識字教學應該充滿情趣

徐瑞琨

【摘 要】人生聰明識字始，識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。在識字教學中，應該讓識字教學充滿情趣。

【關鍵詞】識字 ? ? 情趣 ? ? ?情境 ? ? 游戲 ? ? 生活

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，但在教學實踐活動中，還有許多教師忽略了對學生人文素養(yǎng)意識的培養(yǎng)和提高，只一味強調語文的工具性，把學生識字看作是教師在教字，非常機械。這樣的識字教學漠視和扼殺了學生隨機創(chuàng)造的反應、識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文精神的熏陶。因此，在識字教學過程中，教師應該多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，多創(chuàng)設形式，讓識字教學充滿情趣化。我的一些思考和做法是這樣的：

一、以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式，教材本身就具有人文性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，識字教學就充滿情趣化。如識字“安”，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）……學生表現(xiàn)出強烈的識字興趣。識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加了“一勺糖”，學生就急著“喝加糖的咖啡”。

所以說，在識字教學中充滿情趣化，能增強學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

二、用情境和游戲等方法使教學靈活而生動

低年級的學生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的事物刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

1.創(chuàng)設情境和游戲等來識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！鄙窘逃w系低年級的學生平均每天要識二十多個字，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。

有時，在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。還可以進行“猜謎語”游戲來識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2.開展多樣訓練，讓學生多種感官參與

心理學研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現(xiàn)，促使學生多種感官參與其中。如：給生字組詞或用生字說詞說句;同桌互相聽寫;同桌交換生字書寫本寫生字;相同結構、相同偏旁的字歸集起來等等。例如，教“青”字時，對學生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以我們有許多字是利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等，如說為人有禮貌，“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。

漢字是最富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時，可以聯(lián)系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考，讓學生運用舉一反三這些方法去學習識字，學生的識字能力會在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

三、讓識字與生活相連，體現(xiàn)開放性和實踐性

有妙言道：學習的外延就等于生活的外延。因此，識字教學應該緊密地聯(lián)系生活，從生活中汲取營養(yǎng)，多多識字。

1.以生活勞動經(jīng)驗為媒介

比如借助學生自己已有的生活勞動經(jīng)驗來識字，使學生識字的興趣大增，提高了識字的效率，拓展了思維的深度。

2.利用學校身邊的資源

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意吧，許多老師浪費了這個好資源。校園里校名、校訓、小學生守則、班級名……這些都是學生識字的好素材和好途徑。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結合起來。

3.讓電視和廣告為我所用

現(xiàn)在的學生看起電視是一個比一個厲害，老師和家長都憂心忡忡。其實，對此沒有必要如臨大敵，只要我們老師和家長好好地進行“宏觀調控”，注意學生看電視的時間和節(jié)目，未必不可。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以可以讓學生在看這些節(jié)目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，不知不覺中對漢字變得熟悉，便變?yōu)榧河辛恕＿€有就是我們的學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，可要求他們在上街、活動、游覽的時候，問問家長、同學，加以利用和學習，也一定會有收獲的。

4.在現(xiàn)代信息技術中滲透

信息化社會的來臨使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就進入電腦時代，讓電腦為識字服務。并且，電腦已經(jīng)走向了大眾、走向了農(nóng)村，利用電腦識字已成為現(xiàn)實。因為電腦庫存量大，學生隨意打一個字，都會相應出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意識字提供了平臺。而小學生打字一般是采用全拼輸入法或智能ABC輸入法，這樣既可以熟記字音，又可以鞏固字形，二者兼得，其樂融融。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發(fā)展。《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合?！彼哉f，在情境中識字，學生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習慣;在情境中識字，猶如給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。

【參考文獻】

[1]黃亢美.小學語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社.