踐行“學(xué)講方式”推動(dòng)“學(xué)講計(jì)劃”

于斌

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”是徐州教育局主導(dǎo)推動(dòng)，在徐州地區(qū)開展的一場(chǎng)教學(xué)改革。目的是改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。本文是作者在體育教學(xué)中應(yīng)用學(xué)講模式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和研究的總結(jié)與心得，有所得也有困惑，以期與同行交流并尋求專家指導(dǎo)解惑。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；學(xué)講方式；教學(xué)研究；籃球教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）10-0058-02

一、“學(xué)講計(jì)劃”的背景

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州教育局主導(dǎo)推動(dòng)，在徐州地區(qū)開展的一場(chǎng)教學(xué)改革。并于2013年發(fā)布徐教教研4號(hào)文，決定以行政手段推行《“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》）。文件要求各中小學(xué)課堂必須改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，推行課堂教學(xué)改革，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講方式”。目的是改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

二、“學(xué)講方式”的內(nèi)容

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。（以上摘自徐教教研【2013】4文件）

三、體育學(xué)科進(jìn)行“學(xué)講方式”的可能性思考

早在10年前，當(dāng)時(shí)的徐州體育教研員韓福德老師就引領(lǐng)大家針對(duì)教學(xué)的弊端開展了一系列有意義的探索活動(dòng)，其大致意思和現(xiàn)在提出的“學(xué)講”模式有著異曲同工之處。所以，凡是經(jīng)過(guò)當(dāng)時(shí)那段教學(xué)改革的同志，對(duì)于現(xiàn)行的“學(xué)講方式”可以說(shuō)并不陌生，所以在體育學(xué)科中推行“學(xué)講方式”是可能的。但體育學(xué)科自身的特點(diǎn)，要完全照搬“學(xué)講計(jì)劃”又會(huì)使人有些削足適履的感覺。那么，哪些教材適用“學(xué)講方式”、哪些內(nèi)容不適用呢？還是中小學(xué)各學(xué)段、各內(nèi)容都適用呢？這其實(shí)是個(gè)非常好的課題，是非常有研究?jī)r(jià)值的。筆者作為一名高中體育教師，帶著這些問(wèn)題開始了自己的一些嘗試研究。本文是筆者在教授籃球教材中的戰(zhàn)術(shù)單元內(nèi)容時(shí)，依據(jù)“學(xué)講”精神進(jìn)行的教學(xué)嘗試，有成功、有不足，有收獲也有疑惑。

四、體育學(xué)科進(jìn)行“學(xué)講方式”的嘗試

依據(jù)4號(hào)文精神，可以得知“學(xué)講方式”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般包括自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等方面，所以筆者就按照此流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和教學(xué)，步驟如下：

第一步，安排學(xué)生先自學(xué)。為了更好地完成學(xué)講計(jì)劃，能更好地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供更好的服務(wù)，筆者在學(xué)期初建了一個(gè)籃球選項(xiàng)同學(xué)的QQ群。本學(xué)期戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)三人間的戰(zhàn)術(shù)配合。為了使學(xué)生能很好的自學(xué)，筆者繪畫出了這個(gè)三人戰(zhàn)術(shù)配合的戰(zhàn)術(shù)圖，并配上文字說(shuō)明發(fā)在群中，安排大家利用周末和休息的時(shí)段來(lái)完成戰(zhàn)術(shù)的初步學(xué)習(xí)，初步熟悉與記憶三人間戰(zhàn)術(shù)配合的路線以及初步了解配合中所涉及的戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作和要求。

第二步，在實(shí)踐教學(xué)課上，首先安排各組進(jìn)行展示，檢查自學(xué)效果。因?yàn)橛辛嗽趯W(xué)習(xí)技術(shù)階段的自學(xué)積累，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)的這個(gè)階段，學(xué)生們已經(jīng)比較熟悉自學(xué)流程了，而且已經(jīng)有了主動(dòng)交流的可喜局面。所以，在戰(zhàn)術(shù)自學(xué)交流環(huán)節(jié)上，各組基本上能夠完成基本路線的演練，基本上能夠不靠外界提醒和幫助較完整地跑出了戰(zhàn)術(shù)配合。當(dāng)然，在展示過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)理解的偏差，從而出現(xiàn)了一些爭(zhēng)執(zhí)和熱烈的討論，這個(gè)局面一下子活躍了課堂，使得爭(zhēng)強(qiáng)好勝的同學(xué)們對(duì)于誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)、孰好孰劣有了比一比、賽一賽的沖動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

筆者抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，提出了學(xué)練的建議：（1）教師參與其中一組向?qū)W生們展示一下老師對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的理解和做法，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的參照或者抓手。（2）評(píng)價(jià)各組自學(xué)成果，提出改進(jìn)建議。比如，隊(duì)形可以更松展，不要過(guò)于團(tuán)縮；掩護(hù)動(dòng)作要扎實(shí)要降低重心，并且要加大掩護(hù)面積；利用掩護(hù)的學(xué)生不能著急，要等掩護(hù)到位再開始移動(dòng)，并且要緊貼同伴的身體；傳球要做到以球領(lǐng)人，要向假想的防守外側(cè)傳等建議和要求。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于自己的自學(xué)成果有了一定的自豪和期盼，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)的意愿，沒有出現(xiàn)以往的一些抗拒和逆反，學(xué)講的好處已經(jīng)凸顯。

第三步，各組進(jìn)入場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各組的隊(duì)長(zhǎng)這時(shí)候發(fā)揮出了及其重要的作用。隊(duì)長(zhǎng)由籃球技術(shù)最為出眾的學(xué)生擔(dān)任，他們有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，他們所起到的作用，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)體產(chǎn)生的作用。兵教兵的好處也體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)氛圍自然、平和、毫無(wú)壓力，且效果要好過(guò)傳統(tǒng)課堂模式。其中，一個(gè)最為可喜的地方就是，大家?guī)缀跞亲园l(fā)的在對(duì)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)表自己的看法，也會(huì)不由自主地在給同伴指揮、指導(dǎo)，全然沒有一絲刻意和懈怠，整個(gè)場(chǎng)地上的學(xué)習(xí)場(chǎng)景讓筆者都有些感動(dòng)和自豪。

第四步，各組基本掌握后，筆者給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)建議：一是建議各組拓展學(xué)練戰(zhàn)術(shù)的鏡像配合，以備在今后的實(shí)戰(zhàn)中一旦第一接球人接球受阻，可以靈活向異側(cè)展開戰(zhàn)術(shù)配合。二是加強(qiáng)對(duì)第一接球人如何安全接到球展開討論和演練。

第五步，實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)戰(zhàn)術(shù)掌握的熟練程度，以及在有防守的情況下，檢驗(yàn)一下戰(zhàn)術(shù)靈活度的水平。接下來(lái)的課堂效果有點(diǎn)出乎筆者的意料，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和各組在學(xué)習(xí)中激發(fā)出的團(tuán)結(jié)、向上、努力進(jìn)取的精神面貌，以及各組針對(duì)技術(shù)薄弱學(xué)生的關(guān)懷和幫助，加上各組內(nèi)形式各異的練習(xí)方法和助學(xué)形式，應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)上有個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)回報(bào)，但筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到筆者的預(yù)設(shè)，甚至是四成都未到，原因何在？筆者陷入思考。

五、體育學(xué)科踐行“學(xué)講方式”的思考

筆者之前安排的一些技術(shù)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)過(guò)類似情況，過(guò)程都還令人滿意，也都達(dá)到了預(yù)期的“熱鬧”，但收效總是差那么點(diǎn)火候，筆者認(rèn)為可能是作為教學(xué)方式改革的初期嘗試，在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上還存在不足造成的。但這次的戰(zhàn)術(shù)單元的學(xué)習(xí)，是筆者精心設(shè)計(jì)和安排的，也是要求學(xué)生全力配合的一次教學(xué)研究，可以說(shuō)一切盡在設(shè)計(jì)與掌握之中，但最后一步棋差一招，教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期，甚至沒有達(dá)到筆者傳統(tǒng)教學(xué)的效果，這不能不使筆者感到一絲挫敗感，但問(wèn)題出在哪里呢？

筆者重新審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程：“學(xué)講方式”要求教師在課堂上注重“如何引導(dǎo)”、學(xué)生“如何動(dòng)腦思考”和“如何練習(xí)”的問(wèn)題。力求做到在疑中學(xué)——導(dǎo)（引出問(wèn)題）、學(xué)中思——?jiǎng)幽X（分析問(wèn)題）、思中練——嘗試練習(xí)（解決問(wèn)題）。這些環(huán)節(jié)筆者似乎都做到了，但效果怎么出不來(lái)呢？百思不得其解，翻看《徐州教科研》學(xué)講?？?，心中豁然開朗。

教師的精心準(zhǔn)備，似乎考慮和預(yù)設(shè)到了學(xué)生可能遇到的各種困難，自己做了一回“上帝”，在教學(xué)過(guò)程中做了太多越俎代庖的事情，把原生態(tài)的課堂演化成了自己一廂情愿的“演練”，看似“學(xué)講方式”的各環(huán)節(jié)都有，實(shí)質(zhì)上是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，這時(shí)候，學(xué)生不過(guò)是老師一廂情愿式的演員在演著蹩腳的腳本。這其中的熱鬧與“繁華”不過(guò)是對(duì)這種教學(xué)表象的新奇罷了，并未真正催生出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。特別是在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦的環(huán)節(jié)上，更不能因?yàn)橼s進(jìn)度而剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，教師越權(quán)代而為之，這或許是筆者犯的一個(gè)大錯(cuò)誤。這也許就是收獲不了高效課堂和優(yōu)質(zhì)課堂預(yù)期教學(xué)效果的原因。

摘錄一段文字（4號(hào)文附件）看看在“動(dòng)腦”的環(huán)節(jié)上教師應(yīng)該怎么做：“讓一步”，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題?！奥徊健?，在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”?！巴艘徊健?，在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師走秀”，要“退一步”，把球場(chǎng)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”?！巴Ｒ徊健?，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在課堂上盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“一對(duì)一”教學(xué)。“緩一步”，在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)講方式”內(nèi)含的學(xué)問(wèn)是很大的，絕非是手到擒來(lái)、輕而易舉的事，筆者在研究的過(guò)程中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，如：怎樣才能真正提高課堂效率？如何在每堂課中都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何避免虛假的課堂繁榮，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有效？怎樣發(fā)揮體育骨干的作用，使他們成為教學(xué)的助手？是不是每種教材都適合用學(xué)講模式？如果是，那不同的教材學(xué)講的方式一樣嗎？如學(xué)講的方式不同，那么不同之處在哪里呢？教師又該如何分辨和應(yīng)用呢？一大堆隨之而來(lái)的困惑需要研究和實(shí)踐，更需要專家老師指點(diǎn)迷津。

但這種教學(xué)方式的好處是顯而易見的，這在其他學(xué)科已經(jīng)有所體現(xiàn)，筆者的課堂實(shí)驗(yàn)也有一定的收獲，如何用好“學(xué)講”為體育教學(xué)服務(wù)，還需要我們齊心協(xié)力共同努力在課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)上實(shí)踐和研究！

六、結(jié)束語(yǔ)

這次的教學(xué)嘗試雖然并未完全成功，但筆者嘗到了教學(xué)改革的甜頭，也給課堂帶來(lái)了不少活力，但同時(shí)心中也存在著一些困惑：比如當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平還達(dá)不到一定高度時(shí)，或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解有一定距離時(shí)，教師該如何進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)呢？對(duì)于學(xué)生普遍不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師又該如何進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)呢？在有限的教學(xué)時(shí)間里如何最大化地提高教學(xué)質(zhì)量和獲得學(xué)講效果呢？帶著這些困惑，筆者一定會(huì)在今后的教學(xué)中大膽嘗試和探索，力爭(zhēng)早日獲得答案。

（江蘇省徐州市第二中學(xué) 221005）