gè)新的高度。

1.信息技術(shù)理論知識是信息技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)

實(shí)踐是理論土壤上開出的絢爛花朵，離開了土壤的花朵，注定無法長久保持美麗。例如，學(xué)生在信息技術(shù)課的校本課程上學(xué)習(xí)了在Flash動畫制作過程中建立“元件”，但不明白“元件”有什么作用，為什么要使用“元件”，以及什么情況下必須使用“元件”。那么即使學(xué)生對這節(jié)課的知識學(xué)得再好，等到自己制作動畫作品時(shí)，也可能不會想到應(yīng)用“元件”，甚至可能都不記得什么是“元件”。于是，在制作作品時(shí)，他們就會遇到許多的障礙和問題，走很多的彎路。那么，這節(jié)信息技術(shù)課就相當(dāng)于做了無用功。

2.有利于知識的拓展和延伸

在信息技術(shù)課中，有很多內(nèi)容是可以觸類旁通的。例如，VB語言和C語言，它們的很多語法結(jié)構(gòu)都類似。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了其中一門語言的理論知識之后，他們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，即便沒有經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，閱讀另一門語言的語句時(shí)，也基本可以理解其所表達(dá)的含義。只要稍加學(xué)習(xí)，便可輕松掌握。

3.有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。如果沒有理論基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的內(nèi)容僅停留在應(yīng)用操作的層面，“知其然，而不知其所以然”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中就只能解決教師教過的問題，而無法通過理論上的分析將所學(xué)知識靈活變通，為我所用。

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受動手的樂趣

美國華盛頓兒童博物館的墻上有一句格言：我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了。這說明在教育過程中應(yīng)重視學(xué)生的主動操作。布魯納也曾說過：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識?！苯處熆梢栽谛畔⒓夹g(shù)理論課的課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中切身感受，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的知識。

案例1：計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)信息技術(shù)》第一冊第3課。

在這個(gè)計(jì)算機(jī)普及率極高的社會，幾乎每位學(xué)生的家里都擁有一臺或多臺的計(jì)算機(jī)。盡管如此，但很少有學(xué)生有機(jī)會打開機(jī)箱，看一看里面到底是什么樣的，包含了哪些東西。學(xué)生都有好奇心，如果能創(chuàng)造條件讓他們看一看，親手拆裝一下，那么他們對計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)興趣一定會被激發(fā)。

于是，筆者把五臺硬件齊全的報(bào)廢計(jì)算機(jī)主機(jī)搬到了課堂上，讓學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分配一臺主機(jī)。在教學(xué)過程中，筆者一邊講解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的構(gòu)成，一邊向?qū)W生展示相對應(yīng)的硬件，如CPU是什么？在主板的哪個(gè)位置？然后小組競賽，看哪組學(xué)生可以最先找到并拔出該硬件進(jìn)行展示。

在課程最后的小結(jié)階段，筆者將四個(gè)小組所有已經(jīng)拔出的硬件打亂。然后，報(bào)出一個(gè)硬件的名稱，讓學(xué)生以最快的速度把它找出來，并準(zhǔn)確安裝到主機(jī)相應(yīng)的位置。通過組內(nèi)協(xié)作，學(xué)生們完成了計(jì)算機(jī)主機(jī)的組裝工作，并將這節(jié)課所學(xué)到的硬件知識做了全面鞏固。

本節(jié)課通過實(shí)物展示和分組競賽的形式，讓每位學(xué)生都能夠動手參與計(jì)算機(jī)主機(jī)的拆裝，體驗(yàn)競賽的樂趣，在整節(jié)課始終保持飽滿的熱情和激情。于是，不需要教師再強(qiáng)行“填鴨”，學(xué)生辛苦記憶，原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容自然就深深印在學(xué)生的腦海里了。課后，還有好多學(xué)生意猶未盡地表示，要回去把家里計(jì)算機(jī)主機(jī)箱內(nèi)的元件全部拆散，看看自己能不能完整地組裝出一臺計(jì)算機(jī)。看來，通過這樣一節(jié)課，可能還會收獲一群“裝機(jī)小高手”，真可以說是超額完成任務(wù)了！

善用多媒體，讓學(xué)生感受身邊的案例

對很多學(xué)生來說，理論知識就是課本上的長篇大論，教師口中的喋喋不休。當(dāng)這些枯燥、抽象、生澀并且陌生的知識撲面而來的時(shí)候，學(xué)生的本能反應(yīng)就是抗拒。如果能讓這些知識換個(gè)模樣，不再那么直白，那么刻意，而是以多媒體的形式將一個(gè)個(gè)生動直觀、貼近生活的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自己去觀察、思考、理解、感悟，那么，教師想要在課堂上讓學(xué)生學(xué)會的知識、明白的道理，自然就到了他們的心里。

案例2：網(wǎng)絡(luò)與道德。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》七年級上冊第11課。

本課最重要的一部分內(nèi)容是從青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)中的各種不良現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生懂得雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“虛擬社會”，但與現(xiàn)實(shí)生活一樣，我們在這個(gè)虛擬社會中也要遵守社會公德，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，樹立起自我保護(hù)意識，明白自己所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任。

在課堂上，筆者給學(xué)生播放了兩段有關(guān)青少年使用網(wǎng)絡(luò)的視頻。

視頻一：2006年年底，我國互聯(lián)網(wǎng)上大規(guī)模暴發(fā)“熊貓燒香”病毒及其變種，該病毒通過多種方式進(jìn)行傳播，并將感染的所有程序文件改成熊貓舉著三根香的模樣，同時(shí)該病毒還具有盜取用戶游戲賬號、QQ賬號等功能。該病毒傳播速度快，危害范圍廣，截至案發(fā)，已有上百萬個(gè)人用戶、網(wǎng)吧及企業(yè)局域網(wǎng)用戶遭受感染和破壞，引起社會各界高度關(guān)注。

“熊貓燒香”的作者是一名年僅25歲的武漢男孩，他落網(wǎng)后稱編寫“熊貓燒香”病毒是為了顯示自己技術(shù)高超，并沒有意識到自己制作傳播病毒是犯法的。

視頻二：2005年7月，一名云南女中學(xué)生張某沉迷上網(wǎng)聊天后認(rèn)識了一名四川宜賓的男子，并很快在網(wǎng)上談起了戀愛。誰知那名男子將張某騙到宜賓后竟將其賣入歌舞廳逼其當(dāng)“小姐”。雖然后來張某被警方成功解救了出來，但她的身心都已受到了嚴(yán)重的傷害。

在觀看視頻的過程中，學(xué)生們都很專注，顯然他們對這些貼近生活的案例很感興趣。看完故事，學(xué)生對上面兩個(gè)案例進(jìn)行了分析討論和交流，得到了一些感悟。針對視頻一，學(xué)生得出：要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。針對視頻二，學(xué)生得出：要誠實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強(qiáng)自護(hù)意識，不隨意約會網(wǎng)友。

筆者順著學(xué)生的討論結(jié)果引出了《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容。 陶行知先生說過，“道德是做人的根本。根本一壞，縱使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。關(guān)于道德的范疇，教師不用照本宣科，也無需強(qiáng)行要求記憶，通過這些生動直觀的身邊案例，學(xué)生很自然地就懂得了在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)該做什么，不該做什么。這就是這節(jié)課想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置游戲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

玩是孩子與生俱來的天性，對于游戲，他們總是樂此不疲。魯迅先生說過，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?。如果給枯燥的理論知識套上游戲的外殼，就像媽媽把孩子不愛吃的胡蘿卜包進(jìn)他愛吃的餃子里一樣，不需要“硬塞”，學(xué)生就會很高興地把你想要他獲得的“營養(yǎng)”自覺地“吃”進(jìn)肚子里。

案例3：計(jì)算機(jī)博物館奇妙游。

本課取材于浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材第一冊第2課《計(jì)算機(jī)的過去、現(xiàn)在和將來》，經(jīng)過一系列的內(nèi)容處理成為校本課程。

筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，充分考慮了七年級學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，加入了游戲的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度和參與熱情。

整個(gè)教學(xué)過程以游覽“計(jì)算機(jī)博物館”為主線，通過對“現(xiàn)代館”“歷史館”“中國館”“應(yīng)用館”的參觀，了解和掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程以及計(jì)算機(jī)在科學(xué)領(lǐng)域和人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用。

本課一開始，筆者就以解說員的身份帶領(lǐng)學(xué)生來到了“計(jì)算機(jī)博物館”。

學(xué)生都很好奇，在這個(gè)博物館里能看到些什么呢？

師：在進(jìn)入“現(xiàn)代館”之前，本館的工作人員請大家來玩一個(gè)小游戲，想看看大家對現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的種類了解多少，你們愿不愿意接受挑戰(zhàn)??？

學(xué)生的情緒一下子高漲起來，紛紛說好！

接下來，筆者請學(xué)生打開Word文檔，完成“臺式電腦”“筆記本電腦”“平板電腦”“掌上電腦”四個(gè)拼圖，并寫出名稱。游戲其實(shí)很簡單，每個(gè)拼圖只有四張圖片，但學(xué)生參與熱情很高。當(dāng)筆者詢問學(xué)生的完成進(jìn)度時(shí)，會聽到“我做到第三個(gè)了”！“我比你快，我已經(jīng)在做第四個(gè)了”……諸如此類的聲音此起彼伏，不絕于耳。

游戲任務(wù)很快完成了，完成質(zhì)量也相當(dāng)高，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來，滿心期待著接下來會有更奇妙有趣的東西在等著他們。

接下來筆者又設(shè)置了“連連看”“畫畫看”等游戲環(huán)節(jié)，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在熱鬧和諧的氣氛中順利完成。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得也很有成就感。

講述歷史，總是容易讓追求新鮮感的年輕人感到索然無味，甚至不屑一顧。莎士比亞說：“歷史就在每一個(gè)人的生活中?！睔v史好比一艘船，裝載著現(xiàn)代人的記憶走向未來。當(dāng)我們需要回顧過去、感受現(xiàn)在、展望未來的時(shí)候，選擇一個(gè)學(xué)生樂意接受的方式，就能寓教于樂，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

在信息技術(shù)理論課的課堂教學(xué)中，如果教師能夠關(guān)注到學(xué)生的情感需求，將學(xué)生喜歡的形式、貼近生活的案例、感興趣的話題等巧妙地滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，那么再枯燥的理論課也會變得有聲有色，學(xué)生也樂于接受，并刻在他們的腦海中，不被遺忘；這樣，學(xué)生才有可能真正將課堂上學(xué)到的理論知識靈活地運(yùn)用到日常生活中去，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”的目標(biāo)。