普通高中信息技術(shù)課程變革正當(dāng)時

李維明

編者按：2003年3月教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施已有多年，高中信息技術(shù)課程也伴隨著一代代教師和學(xué)生茁壯成長，它所發(fā)揮的作用有目共睹。但近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理念、新需求層出不窮，昔日的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行起來已經(jīng)有些力不從心，改變迫在眉睫。2015年9月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂第八次工作會議召開，這意味著修訂工作正在緊鑼密鼓地開展。從2014年12月普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動會召開至今，紛至沓來的新動向，成為了老師們熱議的焦點(diǎn)。相信不久的將來，大家就會看到新的變化。在焦灼的等待和熱切的期盼中，我們邀請到關(guān)心或參與信息技術(shù)課程建設(shè)的一些專家及學(xué)者，就高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和探索的具體細(xì)節(jié)問題做了深入探討。從本期開始，雜志將以專欄的形式，先聚焦當(dāng)前高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀，分兩期從課程實(shí)施的總體情況、國際信息技術(shù)課程發(fā)展趨勢、部分?。▍^(qū)）課程實(shí)施現(xiàn)狀等層面展開論述，以期能引發(fā)大家的思考，促進(jìn)信息技術(shù)課程與時俱進(jìn)。同時，雜志還將時時關(guān)注普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。

普通高中信息技術(shù)課程歷史的沿革

上世紀(jì)80年代，為了響應(yīng)鄧小平同志的號召，計(jì)算機(jī)教育逐步進(jìn)入了我國的中、小學(xué)校。各地學(xué)校因地制宜地開展了計(jì)算機(jī)課外活動，也有部分學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)語言編程課。但這些活動和課程是零散的，無標(biāo)準(zhǔn)的，也是無規(guī)范的，與國際國內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展的水平極不相稱。

2000年10月，教育部召開了具有歷史意義的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，時任教育部部長的陳至立在會上做了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告，提出了開設(shè)信息技術(shù)必修課程及加快信息技術(shù)教育與其他課程整合的目標(biāo)。教育部并下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，全國的中小學(xué)信息技術(shù)課程正式實(shí)施。2003年3月教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確了高中信息技術(shù)課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)與內(nèi)容。普通高中信息技術(shù)課程步入了規(guī)范化發(fā)展的時代。

普通高中信息技術(shù)課程突出的貢獻(xiàn)

自2000年以來，我國普通中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)初步形成了以信息技術(shù)課程為主干的中小學(xué)信息技術(shù)教育體系?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施論證報(bào)告》指出，全國有100%的高中、95%的初中、50%的小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，中小學(xué)信息技術(shù)教育的環(huán)境也得到了持續(xù)改善。中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，客觀上有力地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，由信息技術(shù)教育所帶動的硬件環(huán)境建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為教育信息化的發(fā)展提供了重要的環(huán)境基礎(chǔ)和人力資源。從2002年至2012年，我國普通高中畢業(yè)的學(xué)生超過了7600萬，他們受信息技術(shù)課程的熏陶，信息素養(yǎng)有了很大提升，這在一定程度上促進(jìn)了我國社會信息化水平的提高。

國家統(tǒng)計(jì)局信息化發(fā)展指數(shù)（Ⅱ）指標(biāo)體系的監(jiān)測結(jié)果顯示：2000年中國信息化發(fā)展總指數(shù)僅為0.494，處于信息化發(fā)展低水平階段；到了2012年，信息化發(fā)展總指數(shù)上升為0.756，接近信息化發(fā)展中等水平國家，并呈現(xiàn)快速上升趨勢。其中我國的第一類地區(qū)（信息化發(fā)展高水平地區(qū)，包括北京、上海、天津、浙江、廣東、江蘇，共6個省市）2012年信息化發(fā)展指數(shù)（Ⅱ）平均達(dá)到0.922，相當(dāng)于全國平均水平的1.22倍，在世界與主要國家的比較中屬于中高水平行列。

普通高中信息技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)

普通高中信息技術(shù)課程發(fā)展至今，不可回避地面臨重大挑戰(zhàn)。

1.課程總目標(biāo)的定位已不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求，課程核心價(jià)值不明確

目前，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的普通高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。這種表述是否準(zhǔn)確地體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，各方面尚存爭議。在實(shí)踐中，從一線教師、教研員到各類專家都不能明確“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵，理解上缺少共識，課程內(nèi)容與預(yù)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，因而哪些內(nèi)容有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就無從判斷。

2.課程框架已不適應(yīng)各層次教學(xué)需要，其內(nèi)容也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求

在2003年版的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對信息技術(shù)課程框架的描述為：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修，共6個模塊，每個模塊2學(xué)分。必修部分只有《信息技術(shù)基礎(chǔ)》1個模塊，2學(xué)分。信息技術(shù)科目的選修部分有《選修1算法與程序設(shè)計(jì)》《選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用》《選修3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《選修4數(shù)據(jù)管理技術(shù)》和《選修5人工智能初步》5個模塊，每個模塊2學(xué)分。

在課程實(shí)施過程中，5個選修模塊的選修率差別極大，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》兩個模塊選修量最大，幾乎成了必修模塊，《算法與程序設(shè)計(jì)》僅有少量學(xué)校選修，而《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》和《人工智能初步》實(shí)施困難，基本上形同虛設(shè)。更為嚴(yán)重的是，課程模塊中缺乏信息時代信息技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的鮮活內(nèi)容，不能滿足學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展的需求，大有為課程而課程之嫌。

另外，當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生的信息技術(shù)能力水平與2003年課標(biāo)制定之初的情形相比已經(jīng)有了較大的改變，各學(xué)段之間的銜接需求也發(fā)生了巨大的變化。調(diào)查表明，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的內(nèi)容與義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容有較高重復(fù)率，在“小學(xué)—初中”和“初中—高中”學(xué)段之間不能有效銜接。同時，基礎(chǔ)模塊與5個選修模塊的銜接也不太恰當(dāng)。

3.課程內(nèi)容難以滿足高等教育、職業(yè)教育和就業(yè)的需求

與其他學(xué)段的信息技術(shù)課程一樣，普通高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容目前大部分屬于“操作性”的內(nèi)容。教師教學(xué)時基本按“說明書”示范，學(xué)生學(xué)習(xí)時“依葫蘆畫瓢”，難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和生物信息學(xué)等學(xué)科發(fā)展的需要，也難以支撐高中畢業(yè)后接受職業(yè)教育和就業(yè)發(fā)展的需要?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》結(jié)果顯示，66.8%的教師認(rèn)為高中信息技術(shù)課的內(nèi)容不能為大學(xué)的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，54.4%的教師認(rèn)為高中信息技術(shù)課的內(nèi)容不能支持高中生畢業(yè)后直接就業(yè)的需求。

由此看來，2003年所制訂的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》其課程核心價(jià)值有待進(jìn)一步提煉，課程框架需做結(jié)構(gòu)性調(diào)整，課程的內(nèi)容也急需更新，課程方案和課標(biāo)的修訂勢在必行。

普通高中信息技術(shù)課程發(fā)展的方向

黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睋?jù)此，教育部于2014年3月頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號），提出了課程改革的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，把研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)列入了關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，并著力推進(jìn)。教育部將在總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，先行啟動普通高中課程修訂工作。合理確定必修、選修課時比例，打牢學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，滿足持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展需要。堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)踐等方面的課程。進(jìn)一步精選課程內(nèi)容，科學(xué)確定課程容量和難度。

在這里，可以看到課程建設(shè)與課標(biāo)修訂，特別是課程核心價(jià)值體系的重塑已經(jīng)得到高層的重視，十八大報(bào)告和教育部的文件為基礎(chǔ)教育的發(fā)展指明了方向，也指引著課程建設(shè)的方向。中小學(xué)課程建設(shè)的春天已經(jīng)來臨，普通高中課程建設(shè)進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時期。

對于信息技術(shù)課程而言，建設(shè)的大方向是明確本課程在“立德樹人”核心體系中的育人價(jià)值，明確信息技術(shù)課程在普通高中課程體系中的特殊地位，提煉信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為信息技術(shù)課程塑造出嶄新的“靈魂”。

在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展，參照高校招生及就業(yè)需求，重構(gòu)信息技術(shù)課程框架，精選信息技術(shù)課程內(nèi)容，為學(xué)校開課和學(xué)生選課提供更豐富的課程資源及更靈活的組合方式。

同時，還要在教材編寫、學(xué)業(yè)評價(jià)、課程實(shí)施等方面，貫徹“立德樹人”的總方針，推動信息技術(shù)課程體系建設(shè)健康發(fā)展。

信息技術(shù)課程建設(shè)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，是信息社會的必然要求。國內(nèi)的社會調(diào)查表明，人們已經(jīng)將信息技術(shù)相關(guān)的知識與能力看得與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科能力一樣重要，它是一個合格的社會公民的必備素質(zhì)。信息技術(shù)課程方案和課標(biāo)的修訂，正順應(yīng)了信息社會的發(fā)展，體現(xiàn)了教育發(fā)展的需求，“九萬里風(fēng)鵬正舉”，信息技術(shù)課標(biāo)修訂“橙黃蟹熟正當(dāng)時”。