野百合也要春天

陶霞

摘 要：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是眾多專家和學(xué)者研究的對象，本文通過對一所鄉(xiāng)村中學(xué)三個(gè)年級學(xué)生的調(diào)查問卷，找出影響鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，為提高鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教學(xué)水平提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；工具型動(dòng)機(jī)；自我效能感；歸因

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-029-2

一、引言

作為一名鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教師，筆者總能看見一幕幕這樣的情景：英語課上老師提問，學(xué)生不敢接觸到老師的目光，因?yàn)楹ε卤惶釂?；英語課堂上學(xué)生不愿舉手回答問題，就算起立回答問題也是一語不發(fā)，連“I dont know.”或者“I have no idea.”都沒有；在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不想加入活動(dòng)，無人舉手的課堂很普遍；平時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，選擇題更是不假思索的瞎選，錯(cuò)題和不會(huì)的題目大部分的同學(xué)不會(huì)想到查字典或者與同學(xué)和老師討論，缺乏主動(dòng)的鉆研精神等等。鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生每年英語成績的平均水平總是落后于城市學(xué)生，鄉(xiāng)村中學(xué)的高考大學(xué)錄取率和名校錄取率都遠(yuǎn)低于城市學(xué)生的錄取率?？傊l(xiāng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較弱，對英語基本沒有興趣。

二、成因分析

1.外部因素

（1）社會(huì)環(huán)境

在我國，英語是作為一門外語進(jìn)行教學(xué)的，除了極個(gè)別的外國語學(xué)院，在普通中學(xué)接觸到目的語社團(tuán)的機(jī)會(huì)幾乎為零，外國語學(xué)院基本上都是私立的學(xué)校，一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)可能是鄉(xiāng)村普通家庭的全部收入，因此鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與目的語社團(tuán)成員進(jìn)行交流，學(xué)生很少有移民和在國外生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前社會(huì)上不少用人單位均對外語尤其是英語水平提出了較高的要求，學(xué)生也普遍認(rèn)為如果英語好以后就能找到一個(gè)好工作，這被稱為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)（高一虹，2003）。國家為學(xué)生提供的工作對學(xué)生英語水平提出了一定的要求，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)產(chǎn)生重要影響。初中生學(xué)習(xí)英語最直接的外部動(dòng)機(jī)來自于中考的選拔，中考雖然沒有高考那樣激烈，但也是他們考取大學(xué)前的一次重要篩選，英語是主要學(xué)科，總分130，計(jì)入升學(xué)總成績里，這也是社會(huì)環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響之一。

（2）家庭環(huán)境

1）學(xué)習(xí)環(huán)境

鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)相對落后，貧富差距較大，通常是經(jīng)濟(jì)條件好的家庭子女成績較好，因?yàn)樗麄兛梢詾楹⒆犹峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擴(kuò)充知識量、開闊視野。一到冬天，班上許多孩子手上長滿凍瘡，提著細(xì)細(xì)的筆寫字，連我們做老師的看了都覺得心疼不已，連空調(diào)都不舍得開的家庭，又怎會(huì)舍得讓孩子參加出國的夏令營？

2）父母受教育程度

父母對孩子的責(zé)任感也是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，鄉(xiāng)村家庭父母受教育程度有限，對于教育子女不是放養(yǎng)式就是棍棒政策，最后扼殺的是孩子的約束力和創(chuàng)造力，怎么適應(yīng)這個(gè)追求創(chuàng)新的時(shí)代？事實(shí)上，民主的家庭教育方式更加有利于孩子身心的成長。關(guān)于父母受教育水平和孩子內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，石紹華做了相關(guān)研究，按照父母的受教育水平從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到大學(xué)以上的次序，學(xué)生選擇興趣（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)百分比遞增（石紹華，2002）。有時(shí)候父母對孩子較高的期望會(huì)造成孩子較大的心理壓力，對孩子的學(xué)習(xí)成績反而會(huì)起到反作用的效果。

（3）課堂環(huán)境

1）教師

①教師個(gè)體對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和策劃者，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生極其重要的影響。同一個(gè)班級，具有不同教學(xué)風(fēng)格的老師來上課，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師不同的語言能力和課堂組織能力影響著課堂教學(xué)效果，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師個(gè)人的思想、價(jià)值觀無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，如課間只顧打游戲、看電影的老師很難教出學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生，這是由學(xué)生的“向師性”決定的，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地學(xué)生，這就是教師的感染力。另外，一個(gè)尊重和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的老師，更加能夠得到學(xué)生的尊重和愛戴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。問卷中第16題（我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槲蚁矚g英語老師）正是教師個(gè)體對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的體現(xiàn)，初二低分組的學(xué)生比初一和初三低分組的學(xué)生更喜愛自身的英語教師，說明初二低分組的學(xué)生比其他低分的學(xué)生有更強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠長時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這一結(jié)果也體現(xiàn)了該班英語教師的人格魅力，該教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的向師性來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

②教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)方法也在不斷地推陳出新，20世紀(jì)70年代前受歡迎的教學(xué)方法有翻譯法、聽說法、認(rèn)知法，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)對人才要求的變更和提高，許多新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如交際教學(xué)法、自然教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)定教師必須采用手工備課，所以教師上課只能采用傳統(tǒng)的語法翻譯法、聽說法，很少用到多媒體教學(xué)設(shè)備，枯燥的課堂使學(xué)生很難燃起學(xué)習(xí)英語的熱情，任務(wù)型教學(xué)很難開展，學(xué)生的創(chuàng)造性和擴(kuò)散性思維無法在課堂上得到鍛煉。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要完成的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定必須遵循在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上有所提高。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，不同的學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生不同的期望，做出不同的價(jià)值判斷，從而決定了個(gè)體有沒有完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)，同時(shí)也影響個(gè)體動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的自我效能感、付出努力的意愿和課堂參與度等，這些都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式。

3）學(xué)習(xí)氛圍

語言學(xué)習(xí)需要氛圍和語言環(huán)境，學(xué)生在寬松無壓力的環(huán)境下更愿意使用英語進(jìn)行交流，不用擔(dān)心因?yàn)檎f錯(cuò)而被批評和嘲笑，這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種師生間互相支持、互相幫助、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、積極進(jìn)取、共同進(jìn)步。

2.內(nèi)部因素

（1）性別年齡

Long（2007）支持敏感期的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童在特定的生理期限內(nèi)隨時(shí)開始習(xí)得一門語言都能成功，隨著生物體的成熟，語言學(xué)習(xí)能力逐漸衰減，甚至完全消失。從調(diào)查表可以看出，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與年齡成反比，年齡是影響英語學(xué)習(xí)的生物性因素。另據(jù)調(diào)查在初中階段女生比男生更能學(xué)好英語。

（2）心理特征

學(xué)生的內(nèi)在心理特征對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深刻的影響。如在榮格提出的八種人格類型中有這樣一群人屬于情感外傾型，具有這一人格特征的人群通常易動(dòng)感情、喜愛交際，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中更愿意在課堂上開口說英語，課后與同學(xué)交流英語，他們學(xué)習(xí)英語的速度比“情感內(nèi)傾型”來得更快、更有效?！敖箲]”是學(xué)習(xí)英語過程中會(huì)產(chǎn)生的人格特征，“焦慮作為人格特質(zhì)，更像一種動(dòng)機(jī)或習(xí)得的行為傾向”（賈冠杰，2010：81）。焦慮程度高的人往往害怕在課堂上開口，害怕出丑，十分靦腆，焦慮程度低的人，對英語的習(xí)得效果也更好。按照威廉姆斯和伯頓的觀點(diǎn)，知識是由個(gè)人在與他人交往的環(huán)境中建構(gòu)的，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，那么性格內(nèi)向和不善交際的人群很難學(xué)好英語，筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。

（3）學(xué)習(xí)目的

第14題（我學(xué)習(xí)英語的主要原因是要通過英語考試，考個(gè)好高中，想上大學(xué)）直觀地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，許多學(xué)生一旦考上理想的高中和大學(xué)，就會(huì)放棄努力，所以出現(xiàn)許多在中學(xué)成績很優(yōu)異的學(xué)生只能考個(gè)大專，或者高考成績優(yōu)異的學(xué)生上了大學(xué)就開始放縱自己，最后連學(xué)位證書都沒有拿到，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均屬于外部動(dòng)機(jī)，持續(xù)時(shí)間較短也不穩(wěn)定，一旦滿足，學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程是為了提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011：1）。這是社會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源，它指向?qū)W生的未來，較穩(wěn)定和持久。

（4）自我效能

班杜拉提出的自我效能感是指個(gè)體對自我能否完成某項(xiàng)任務(wù)而做的判斷和推測，學(xué)生的效能感會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)采取的態(tài)度和付出努力的程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的失敗經(jīng)驗(yàn)越多，越容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮感，自我效能感就低，對成功的期望值就低，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的成功經(jīng)驗(yàn)越多，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)。

（5）歸因傾向

筆者對相城區(qū)太平中學(xué)初三某班高分組（上一次期末考試成績大于和等于100分）10位同學(xué)和低分組（上一次期末考試成績低于78分）7位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對自己成績好壞的歸因情況，涉及的因素有：努力、能力、精神狀態(tài)、試卷難易、教師，通過調(diào)查結(jié)果可以看出，高分組的10位學(xué)生中大部分學(xué)生將成功歸結(jié)為自身的努力和能力，這樣對英語就能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的自豪感和滿足感，產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對于下次仍然獲得成功會(huì)充滿期待和自信，而低分組的7位同學(xué)全部將自己英語沒有學(xué)好的原因歸結(jié)為自身能力的不足，這種歸因更加容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，降低對下次考試考好的期待。

教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸這樣的精神：只有努力才會(huì)成功，不努力注定要失敗，幫助學(xué)生將成敗歸因?yàn)樽陨砜梢愿淖兊囊蛩?，而不是外部的不穩(wěn)定因素，這樣的歸因可以使學(xué)生感覺到有信心和方向。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，教師的抱怨和遷就只會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，教師可以通過面批作業(yè)、課后談心、QQ等渠道對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷，也可以讓學(xué)生觀察和模仿教師設(shè)立的榜樣而進(jìn)行歸因?qū)Ρ?，來找出自身的歸因錯(cuò)誤。

三、總結(jié)

通過分析，筆者從內(nèi)、外因找到影響鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：

（1）學(xué)生內(nèi)部千差萬別的心理特征注定了有些學(xué)生無法學(xué)好英語，這是我們不得不承認(rèn)的客觀事實(shí)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級的增加逐漸降低。主要是隨著生物體的成熟，個(gè)體語言學(xué)習(xí)能力逐漸衰減，甚至完全消失，這是語言的特殊性和個(gè)體成熟發(fā)展機(jī)制所決定的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了應(yīng)對升學(xué)壓力，所以他們學(xué)習(xí)英語的目的性很具體，該目標(biāo)一旦完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就會(huì)削弱。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于外部，未能真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)的持久性不如內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以鄉(xiāng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定性。

（5）學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，融入型動(dòng)機(jī)很弱，工具型動(dòng)機(jī)無持久性。這是由鄉(xiāng)村教學(xué)的局限性和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于市區(qū)所決定的。

（6）教師的人文和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)逐漸降低，缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和指導(dǎo)思想，無法秉承終身學(xué)習(xí)的思想。因此十分有必要為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來建構(gòu)教師的個(gè)人理論。

（7）父母的受教育程度對孩子的受教育程度有著十分重要的影響，“龍生龍，鳳生鳳”的道理歷經(jīng)了千百年的錘煉。父母對孩子學(xué)習(xí)的參與率不夠，過分關(guān)注結(jié)果，忽視孩子學(xué)習(xí)的過程。

（8）學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和管理理念沒有與時(shí)代同步，很難在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鄉(xiāng)村的學(xué)生猶如鄉(xiāng)間的“野百合”，雖不是名貴花種，但也能給人芬芳供人欣賞。作為一名鄉(xiāng)村教師，希望社會(huì)能夠給這些鄉(xiāng)村的孩子多謝關(guān)心、多些呵護(hù)，愿“教育平等”的土壤孕育出更多鮮艷的“野百合”。

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