高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

曹紅玉

眾所周知，自從2004年以來(lái)中國(guó)的高考實(shí)現(xiàn)了全國(guó)卷與部分省市自主招生相結(jié)合的命題模式。隨著高考改革的不斷深入，高考語(yǔ)文試題的式樣也越來(lái)越多姿多彩，出現(xiàn)了百花齊放、異彩紛呈的局面，但是，語(yǔ)文半壁江山的作文在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然處于非常尷尬的處境。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，高考就是高中教學(xué)的指揮棒，所以我們就由高考作文來(lái)引出高中作文的教學(xué)現(xiàn)狀。先看高考作文的普遍呈現(xiàn)方式：“閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲?！?/p>

我們能夠發(fā)現(xiàn) “選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題”字眼在作文要求中出現(xiàn)的頻率很高。應(yīng)該說(shuō)這樣的變化趨勢(shì)很符合學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性、發(fā)揮自我特長(zhǎng)的愿望，讓他們能夠在寫(xiě)作文的過(guò)程中無(wú)論是在立意、構(gòu)思，還是語(yǔ)言表達(dá)上都能夠各盡所能、各顯其長(zhǎng)。

這種貌似非常寬松的要求讓高中語(yǔ)文教師以及高中學(xué)生都把高中作文從語(yǔ)文的領(lǐng)地上竭力邊緣化了。具體而言，邊緣化主要表現(xiàn)在：老師在授課過(guò)程中以講授課文內(nèi)容為主，以作文教學(xué)為輔;學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中則是盡可能應(yīng)付差事，只是按照老師的要求上交作文，并不注重作文的質(zhì)量。

二 、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師方面

1.作文教學(xué)的無(wú)序性

人教版高中語(yǔ)文教材從第一冊(cè)到第四冊(cè)在“表達(dá)交流”這一專(zhuān)題的“寫(xiě)作”部分其實(shí)對(duì)高中作文教學(xué)做了序列性的規(guī)劃。若我們對(duì)“表達(dá)交流”做簡(jiǎn)單分析就可以發(fā)現(xiàn)：作為剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期，教材的一二兩冊(cè)安排的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)是記敘文。很顯然作為從初中到高中的一個(gè)過(guò)渡與適應(yīng)期，這樣的安排既符合學(xué)生的知識(shí)水平，也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。高一的第二學(xué)期，即三四兩冊(cè)安排的寫(xiě)作訓(xùn)練為議論文。

但實(shí)際情況是，高中語(yǔ)文教學(xué)從未把作文教學(xué)列入每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，高中作文教學(xué)只是完成每學(xué)期學(xué)校要求的次數(shù)即可。至于每次作文寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)甚至怎么改都由語(yǔ)文老師根據(jù)自己的喜好來(lái)決定。在這種以考試為綱，以老師喜好為領(lǐng)的前提下，至于要兼顧到不同表達(dá)方式——記敘、描寫(xiě)、議論、抒情;不同文章體裁——記敘文、議論文、散文;各個(gè)環(huán)節(jié)——審題、立意、構(gòu)思、成文;各種作文形式——命題作文、話(huà)題作文、材料作文的訓(xùn)練，就成了空談。

沒(méi)有了科學(xué)的規(guī)劃、有序的指導(dǎo)，從高一開(kāi)始，學(xué)生的寫(xiě)作就如同無(wú)頭蒼蠅一樣。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這樣無(wú)計(jì)劃、無(wú)序列的作文訓(xùn)練你還能奢望學(xué)生有寫(xiě)作的積極性嗎？你還奢望學(xué)生能寫(xiě)出好的作文嗎？顯然是不可能的。

2.高中作文教學(xué)的套板性

雖然高考語(yǔ)文《考試大綱》對(duì)寫(xiě)作的要求是“能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。但在高考考場(chǎng)上，學(xué)生很難在六十分鐘左右的時(shí)間成功地運(yùn)用各種手法寫(xiě)出上乘的小說(shuō)、散文等文體。高考作文的題意也不適合寫(xiě)說(shuō)明文，相形之下議論文便成了大多考生的不二選擇。一方面，無(wú)論哪種命題形式，考生基本都可以圍繞一個(gè)話(huà)題或聯(lián)系生活實(shí)際，或發(fā)表自己觀點(diǎn)或挖掘社會(huì)現(xiàn)象或弘揚(yáng)民族正氣，總而言之，幾乎所有高考作文的題意都可以讓學(xué)生寫(xiě)出一篇頗具現(xiàn)實(shí)意義的議論文。

老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠在考試中拿到高分，打著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的旗號(hào)，從高一開(kāi)始就給學(xué)生灌輸作文特別是高考作文最實(shí)用的文體——議論文的寫(xiě)作思維模式的構(gòu)建。并且從高考議論文如何擬題、如何開(kāi)頭、如何舉例、如何說(shuō)理、如何結(jié)尾、如何過(guò)渡甚至是如何照應(yīng)點(diǎn)題都做出了細(xì)致而規(guī)范的點(diǎn)撥。

這種極度的規(guī)范，表面上看起來(lái)可操作性很強(qiáng)的教學(xué)規(guī)范，實(shí)質(zhì)上不就是一種“八股”現(xiàn)象，不就是一種典型的“套板反應(yīng)”嗎？這種公式化的教學(xué)模式教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文分明就是戴著鐐銬跳舞，讓學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)“千人一面、大同小異”的局面。

（二）學(xué)生方面

1.寫(xiě)作素材的缺乏性

寫(xiě)作文離不開(kāi)素材的積累，大多數(shù)高中生寫(xiě)作文時(shí)都有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)。在高考的重壓下，為了提高成績(jī)，老師、家長(zhǎng)步步緊逼。大多數(shù)高中生的生活空間相對(duì)封閉，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)體味生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，至于把自己的體驗(yàn)整理成素材，運(yùn)用到作文中去就更無(wú)從談起了。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，想盡一切辦法，除了一周五節(jié)的語(yǔ)文課外，大多數(shù)自習(xí)時(shí)間都被無(wú)條件地讓給了其他高考科目，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文在大多數(shù)學(xué)校都是被邊緣化了的學(xué)科，好多班主任都視學(xué)生看課外書(shū)為“違紀(jì)”行為，這樣的高壓之下學(xué)生又何來(lái)積累素材的機(jī)會(huì)？

部分學(xué)生也缺乏做“生活有心人”的意識(shí)，很少主動(dòng)地去觀察體驗(yàn)生活，只是在寫(xiě)作文時(shí)求助“優(yōu)秀作文”，套用別人現(xiàn)成的素材。

基于以上原因，學(xué)生的寫(xiě)作便成了典型的閉門(mén)造車(chē)，這樣又怎能期待學(xué)生寫(xiě)出好的作文呢？

2.寫(xiě)作興趣的匱乏性

教育心理學(xué)指出，“興趣是最好的老師”。中國(guó)古代著名的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是多么的重要。學(xué)生一旦有寫(xiě)作文的興趣和愛(ài)好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，以滿(mǎn)腔的熱情投入到作文創(chuàng)作中去。

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)在利益的驅(qū)動(dòng)下的確存在著極大的局限性：本身就無(wú)序的教學(xué)計(jì)劃，又有著套板式的教學(xué)模式，同時(shí)我們又習(xí)慣了不顧學(xué)生的個(gè)體差異，給所有學(xué)生都提出了立意新穎、事例典型、邏輯嚴(yán)密、主題深刻等要求，而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到我們的要求，這樣就打擊了大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。而事實(shí)上一個(gè)人的勞動(dòng)成果得到別人的承認(rèn)和褒獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。反之，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中得不到自我心靈的抒發(fā)，同時(shí)又得不到老師對(duì)自己寫(xiě)作成果的認(rèn)可，久而久之便對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，對(duì)于每次的作文訓(xùn)練只能是消極應(yīng)對(duì)。

綜上所述，高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是堪憂(yōu)的，而存在的問(wèn)題也是值得我們每位語(yǔ)文教師和學(xué)校重視的。因?yàn)閷?xiě)作是貫穿一個(gè)人一生的工作，高中又是每個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度趨于成熟的階段。要是在這一階段未能完成對(duì)一個(gè)人基本寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，那么在今后的生活和工作中我們又該如何面對(duì)大大小小的寫(xiě)作問(wèn)題？