例談初中思想品德課堂提問有效性策略

招錦誼

【摘 要】課堂提問是實施教學步驟的基本手段，有效地提問，對調節(jié)課堂氣氛，提高學生能力，增強課堂教學實效具有重要意義。但目前思想品德課堂上仍存在課堂提問隨意性大、缺乏思考的價值、缺乏互動性等問題。本文結合個人在實際工作過程中的經(jīng)驗總結，就初中思想品德課堂中提問的有效性策略展開探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】有效提問 ? ?初中思想品德課堂 ? ? 策略

課堂提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個教學階段，又把教學階段分解為一個個教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段，正因為如此，人們認為它是課堂教學的“常規(guī)武器”，課堂提問適用于教學的各個環(huán)節(jié)。古人曰：學則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識與思維之間的矛盾，是學生學習知識的起點或開始，也是調動學生學習積極性、探究新知識的原動力。那么，在教學中如何激發(fā)學生的疑，讓學生的思維泛起陣陣漣漪呢？這主要是通過教師的提問來實現(xiàn)的。

一、教師在課堂教學提問中存在的主要問題

目前是在思想品德課堂上教師容易從“滿堂灌”到“滿堂問”，教師對課堂提問的有效性認識不夠，往往提出的問題既不能激發(fā)學生的興趣，也不能引發(fā)學生的思考。筆者通過聽取同科級成員的授課以及反思自身的課堂，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.提問隨意性大

在一堂課中，有的教師提問多達二十多個問題，少則一兩個甚至沒有。根據(jù)什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的、隨意的。

例如，在講《民族區(qū)域自治制度》的時候，有老師會提出“我國有多少個少數(shù)民族？分別是哪些民族？”“你們知道不同面值的人民幣上所印制的分別是哪些少數(shù)民族？”“我國少數(shù)民族的分布是怎么樣的？”等等這類的問題。表面上，這些問題可以活躍課堂氣氛，但事實上學生并沒能從這些問題中掌握重點知識。“民族區(qū)域自治制度”這一課重點要掌握的是民族區(qū)域自治制度的內容以及實施民族區(qū)域自治制度的意義，而不是少數(shù)民族的內容。

因此，“設問”必須遵循“需要”，提問是讓學生把握教學重點、難度和疑點的重要途徑，不能為了活躍課堂氣氛而隨意設問。

2.提問缺乏思考的價值

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。

例如，在講初三《弘揚和培育民族精神》這一框題時，講到民族精神的核心是愛國主義的內容時，有教師會提問：“升國旗是不是一種愛國的體現(xiàn)呢？”“我們應該熱愛祖國嗎？” 顯而易見，類似的提問不僅無益于活躍思維、解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣缺乏思考價值的提問是課堂組織中要盡力避免的。

3.提問缺乏互動性

幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

對于這個問題，教師應學會教學中的“空白藝術”。“空白藝術”關鍵在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演，從而相互學習，達到互動效果。

二、有效提問的內涵

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效地提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。那么教師在提問過程中應注意哪些方面呢？

三、課堂有效提問應注意的問題

1.所提問題應具有一定的針對性

所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。以《富有活力的經(jīng)濟制度》為例，其重點是“基本經(jīng)濟制度的內容及意義”，難點是“理解當前不同的經(jīng)濟成分及其作用”。教師要圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點地提問，才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養(yǎng)。

2.提問應具有一定的深度

所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。以《經(jīng)濟全球化的趨勢》為例，可以這樣設問：我國為什么要對外開放？加入WTO對我國有什么影響，對我們的生活有什么影響？我國企業(yè)該如何應對？像這種難易適度的問題，就能拓展學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.多重提問應有層次和梯度

教師設計問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如《基本經(jīng)濟制度》中講各種經(jīng)濟成分時，先提出我國的基本經(jīng)濟制度是什么？怎樣理解公有制和多種所有制經(jīng)濟？當學生能順利完成這兩個問題時，再引出我國基本經(jīng)濟制度的決定因素。讓學生閱讀后談想法，并提出自己所困惑的問題，然后把學生提出的共性問題歸納為以下幾個：怎樣區(qū)分個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟？公有制經(jīng)濟的主體地位體現(xiàn)在哪？我國的基本經(jīng)濟制度產生了什么影響？這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

4.提問應有探究性

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完問題后，教師還應讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在經(jīng)濟全球化的背景下，對我國從事出口貿易的企業(yè)存在哪些機遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應對？請你為從事鞋類外貿企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。課后教師指導學生如何獲取資料，怎樣對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，進而提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展探究性教學，既使學生學得了知識和技能，又使學生獲得了探究的體驗，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于突破與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.提問應把握時機

提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內容和學生的實際一致，在學生處于“憤悱”狀態(tài)的最佳時機進行提問。提問的課堂時機包括：學生學習情緒需要激發(fā)調動時;學生研究目標不明思維受阻時;需促進學生自我評價時。提問既要立足于學生共性問題，又要兼顧學生存在的富有探究性的問題，同時還應注意問題一定要適應學生個體的發(fā)展實際。

6.提問方式要靈活多樣

提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。

針對上述類型，教師應靈活選用不同的方式進行提問：

直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。如：基本經(jīng)濟制度是什么？

曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。如：基本經(jīng)濟制度與分配制度有什么區(qū)別與聯(lián)系？

正問——就是從問題的正面設問。如：我國堅持和完善基本經(jīng)濟制度有什么意義？

反問——就是從問題的反面設問。如：如果不允許多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，會給我國的經(jīng)濟局面帶來什么變化？

追問——就是針對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止……

7.提問反饋的及時

有的教師對學生回答得對錯與否不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦;或者只說缺點，不說優(yōu)點;或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。當然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

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