追求學(xué)生自主高水平多樣化發(fā)展

毛曉峰 陳恩興

課程是學(xué)校辦學(xué)思想的重要載體，課程文化是學(xué)校文化的主體，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)主要通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。作為在全國有一定影響的湖北省課程改革樣本校，多年來，武漢市育才高中（以下簡稱“育才高中”）立足多元課程建設(shè)，努力實現(xiàn)學(xué)生自主高水平多樣化發(fā)展。

積極開設(shè)選修課程，促進學(xué)生個性發(fā)展

必修課程是學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)要求，也是國家意志和黨的教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有開齊必修課程，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格公民。選修課程是學(xué)生個性發(fā)展的有效載體。選修課程的開設(shè)，能增強課程的選擇性，幫助學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，喚醒每個個體沉睡的潛能。育才高中在開齊必修課程的基礎(chǔ)上，著力開好選修課程，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

國家課程的選修。一是高考學(xué)科的模塊選修。育才高中要求各學(xué)科組必須教學(xué)高考必考模塊之外的全部選修內(nèi)容，但采用不同的處理策略，注重學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)的實效性。二是體育學(xué)科分模塊選修。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，從高一開始，學(xué)校體育課就實行必修+選修的方式，將每個年級10個班平均分成五組，同組的兩個班體育課排在同一時間，讓4位體育教師根據(jù)學(xué)生選擇的模塊（如籃球、足球、乒乓球、形體舞蹈、跆拳道等）進行模塊分組教學(xué)，滿足學(xué)生按自己興趣選擇修習(xí)的需求，極大地增強了學(xué)生的主動參與性。三是其他非高考學(xué)科課程的選修。為了開好通用技術(shù)課，給學(xué)生更多個性化發(fā)展的空間，學(xué)校將通用技術(shù)中汽車模擬駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作實踐、電子控制設(shè)計與實踐等三個選修內(nèi)容納入到校本課程中。音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科也采取選修+必修的方式進行，為學(xué)生的多樣發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

校本課程（選修Ⅱ）的開發(fā)。育才高中自2003年開始開發(fā)校本課程，并形成了“學(xué)生提出課程需求→學(xué)校審定課程→課程招標(biāo)→選課指導(dǎo)→課程超市→考核評價”這一較為完善的校本課程實施程序。2009年進入新課程后，學(xué)校進一步深化校本課程的開發(fā)與實施。

一是開發(fā)微型校本課程。在前期的實踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生所需求的校本課程，沒必要用一學(xué)期的時間，于是開始嘗試只需10課時左右的微型校本課程。

二是學(xué)生開發(fā)校本課程。實踐中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“身懷絕技”，而且很樂于與同學(xué)分享，部分社團活動具有一定的課程性質(zhì)。于是學(xué)校開始嘗試教師開發(fā)校本課程和學(xué)生自主開發(fā)校本課程相結(jié)合，動員學(xué)生自主開發(fā)校本課程，三年來，先后有36名學(xué)生自主開發(fā)了“魔術(shù)表演”等37門校本課程，由學(xué)生上課；將“話劇表演”等21個社團納入校本課程。這些校本課程深受學(xué)生歡迎，開發(fā)校本課程的學(xué)生也成為校園明星，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的信心與激情，有效地拓展了課程資源。

從校本課程的學(xué)習(xí)中，一批文化成績很不理想的學(xué)生脫穎而出：榮獲中國青少年機器人足球大賽冠軍并被譽為“從育才高中走出的智控奇才”的王慧，榮獲中國西部旅游形象大使大賽總冠軍和主持人特別獎的黃慧瓊，率領(lǐng)團隊榮獲湖北省首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽冠軍的劉亦璇。畢業(yè)生陸藝君雖高考落榜，但因選修校本課程《中國戲曲》成效顯著，直接被湖北省京劇團聘為京劇演員，她回母校探望老師時說：“育才高中雖然沒有讓我在普通高考中金榜題名，但讓我腳下有路，我會永遠感激母校！”

育才高中校本課程劃分為六大類：德育主題類、學(xué)科拓展類、創(chuàng)新實踐類、藝術(shù)特長類、體育健康類、人生規(guī)劃類。目前已形成《中國戲曲》等45門精品課程，并組織教師編寫印制成校本讀物，作為學(xué)校相對穩(wěn)定的課程資源列入新課程《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，供學(xué)生任意選修。由學(xué)校承擔(dān)的國家級課題《校本課程的開發(fā)與實施研究》也圓滿結(jié)題。

認真實施綜合實踐活動三大領(lǐng)域課程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神

綜合實踐活動是高中新課程增設(shè)的領(lǐng)域，改變僅從書本獲取知識的學(xué)習(xí)方式，讓合作探究式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其學(xué)科價值是其他學(xué)科無法替代的。綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)三門課程。綜合實踐活動課程的實施需要學(xué)校、家長、社會積極配合，也需要學(xué)校內(nèi)部各部門相互協(xié)調(diào)，要求指導(dǎo)教師具有較強的專業(yè)水平和較高的綜合素質(zhì)。正因如此，綜合實踐活動課程是新課程實施中的難點，容易“擱淺”或流于形式。考慮到這些因素，育才高中校長牽頭成立綜合實踐實施領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作組，直接推進綜合實踐活動課程的實施。

積極開展研究性學(xué)習(xí)活動。在實踐中育才高中逐漸探索出一套比較切合學(xué)校實際的研究性學(xué)習(xí)活動實施辦法，按照“確定課題→選聘指導(dǎo)教師→開展課題研究→中期匯報→深入開展研究→結(jié)題匯報→評選優(yōu)秀課題”等幾個環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，每學(xué)期每個年級70%的教師被學(xué)生選聘為研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，一大批課題被評為優(yōu)秀課題，并獲得國家、省、市級獎勵。

合理安排社會實踐與社區(qū)服務(wù)。學(xué)校按照“高一走進軍營、走進社區(qū)——高二走進新農(nóng)村、企業(yè)、科技館——高三走進博物館、高?！辈⒔Y(jié)合豐富的學(xué)生團隊活動有計劃地開展社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動，將綜合實踐活動課程與德育課程融合，開展德育主題活動。在開展社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動時，在調(diào)動學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)服務(wù)中心、中小學(xué)生校外活動中心等各種社會資源，站在課程的高度準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)，精心策劃活動內(nèi)容，拓展活動的教育功能，得到家長的廣泛支持。

學(xué)生在實踐中合作，在合作中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展?！扒嗌倌甑男匀∠颉薄拔錆h市公共自行車的使用現(xiàn)狀”“身邊的食品安全問題調(diào)查研究”“審視漢正街的發(fā)展”等一批研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題產(chǎn)生了廣泛的社會影響，為有關(guān)部門政策的制定提供了有力的依據(jù)。“天使的翅膀”“軍旅社區(qū)服務(wù)行”等社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動案例被編入湖北省普通高中《綜合實踐活動》教材，學(xué)校受邀參與或主持編寫全國通用綜合實踐教材10種。近年來，學(xué)校多名合作能力強、綜合素質(zhì)高的學(xué)生被境外名校錄取。

以學(xué)分管理和綜合素質(zhì)評價為核心，建立學(xué)生發(fā)展性評價機制

嚴(yán)格學(xué)分認定管理機制，提高課程實施的質(zhì)量。一是成立學(xué)分認定管理機構(gòu)。在學(xué)校課程指導(dǎo)委員會下設(shè)學(xué)分認定小組，專門負責(zé)學(xué)分認定的組織、審批與監(jiān)督。不合要求的學(xué)分認定，堅決打回，重新認定，并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。二是制訂了嚴(yán)格的學(xué)分認定程序。學(xué)分認定從出勤、修習(xí)過程、模塊結(jié)業(yè)考試成績?nèi)齻€方面予以考核，結(jié)合不同領(lǐng)域的特點，制訂了各領(lǐng)域?qū)W分認定量化表，注重修習(xí)過程的評價，要求加強過程記載，做到學(xué)分認定有據(jù)可查。無論是必修課程，還是選修課程；也無論是高考學(xué)科，還是非高考學(xué)科，一律按以上程序進行學(xué)分認定。通過嚴(yán)格的學(xué)分管理制度，保障課程實施的質(zhì)量。

實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校以“面向全體，關(guān)注差異，培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人”為辦學(xué)理念，努力實現(xiàn)學(xué)生的高水平多樣化發(fā)展。高中新課程積極探索學(xué)生發(fā)展性評價的新途徑，設(shè)置了六個維度的綜合素質(zhì)評價。新生進校后，學(xué)校利用班會時間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)六個維度的15項評價指標(biāo)，并主辦有關(guān)的主題班會，讓評價標(biāo)準(zhǔn)深入每名學(xué)生心中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。

每學(xué)期末，各班學(xué)生積極開展自評、互評，并公示評價結(jié)果。在綜素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)年評出育才高中明星若干（誠信明星、責(zé)任明星、愛心明星、守紀(jì)明星、學(xué)習(xí)明星、科技明星、體育明星、藝術(shù)明星、環(huán)保明星等），并制作宣傳畫懸掛在教學(xué)樓走廊，發(fā)揮校園明星的引領(lǐng)作用，營造“學(xué)先進，趕先進，做先進”的校園文化。

為了保證學(xué)分認定、綜合素質(zhì)評價的公平公正，學(xué)校建立了較為完善的誠信評價機制，得到學(xué)生、家長的一致認可。

（作者單位：武漢市育才高中）

（責(zé)任編輯 林云志）