學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及有效指導(dǎo)策略

于素梅

摘 要：本文主要采用課堂觀察和訪談等方法，針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了大量的觀察和深入的分析，重點(diǎn)對體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行分類，歸納其特點(diǎn)，并基于體育學(xué)習(xí)行為對課堂教學(xué)效果的影響，提出了有針對性的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；行為；表現(xiàn)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）10-0031-02

就當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)際來看，體育課堂教學(xué)上會(huì)學(xué)的學(xué)生所占的比例還并不理想。相關(guān)研究更加注重教師教的行為和方法，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方法的研究與實(shí)踐。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，不僅能夠較為全面而深入地了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和特征，規(guī)范不良的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠初步構(gòu)建體育學(xué)習(xí)行為理論。

一、體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)行為，不僅隨著學(xué)段的不同會(huì)有所變化，而且，還會(huì)因項(xiàng)目不同有一定區(qū)分。另外，學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)行為有的是相對較好的，有的是不良的。兩類學(xué)習(xí)行為結(jié)果直接反映在體育學(xué)習(xí)效果上。因此，不僅應(yīng)對不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、分析、判斷，而且還要針對不良學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為歸類

對體育課上學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸類，依據(jù)不同，分類的結(jié)果也各不相同，本文主要從優(yōu)良等級、會(huì)能度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、項(xiàng)目類型、課的內(nèi)容、階段、學(xué)段、年級等方面對其進(jìn)行劃分，具體歸類結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，不同的分類依據(jù)可以劃分出不同的類別，大家還可以從更多的依據(jù)來劃分學(xué)習(xí)行為。但無論如何，從理論上講可以如此劃分，實(shí)際上在進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候，由于各依據(jù)分類下的類別有相互交叉現(xiàn)象，因此，可以選擇一種或整合后的分類方式進(jìn)行課堂觀察，歸納其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。比如，按照課的階段劃分的時(shí)候，基本部分學(xué)習(xí)行為里面既有技能學(xué)習(xí)行為，也有體能鍛煉行為，還有游戲參與行為和競賽行為等，實(shí)踐中需要靈活把握。

2.體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

據(jù)課堂觀察和與一線教師交流獲悉，學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)各種各樣，假如我們依據(jù)會(huì)能度和學(xué)習(xí)方式綜合來觀察，并以聽講、觀察、練習(xí)、討論等為例來進(jìn)行歸納，主要有如下行為表現(xiàn)，如表2所示。

從表2可以看出，所舉案例都是課堂上經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象。實(shí)際上，還遠(yuǎn)非這些，尤其是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出更為特殊的學(xué)習(xí)行為。如當(dāng)老師示范后，有學(xué)生主動(dòng)走向前挑戰(zhàn)老師的示范，即重新給大家做示范，并否定老師的示范的正確性等。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是不學(xué)，也不是不會(huì)學(xué)，我們要明確判斷，他實(shí)際上是在認(rèn)真學(xué)，并敢于挑戰(zhàn)老師。假如班級內(nèi)有這樣的學(xué)生，老師一定要引起重視，在課堂上直接可以選這樣的學(xué)生幫助老師一起完成示范，減少被挑戰(zhàn)的尷尬局面。

二、體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

學(xué)生在體育課堂上參與體育學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)各異，但綜合分析發(fā)現(xiàn)，基本上呈現(xiàn)出變動(dòng)性、層次性、發(fā)展性等特點(diǎn)。具體分述如下。

1.變動(dòng)性

體育課堂學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為不是一成不變的，而是隨著所學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)等的不同呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特性。就學(xué)生群體而言，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)行為是發(fā)生變化的，如學(xué)生聽講的行為與觀察行為、練習(xí)行為等有所不同。在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，同樣是一種學(xué)習(xí)方式，如觀察，不同項(xiàng)目的觀察方式會(huì)有一定差異。因此，不能用觀察球類項(xiàng)目的方式去觀察田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)教師所做的示范，同樣，也不能用觀察游泳項(xiàng)目的方式去觀察體操項(xiàng)目示范。就學(xué)生個(gè)體而言，會(huì)隨著學(xué)生自身對所學(xué)內(nèi)容的興趣、素質(zhì)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)等的不同，其學(xué)習(xí)行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對感興趣的項(xiàng)目表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為就要略優(yōu)于不感興趣項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同樣，專項(xiàng)素質(zhì)基礎(chǔ)較好的某項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其練習(xí)行為與不好的素質(zhì)基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)有一定的差異。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也是如此，假如某學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候有著一定的基礎(chǔ)，在觀察老師的示范動(dòng)作時(shí)就更會(huì)觀察。

2.層次性

學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，無論是學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容還是更多項(xiàng)，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為會(huì)有優(yōu)劣、高低、好壞層次之分。在會(huì)能度上，可以大致將其綜合劃分為以下幾個(gè)層次，即很會(huì)學(xué)習(xí)、比較會(huì)學(xué)習(xí)、一般、不太會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出的從不會(huì)到會(huì)，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生著一定的層次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)效果也與之對應(yīng)并發(fā)生從低到高的遞進(jìn)關(guān)系。例如，就聽講類的學(xué)習(xí)行為而言，從不會(huì)聽到會(huì)聽的層次區(qū)分，不會(huì)聽的抓不住重點(diǎn)，可能有左顧右盼的現(xiàn)象，自然也就聽不懂；不太會(huì)聽的，盡管做到了目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師，但或許思想已經(jīng)發(fā)生了跑神現(xiàn)象，所聽內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，聽的是一知半解；一般層次的聽講而言，或許從始至終都沒有跑神，可能動(dòng)腦不夠，因此，屬于死記硬背式的聽清、聽懂老師的講解，但是，就聽會(huì)而言還不夠理想；比較會(huì)聽的學(xué)生，在聽講的時(shí)候會(huì)動(dòng)腦思考，甚至有的會(huì)伴隨老師的講解，自己在基于理解的程度上嘗試著做出動(dòng)作，這樣的聽講就有利于理解和掌握；很會(huì)學(xué)的，可以歸屬為最佳的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也會(huì)最為明顯，聽講過程中除了動(dòng)腦思考，還會(huì)前后聯(lián)想，并將已有的經(jīng)驗(yàn)與之對比分析?？傊?，層次性是體育學(xué)習(xí)行為的又一特性。

3.發(fā)展性

體育學(xué)習(xí)行為不是永恒的，而是發(fā)展的，對于不會(huì)學(xué)的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，或教師對學(xué)法指導(dǎo)的加強(qiáng)，總是能夠從低到高，從不會(huì)到會(huì)等逐步發(fā)展。就某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而言，在大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)觀察的情況下，任課教師會(huì)對學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)，自然學(xué)生就會(huì)從不會(huì)到會(huì)發(fā)生變化，并得到發(fā)展。例如，籃球課上，在觀察老師的單手肩上投籃示范的時(shí)候，一開始大多數(shù)同學(xué)都會(huì)直接將目光定位在籃圈上，等待觀察老師能不能將球投進(jìn)，結(jié)果是看了場熱鬧，而未能掌握老師是如何做出投籃動(dòng)作的。這樣的觀察顯然是無效的，一旦老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣的觀察方式，就要針對如何觀察進(jìn)行引導(dǎo)，要求觀察示范的全過程。當(dāng)老師再次進(jìn)行示范的時(shí)候，很多學(xué)生的觀察點(diǎn)就發(fā)生了變化，觀察示范全過程的人數(shù)也逐漸變得多了起來。以后再遇到類似的示范，學(xué)生的觀察方式就趨于正確，這樣學(xué)習(xí)行為得到了一定的發(fā)展。當(dāng)然，發(fā)展與否、發(fā)展速度快慢等，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成正相關(guān)。

三、學(xué)生體育學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)策略

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是否有效，與學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣關(guān)系密切，對于不良的無效或低效學(xué)習(xí)行為，教師要能夠給予及時(shí)的指導(dǎo)，但從哪些方面指導(dǎo)最能突顯實(shí)效性呢？下面從三個(gè)方面加以分析。

第一，要細(xì)觀察明判斷，這是體育學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)之前提。要想達(dá)到一定的指導(dǎo)效果，對體育課上學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為需要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，明確判斷哪些學(xué)生還處于不會(huì)聽講、不會(huì)觀察或不會(huì)練習(xí)的狀態(tài)。深入分析不會(huì)學(xué)的根源所在，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正引起的，還是教師的教法不當(dāng)，理清根源所在才能確定指導(dǎo)策略。

第二，指導(dǎo)語要準(zhǔn)確全面，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果之根本。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不可流于形式，尤其是指導(dǎo)性語言，要盡可能地準(zhǔn)確，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)動(dòng)時(shí)總是掉球，教師就要找出掉球的原因，而不能只發(fā)出“別掉球”等類似的指導(dǎo)語，因?yàn)?，這樣的語言使學(xué)生依然不知道在運(yùn)球時(shí)如何才能控制好球。指導(dǎo)全面，意味著要在體育課上全面觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)中不會(huì)學(xué)的行為表現(xiàn)，無論是普遍性的還是個(gè)體化的，老師都要做到心中有數(shù)，并采取適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮指導(dǎo)作用。這樣的指導(dǎo)，還能夠充分體現(xiàn)關(guān)注個(gè)體差異讓每一個(gè)學(xué)生受益的課程基本理念要求。

第三，指導(dǎo)過程有始有終，這是確保指導(dǎo)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。針對各種不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，盡管指導(dǎo)方法正確，但其實(shí)效性是否能夠真正的得以發(fā)揮，還要看教師對指導(dǎo)過程的把握是否合理和完整。教師基于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為提出了明確的改進(jìn)要求以后，假如不繼續(xù)觀察學(xué)生是否按照教師的要求執(zhí)行了正確的學(xué)習(xí)行為方式，很難確保指導(dǎo)效果的發(fā)揮。一旦觀察到學(xué)生未能理解指導(dǎo)語或發(fā)現(xiàn)學(xué)生是聽而不聞、視而不見的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要及時(shí)跟進(jìn)采取更有效的指導(dǎo)策略，更有針對性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以扭轉(zhuǎn)，否則，教學(xué)效果就會(huì)不甚明顯。

四、結(jié)束語

無論是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能還是進(jìn)行體能鍛煉，都需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為，否則就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，從不同的維度進(jìn)行分類十分必要，且總體呈現(xiàn)出變動(dòng)性、層次性和發(fā)展性等特點(diǎn)。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從不會(huì)到會(huì)需要教師做出及時(shí)有效的指導(dǎo)，但要把握細(xì)觀察明判斷、指導(dǎo)語準(zhǔn)確全面、指導(dǎo)過程有始有終等關(guān)鍵方能更為有效。

注：中國教育科學(xué)研究院2014年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目：基于提高體育教學(xué)有效性的小學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為研究。課題批準(zhǔn)號(hào)：GY2014XDY90。