無法預約的精彩

高春艷

【摘 要】新課程強調課堂是一個不斷生成的教學過程，是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。而社會學科具有的綜合性、時代性、豐富性特點及濃厚的生活化、人文化氣息，更為課堂教學的動態(tài)生成提供了廣闊的天地。預設與生成作為教學中一對既對立又統(tǒng)一的矛盾體，是不可偏頗的。教育活動不只是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智與經驗積累，對學生所反饋出來的信息迅速進行過濾、篩選，把它與預設的目標、步驟有機結合起來，以創(chuàng)造全新的活動天地，使我們組織的教學基于“預設”并超越“預設”，這樣的課堂才會顯得有滋有味。在本文中，我從自己關于《第二次工業(yè)革命》和《全民族抗戰(zhàn)》的課堂實踐出發(fā)，針對課堂中出現(xiàn)的“意外”，談談怎樣把握非預設情境，提高教學效率，使課堂教學演繹出“無法預約的精彩”。

【關鍵詞】預設 ? ? 意外 ? ? ?課堂 ? ? ?精彩 ? ? ? 生成

一個成功的教育教學活動，既是老師與學生的情感交流和心靈溝通的過程，又是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程。當然這需要教師在活動前對自己所涉及的教育活動進行科學的預設。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。但是，隨著新課程的逐步深入，我們的課堂越來越活躍，課堂也越來越難以把握和控制?！皩W生帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性?！苯處煈搶W會傾聽，抓住瞬間的意外，并針對其中有價值的意外合理打亂教學節(jié)奏，實現(xiàn)教學目的。

在本文中，我從自己的課堂實踐出發(fā)，針對課堂中出現(xiàn)的“意外”，談談自己怎樣把握非預設情境，提高教學效率，使課堂教學演繹出“無法預約的精彩”。

一、善待“意外”

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但由于教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。初中學生本來就好奇心很強，又很叛逆。當課堂上出現(xiàn)一些不和諧的“意外”時，老師怎樣處理，對課堂效果和學生的成長影響都很大。

例如在學習《第二次工業(yè)革命》一課時，我剛剛引導學生翻開書，了解第二次工業(yè)革命，就聽到“啪”的一聲，原來是一個男同學的手機掉到地上了?！耙馔狻背霈F(xiàn)了！（在這之前我們針對手機問題教育過學生，不允許帶到學校來，以免上課時玩游戲，影響學習。）全體學生的注意力都集中到這件事上了。在這時，我如果大發(fā)雷霆，可想而知，至少半節(jié)課沒有了，從此以后，這個學生可能會對我產生敵意，也就會失去學習《歷史與社會》的興趣了，其他學生也很想看看我怎樣處理。我經過瞬間思考，從地上撿起手機，我和學生之間就發(fā)生了如下對話：

師：同學們，手機是現(xiàn)代高科技產品，如果沒有手機，我們的生活會怎么樣？

生1：跟遠方的人聯(lián)系不方便。

生2：做生意都不方便了。

師：手機給我們帶來許多方便。手機發(fā)明之前，我們比較快捷的聯(lián)系方式有哪些？

生1：電話。

生2：電報。

師：同學們知道手機的祖先——電話是什么時候發(fā)明的嗎？它的發(fā)明對世界歷史的發(fā)展有什么影響嗎？今天我們就來學習這個時期的歷史。

家里優(yōu)厚的生活條件使許多學生擁有手機，手機已經成為他們生活的一部分。如果我采用強硬的手段，讓那個男同學在眾多同學面前顏面盡失，那只能破壞師生感情，對學生的成長毫無作用。但巧妙地利用手機的地位和作用提問，并引出電話的發(fā)明和使用，正切合本課的主題《第二次工業(yè)革命》。將課堂上一件不太好的事情淡化，迅速地導入新課，既吸引了學生的興趣，又不會對持有手機的學生帶來壞的影響。課后，我才正式與他談了手機的問題，他對我的做法非常感激，并將手機帶回家，而且成績在這次事件后也大大提高了。

在課堂教學中，教師應該努力做到珍視學生在學習過程中動態(tài)生成的信息，把握好預設與生成的藝術，學會運用教學機智把生成的信息轉化為有效的教學資源，使教學在生成的話題情景中展開，讓教學目標在真實的教學情中動態(tài)構建。這樣，才可能有許多不曾預約的精彩不期而至。所以，當“意外”來臨時，我們絕不能暴跳如雷，而是應該冷靜分析，善待“意外”，使“意外”成為我們課堂的花絮，讓它帶來陣陣芳香。

二、抓住“意外”

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合往往會因為一些偶發(fā)事件或出人意料的想法而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發(fā)揮教學機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時整合到教學中，往往會取得意想不到的效果。

在學習《全民族抗戰(zhàn)》時，我的課堂上曾出現(xiàn)過這樣一幕。

師：1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，成為日本全面侵華戰(zhàn)爭的開始，下面我們欣賞一個關于“盧溝橋事變”的短片，看過之后請同學們思考：這時中國的主要矛盾是什么？我們最大的任務是什么？

觀看短片后，學生私下里討論起來，有一些學生已經在說粗話，咒罵“日本鬼子”之類的，看來并沒有多少學生來思考我提的問題，課堂局勢一時間難以控制。我說話的聲音都被學生討論的聲音覆蓋，學生的表現(xiàn)根本不在我的預設之內。面對這種情況，我只能被迫調整我的教學設計：

師：同學們討論得很熱烈，請幾位同學說一下看過短片之后的感想。

生1：太氣憤了，把他們打回去，絕對不能容忍他們。

師：同學們現(xiàn)在看短片都有這種感覺，那當時的中國人會是什么感覺呢？

生2：堅決抗日！

師：國民黨的內戰(zhàn)還沒打完嘛！怎么辦？

生（很多）：不能打了，得一致抗日！

師：為什么？

生3：因為當時我們整個國家的敵人是日本人，國家都沒有了，還爭什么了。

師：很好，也就是說當時我國社會的主要矛盾是？

生（齊）：中華民族與日本侵略者的矛盾。

師：那么，我們的當務之急就是干什么？

生（齊）：共同抗日！

師：所以，在盧溝橋事變后，國共兩黨建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全民族抗戰(zhàn)開始。

在這個課堂片段中，關于“主要矛盾”的問題比較抽象，學生很難理解，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”、“全民族抗戰(zhàn)”等概念學生也是第一次涉及，預設中由我來解釋，但學生的反應超出了我的預設，我緊緊抓住這個契機，把學生的情感融入課堂，引導學生認識當時的中國局勢和全面抗戰(zhàn)的必要性，收到了意想不到的效果。

新課程呼喚生成。新的課堂理念認為：課堂教學的生成是永恒的?！瓣P注生成”所蘊含的教育思想就是以人為本、以學生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨。那么如何去更好地實現(xiàn)課堂教學的充分生成呢？關鍵是要把學生看作重要的教育資源，充分尊重學生，學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理想的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值、獨到的視角，要善于捕捉，篩選這些隨機生成的課程資源，使之成為有價值的生成資源，這樣才能邂逅精彩。

看來，課堂中的“意外”我們根本不用怕，如果能夠處理好，讓學生用自己的見解領悟知識，內化為自己的知識。如果學生擁有了這樣的知識，他們就會自己去把握歷史的脈搏，使課堂真正成為引導學生發(fā)展的場所。在課堂上，讓我們抓住“意外”那一瞬間，將“瞬間”變成“永恒”吧！

三、巧理“意外”

布魯姆曾說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！薄耙馔狻笔菍W生做出的一種自主探究，這種探究沖動在課堂教學中是否得到了老師的支持，對學生的學習發(fā)展可謂影響深遠。作為教師，唯有歷練平時的課堂，巧妙地處理“意外”，及時捕捉“意外”的思維火花，讓其綻放生命活力，才能使我們的課堂因為“意外”而彌漫著思想和生命的氣息。

在上面提到的那節(jié)《全民族抗戰(zhàn)》課上，還有一個片段讓我反思頗多。

學完《南京大屠殺》后，學生表現(xiàn)又超出我的預設，開始躁動了，議論紛紛。我清楚地聽到學生的討論：

生1：再也不和日本人做生意了，他們什么資源都沒有，餓死他們！

生2：就是，日本人的東西不能買，誰買誰就是賣國賊。

如果任學生這樣講下去，后面的半節(jié)課就成“批日大會”了，所以我在此時插話了：

師：剛才老師聽到有的同學說再也不和日本交往、不買日貨了，難道我們真的應該與日本斷交嗎？同學們對此有什么看法？

（經過了短時間的沉默，才有學生回答）。

生1：日本有很多好的東西，我們還是要買的，比如高科技產品。

生2：不能斷交，因為它的一些先進技術我們是還要學習的，而且也不是所有的日本人都是壞人。

師：那么我們在與日本進行交往時應注意哪些問題？

生3：和平友好交往，取其精華。

生4：不能斷交，但是我們也要警惕一些，防止軍國主義份子對我國帶來破壞。

師：不錯，我們不能忘記國恥，但我們也不能采取消極的對外政策。與日本的交往要建立在和平友好的基礎上，互通有無，共同發(fā)展。

學生是帶著興趣、情緒參與課堂學習的，我們不能為了預設而阻斷學生的思維，一定要學生大膽地發(fā)表自己的見解，這樣就難免發(fā)生“意外”。當“意外”來臨時，最能考驗老師的功底。也許在我們的教室里每時每刻都在不斷地發(fā)生著一些“意外”，而我覺得最關鍵的是教師如何對待這些“意外”，是否能讓這些“意外”“破土而出”，茁壯成長。如果當初我堅持繼續(xù)完成預定的“任務”，而不去處理“意外”，我想，后悔的應該是我，因為我錯過了學生發(fā)表精彩見解的機會，而最重要的是還會扼殺學生們學習的積極性與熱情，這將是一個非?？杀暮蠊?，我真慶幸我沒有這樣做。

“一切為了學生的發(fā)展”，這是我們永遠的追求。而每個學生作為活生生的個體，有很強的主觀能動性，所以我們應該最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境和氛圍，為廣泛的課堂生成創(chuàng)設條件。倡導具有較強問題性、實踐性、參與性和開放性的探究學習，則更是有利于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，從而大大提升生成的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中做出相應的變動?！币粋€成功的教育活動，僅有精彩的預設是不夠的，也就是說預設表現(xiàn)在活動前，對整個活動的規(guī)劃、設計、假設與安排，從這個角度講，它是一個教育組成部分。教育活動不只是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智與經驗積累，對學生所反饋出來的信息迅速進行過濾、篩選，把它與預設的目標、步驟有機結合起來，以創(chuàng)造全新的活動天地，使我們組織的教學基于“預設”并超越“預設”，這樣的課堂才會顯得有滋有味，這樣的課堂才會迎來“無法預約的精彩”。

【參考文獻】

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（09）.

[2]張翼文.生成課堂的幾點感悟[J].福建教育，2005（03）.

[3]孔企平.生本教育的生態(tài)課堂教育模式.

[4]劉明芹.非預設生成[J].生命世界，2009（02）.