基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)

王愛勝

新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出，義務(wù)教育信息技術(shù)課程改革也躍躍欲試。那么，我們?nèi)绾蚊鎸π碌慕虒W(xué)改革呢？如何跟進(jìn)新的教育發(fā)展呢？這是新的五年計(jì)劃擺在我們所有信息技術(shù)教師和課程設(shè)計(jì)人員面前的一個艱巨任務(wù)。本期解碼，我們以山東省初中信息技術(shù)新教材設(shè)計(jì)為借鑒，引發(fā)大家在信息技術(shù)課程建設(shè)上的更多探索與討論。

當(dāng)看到這套教科書的時候你一定感覺很新奇，因?yàn)樗鎰e了繁瑣、冰冷的說教式內(nèi)容，每一本書都是一個貼心的朋友，它既有時尚、溫暖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有實(shí)用、創(chuàng)新的編寫風(fēng)格，值得你珍惜并與它一同成長。這套信息技術(shù)教科書，以科學(xué)技術(shù)為核心，借鑒計(jì)算思維、信息需求、技術(shù)價值、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念與方法，構(gòu)建出一個深度思維的空間，我們可以在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新中不斷改善思維方法，提高技術(shù)應(yīng)用能力并形成良好的信息素養(yǎng)。結(jié)合教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們對其理論與實(shí)踐的探索如下。

做兩個小測試，一起理解課程改革的動機(jī)

在這個數(shù)字時代，信息技術(shù)教育走向何方？作為教師及考試組織者來說，內(nèi)心渴望改革，但是在行動上又抵觸改革，因?yàn)楦母镆M(fèi)很多精力去重新學(xué)習(xí)，重新架構(gòu)課堂，也需要重新設(shè)計(jì)試題并適應(yīng)考試。但是，有沒有改革的愿望，我們可以通過兩個小測試進(jìn)行了解。

小測試一：你愿意將以下哪些技術(shù)引入課堂？

微信、自媒體、APP應(yīng)用、微電影、二維碼、美圖秀秀、手機(jī)導(dǎo)航、有聲閱讀、Arduino、3D打印、Scratch。

如果超過50%，那么你已經(jīng)與我們一樣，有了參與教學(xué)內(nèi)容變革的共鳴。

小測試二：你對以下術(shù)語了解多少？

科學(xué)精神、大眾創(chuàng)新、計(jì)算思維、多元智能、信息需求、深度思維、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、成功教育、課程融合、STEM、創(chuàng)客。

如果你對以上術(shù)語的了解超過50%，就讓我們一起走向?qū)W習(xí)方式變革之路。

從那些并不深奧但極為有用的定律，思考課程改革的必要

信息科技的發(fā)展已經(jīng)形成了一系列定律，反映了最新的發(fā)明、生產(chǎn)與消費(fèi)規(guī)律，值得我們這門處于科技前沿的學(xué)科去借鑒與反思。

1.信息技術(shù)教育有沒有摩爾定律

信息技術(shù)發(fā)展迅速，每隔18個月，硬件性能就會翻一番，價格降一半。那么，我們的教學(xué)呢？死記硬背軟件功能、操作步驟還有何意義？讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握核心的科學(xué)知識和不斷涌現(xiàn)的應(yīng)用，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，成為課程改革的必然需求。實(shí)踐證明，不論是較新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)還是以前的任務(wù)驅(qū)動，要真做真學(xué)，必然會出現(xiàn)信息技術(shù)教育的摩爾定律。

2.信息技術(shù)教學(xué)有沒有反摩爾定律

面對如此迅猛的科技發(fā)展，一位教師如果今天和18個月前用同樣的方法，教授同樣多的內(nèi)容，他的效益是否也會降一半？因此，我們要以新的思維來對待過去與未來。首先要懂得“共存”，合理繼承主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、半成品加工等教學(xué)策略的有益成分；其次是學(xué)會“創(chuàng)造”，在STEM、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新的深度學(xué)習(xí)方式之中，結(jié)合實(shí)際形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；最高目標(biāo)是要保持“同步”，與信息素養(yǎng)、科學(xué)精神、技術(shù)價值、計(jì)算思維、信息哲學(xué)等理念保持同步發(fā)展。

3.信息技術(shù)課堂有沒有安迪比爾定律

What Andy gives，Bill takes away.這個定律有兩重含義，一是英特爾硬件提升的性能都讓微軟的軟件發(fā)展消耗掉了，人們并沒有感覺到計(jì)算機(jī)的運(yùn)行更快；二是軟件的升級也迫使硬件不斷發(fā)展。課堂模式的改革越來越高效，會不會因此增加更多的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生消化不良，得不到技能的長效發(fā)展呢？課堂教學(xué)模式的發(fā)展讓教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)時間加長，教育投入增加，由此也會迫切需要產(chǎn)生更多的教學(xué)效益，進(jìn)而去改進(jìn)更多的教學(xué)模式。

4.信息技術(shù)教育有沒有70-20-10定律

精英教育與大眾教育的觀念區(qū)分是對信息技術(shù)教育最大的影響要素之一。培養(yǎng)什么樣的人，是科技教育在不同時期不斷重建的概念。一方面，我們見到的技術(shù)當(dāng)中有70%以上是大眾技術(shù)，只有20%左右才是行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，至于科學(xué)理念也不會超過10%；另一方面，初中是建立興趣、培育英才的關(guān)鍵時期，無論哪個學(xué)科的精英都是對社會的突出貢獻(xiàn)者，但這部分人畢竟只是少數(shù)的20%，而有創(chuàng)造力的也不過10%，更多的70%能夠合理地使用信息技術(shù)就已經(jīng)非?？上?。

5.教育有沒有諾威格定律

一種教學(xué)模式的占有率超過50%后，這種模式就無法再創(chuàng)新了。以往的任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)，后來的教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等占有率有50%以上以后呢？新模式終會變成舊模式，如何尋找新的增長點(diǎn)？作為技術(shù)課程，我們又怎么能離開科學(xué)、技術(shù)這兩大基本元素？改革我們的學(xué)習(xí)，即使采用目前比較先進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也不能離開對科學(xué)的探究與對技術(shù)的探索。

6.教育有沒有基因決定定律

一種學(xué)習(xí)方式在某一領(lǐng)域特別成功，并且被優(yōu)化得非常適應(yīng)這個教育，它的思維方式、教與學(xué)的模式、評價方法等已經(jīng)突破了教育現(xiàn)狀。這使得該學(xué)習(xí)方式獲得成功的內(nèi)在因素會逐漸被植入教育，甚至成了這種教育的基因。項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)槭腔谡鎸?shí)的主題實(shí)踐活動，涉及多學(xué)科知識交叉融合，能夠建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生逐步形成屬于自己的作品成果，所以其具有優(yōu)秀的教育基因。

教材的定位怎樣從范例向助手改變

在課程建設(shè)上我們已經(jīng)有了很多新的理念發(fā)展，包括前述的計(jì)算思維、信息需求、信息哲學(xué)等，但是無論怎樣發(fā)展，如果僅僅是技術(shù)的模仿、學(xué)習(xí)的重復(fù)，什么樣的理念都難以落實(shí)，這就要求我們在開發(fā)教材的時候做根本的轉(zhuǎn)變，即從范例教學(xué)向助手服務(wù)轉(zhuǎn)變。

1.用教材引導(dǎo)一種良性發(fā)展的高品質(zhì)活動

第一，每學(xué)期做一件有意義、有品質(zhì)的事。學(xué)習(xí)信息技術(shù)最理想的方式是在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)踐中真正掌握知識、技能。例如，我們倡導(dǎo)學(xué)生去做幾次深度的旅行，在旅行中運(yùn)用各種技術(shù)獲取、處理、應(yīng)用信息并分享交流，在這樣的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的原理、技術(shù)的應(yīng)用就不是難事。

第二，積累成果并形成自己的特長。學(xué)有所得，成就感就會油然而生，進(jìn)而激勵自己更快地成長。旅行，做一本圖文并茂的電子相冊；寫作，編排一部記錄成長的書；演講，語言與技術(shù)相得益彰；攝影，做關(guān)注社會的拍客；創(chuàng)作，做會思考的創(chuàng)客……

第三，用思維與技術(shù)修煉智慧。技術(shù)是不斷發(fā)展的，新技術(shù)與舊知識之間有很多關(guān)聯(lián)，更有許多突破。讀書不能讀死書，關(guān)鍵在于獲得其精神實(shí)質(zhì)。無論是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)原理，還是技術(shù)操作，都要學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對舊知識領(lǐng)會內(nèi)涵，對新技術(shù)掌握精髓。如此，我們既能合理運(yùn)用“科學(xué)探究”豐富自己的知識，又能有效借鑒“技術(shù)探索”勇敢進(jìn)行技術(shù)實(shí)驗(yàn)，在知識與技術(shù)的空間中更加智慧地翱翔。

2.用教材架構(gòu)開放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系

第一，對各年級的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。初一年級，基于旅行項(xiàng)目的信息設(shè)備、信息獲取、信息交流、圖像藝術(shù)，桌面出版、自媒體等；初二年級，基于演講項(xiàng)目的多媒體信息集成，有聲電子讀物、微電影創(chuàng)作等；初三年級，基于思維訓(xùn)練項(xiàng)目的算法與程序設(shè)計(jì)、邏輯、博弈，虛擬實(shí)驗(yàn)、動畫藝術(shù)等；初四年級，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的傳感器、Arduino、3D打印，二維碼、易企秀等創(chuàng)意秀。

第二，在每個年級的項(xiàng)目指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，注重活動過程與核心技術(shù)的結(jié)合。

項(xiàng)目引言：結(jié)合名人名言，如歌德說過：“不管你能做什么，或者期望自己能做什么，現(xiàn)在就開始做。勇敢可以給人智慧、力量和神奇?，F(xiàn)在就開始做吧”。然后，進(jìn)行富有人文的“項(xiàng)目引言”，如“信息技術(shù)是最前沿的科學(xué)技術(shù)之一，借助信息技術(shù)工具，可以讓你的旅行更精彩、更完美；探索信息技術(shù)也是一次精彩的科學(xué)之旅”。

項(xiàng)目計(jì)劃書：做一份一個學(xué)期的整體項(xiàng)目活動計(jì)劃，包括預(yù)期的目標(biāo)與過程、成果與評價、技術(shù)與工具等。

單元概念圖：揭示每一個單元的核心知識與技術(shù)的相互關(guān)系。例如，“圖像的表現(xiàn)藝術(shù)”（如右上圖），需要先由圖像設(shè)備開始，經(jīng)過拍攝、加工，體驗(yàn)圖像藝術(shù)的技術(shù)魅力。其中，加工包括剪切、旋轉(zhuǎn)等基本技術(shù)，能夠改變圖像拍攝的取景與構(gòu)圖；濾鏡與合成技術(shù)，與拍攝的光圈與快門不無關(guān)系。

微項(xiàng)目：項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的問題是涉及內(nèi)容多，時間跨度大，通過微項(xiàng)目可以分解項(xiàng)目的進(jìn)程與內(nèi)容，可以通過多個選題進(jìn)行項(xiàng)目活動，同時充分探究核心的信息科學(xué)知識、技術(shù)原理與應(yīng)用，尤其是通過技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行核心技術(shù)探索，增強(qiáng)思維的質(zhì)量。

課程體系需要有立體化的推進(jìn)助力

通過構(gòu)建1+3動態(tài)立體課程體系，打造1套智慧型的教科書，提供思維方式、項(xiàng)目架構(gòu)、核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略；輔助1套貼心的教學(xué)用書，提供科學(xué)詞典、技術(shù)手冊、教學(xué)指引；配備1套精細(xì)的學(xué)習(xí)手冊，提供思想指引、經(jīng)典測評、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)指導(dǎo)、練習(xí)測試；生成1種動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，提供微信資源、網(wǎng)絡(luò)互動、學(xué)生比賽、教師展評等在線環(huán)境。

立體化的課程體系圍繞技術(shù)的核心價值，進(jìn)行有效的技術(shù)學(xué)習(xí)；把計(jì)算思維從系統(tǒng)、數(shù)字化、邏輯、博弈等角度進(jìn)行思維修煉；培育主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)精神和規(guī)范、高效、創(chuàng)意的技術(shù)技能。

立體化的課程體系帶來的是幸福的學(xué)習(xí)、幸福的教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，鍛煉出基本的邏輯思維，追求一種優(yōu)秀的技術(shù)文化，產(chǎn)生可見成果的成就感。

注：本文涉及的教材、教參等詳情參看微信平臺“藍(lán)調(diào)百香果”。