利用網(wǎng)絡促進英語研究性學習

黃靜

摘 要：多數(shù)網(wǎng)站提供了豐富的教學資料和教學信息，方便了師生的英語學習之用，但是對于如何將網(wǎng)絡與研究性學習進行結合的實踐與研究較少。本文從信息時代和現(xiàn)代高中英語教學的發(fā)展出發(fā)，以建構主義教育思想為指導，利用網(wǎng)上資源、工具軟件和網(wǎng)絡平臺等網(wǎng)絡環(huán)境的支持，建構基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語研究性學習，創(chuàng)建一個適宜進行高中英語研究性學習的探索平臺。

關鍵詞：高中英語研究性學習；建構主義；教育策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-095-2

一、利用網(wǎng)絡促進高中英語研究性學習研究的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

第一，建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

第二，建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者一致。

第三，建構主義提倡“情境”、多媒體技術與網(wǎng)絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構主義學習環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎。

因此，我認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀。研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發(fā)展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質(zhì)保障。在當前社會和教育環(huán)境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的高中英語研究性學習模式，可以有效地改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應信息社會對人才發(fā)展的更高要求。

二、利用網(wǎng)絡促進英語研究性學習的教育策略

1.網(wǎng)上資源是開展高中英語研究性學習的重要知識源泉

高中英語研究性學習內(nèi)容的選擇和設計，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把握外語學科特點（如：與人體部位相關的習語調(diào)查，圣誕節(jié)文化，英文廣告詞等），把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結合起來，還要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等；但決不可放棄網(wǎng)絡信息資源。目前國內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個，國外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與學習提供了很多便利條件。

2.工具軟件是開展高中英語研究性學習的重要輔助工具

高中英語研究型學習可分為文獻研究、實驗或觀測、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。其一般程序分為指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果等四個步驟。其中的每一個步驟都可以用計算機輔助完成。比如，在實施具體研究階段，學生在指導教師的指導下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論。此時，文字處理軟件（如：Word 97/2003和WPS 2000等）與電子表格軟件（如：Excel 97/2003，金山表格2005等）就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果時，“學生將研究結果以報告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使他們的認識和情感得到提升”。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時字處理軟件（如：Word 97/2003和WPS 2000， Flash MX 2004等）、電子簡報軟件（如：PowerPoint 97/2003等）與網(wǎng)頁（FrontPage2000等）就是最好的輔助工具。

3.網(wǎng)絡平臺是合作研究與項目管理的重要工具

高中英語研究性學習的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結合、小組合作研究。個人獨立研究可主要用于新課課前的學習任務或“開放式長作業(yè)”形式，即先由指導教師向全體學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。這么長時間的“作業(yè)”，教師如何對其進行監(jiān)控？其它同學如何了解其進展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期發(fā)布其研究進展或用Email不定期地通報相關情況應是一種較好的解決辦法。

采用個人研究與全組集體討論相結合的形式，全組同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網(wǎng)上發(fā)布；可以全組集中討論，也可以通過Email或在BBS， Blog， QQ群上討論；將初步的成果公布在上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡進行討論，如此反復。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學生一般由3～6人組成課題組，聘請有一定專長的英語專業(yè)指導教師。在研究的過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。此時，高中英語研究性學習小組的合作非常緊密，更需要共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務進度，因此更離不開網(wǎng)絡的支持。

近年來，有的地區(qū)（如上海市的優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學習網(wǎng)站，建立了校園研究性學習的網(wǎng)絡信息交流平臺。構建開放的學習環(huán)境，要立足學校，加強與校外的聯(lián)系，通過校園網(wǎng)站進行信息交流，實現(xiàn)開放教學的互動性。校園網(wǎng)站可設置研究性學習社區(qū)，每個研究課題有其主頁空間。主頁中有課題方案、研究計劃、調(diào)查計劃和報告、實驗計劃和報告、研究論文及成果等欄目，以便及時上傳。研究活動階段材料的公開，有利于網(wǎng)上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動順利進行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經(jīng)濟高效的方式，適應學生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內(nèi)容及成果的需要。

依托校園網(wǎng)開展研究性學習，應重視網(wǎng)絡管理與學生指導相結合，課題網(wǎng)絡空間信息分對內(nèi)公開和對外公開兩級。對內(nèi)公開的對象是指導教師和課題組成員，可進入查看，但不能隨意刪去；對外公開是將內(nèi)容上傳到主頁，供校內(nèi)外人員觀看，參與討論或評價。網(wǎng)絡管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動的開展。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡學習交流的意識，建立學生課題研究的討論制度、發(fā)布制度，建立指導教師網(wǎng)絡聯(lián)系和指導制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應該著力加強的一個內(nèi)容。

高中英語研究性學習使學生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生了相互作用，增長了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡，學生跨時空地與不同的人們相互交流、相互學習。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中研究性學習應成為高中英語學習的主流，它不應只是目前我國高中學生的一種英語學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式，進入常規(guī)的課堂和終生學習之中。但要注意充分利用網(wǎng)絡的同時不能過分依賴網(wǎng)絡。