網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中行動導(dǎo)向法的應(yīng)用研究

朱雅琴

（廣東省粵東商貿(mào)技工學(xué)校，廣東梅州 514558）

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中行動導(dǎo)向法的應(yīng)用研究

朱雅琴

（廣東省粵東商貿(mào)技工學(xué)校，廣東梅州 514558）

職業(yè)教學(xué)法最早是在德國的職業(yè)教學(xué)理念中提出的。而在網(wǎng)頁設(shè)計和制作教學(xué)課程中，融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，則是在我國的職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，秉著實事求是，與時俱進的原則，對德國先進的職業(yè)教學(xué)進行不斷的研究和探索創(chuàng)新。通過研究，找出比之更加適合我國職業(yè)教育使用的教學(xué)方法和理念，即行動導(dǎo)向教學(xué)法。它以鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，對我國培養(yǎng)高素質(zhì)的網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)人才具有深遠的意義。

網(wǎng)頁設(shè)計與制作 行動導(dǎo)向 應(yīng)用研究

行行動導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義就是在教學(xué)活動的過程總通過對行為的引導(dǎo)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的行動能力為目的，提高學(xué)生在職業(yè)活動中全面系統(tǒng)的思考各種問題的能力，使學(xué)生更好地掌握職業(yè)活動的安排、計劃、運作以及檢查的進度，并在活動的過程中，有效的培養(yǎng)提升學(xué)生與他人的合作能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著巨大的影響。該學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位”。其起源于上個世紀(jì)80年代，是職業(yè)教育理念體系中一種全新的、順應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學(xué)理念方法，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，在未來，也能夠很好的滿足職業(yè)教學(xué)的需求，是現(xiàn)代教學(xué)體系中一項重要的教學(xué)方法理念。

1　行動導(dǎo)向教學(xué)的概述

1.1教學(xué)的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有跨學(xué)科性得特點，它并不是針對哪一特定學(xué)科而產(chǎn)生的，而是以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力為出發(fā)點，提倡行動教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，所以克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，只注重于知識理念教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的過程中，主要是以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師由往日教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，主動思考問題。此外，其教學(xué)的過程，從搜集信息、制定計劃與目標(biāo)、決策與實施、檢查控制到工作評估形成了一個全面完整的教學(xué)模式，這對于教師指導(dǎo)學(xué)生進行行動教學(xué)具有重大的積極意義。［1］

1.2教學(xué)的原則

（1）基本原則。能力本位原則是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一項基本原則，它拋棄了往日傳統(tǒng)教學(xué)中，側(cè)重于抽象理念教學(xué)的觀念。讓學(xué)生在教學(xué)活動中，把所學(xué)的知識運用到實際的生活工作當(dāng)中來，潛移默化的讓學(xué)生把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)行動能力。此外，還有自主活動原則，是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實際操作結(jié)合起來，促使學(xué)生主動的、自主的去進行學(xué)習(xí)。把學(xué)生從往日沉悶的課堂教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生自己當(dāng)自己的學(xué)習(xí)主人，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［2］

（2）應(yīng)用原則。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不就是指某一種具體的教學(xué)方法，而是教師在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)科目和教學(xué)目標(biāo)，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有的具體教學(xué)方法，例如，“項目教學(xué)法”“、案例教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”“、大腦風(fēng)暴發(fā)”等等具體的教學(xué)方法。在實施的過程中，教師要提前講教學(xué)內(nèi)容與技能相結(jié)合進行備課，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，從而合理的安排教學(xué)進度，讓學(xué)生團隊對教學(xué)重點和難點進行探討，培養(yǎng)團隊合作精神和能力。另一方面，指引學(xué)生自己動手去完成收集信息、收納總結(jié)的環(huán)節(jié)，進行獨立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。［3］

1.3教學(xué)模式設(shè)計

（1）明確目標(biāo)。一方面，教師要根據(jù)計算機專業(yè)的職業(yè)需求，明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。以及根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的情況，采取不同的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生在明確教師所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及所安排的學(xué)習(xí)進度后，要根據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，能力提高自己的職業(yè)能力。

（2）創(chuàng)新方法。教師根本計算機專業(yè)的就業(yè)特點，可以合理的運用相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，可以設(shè)計與本專業(yè)相符合的網(wǎng)頁設(shè)計制作員模擬環(huán)境，對學(xué)生進行鍛煉，讓學(xué)生盡快融入模擬角色的工作之中，營造極具職業(yè)特色的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生趨于主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本專業(yè)知識的理解，為學(xué)生的實踐操作活動奠定下理論基礎(chǔ)。

（3）信息獲取。教師可以按照計算機專業(yè)要求，提前準(zhǔn)備好部分學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生明確教學(xué)活動的的目標(biāo)，知道現(xiàn)階段自己應(yīng)該做什么，又應(yīng)該怎么做，以及為什么要這么做，促使學(xué)生去主動探究問題的實施方案和解決方法。

（4）制定實施計劃。由教師指導(dǎo)學(xué)生制定網(wǎng)頁設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)工作計劃，掌握其所需條件以及質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更好的知道應(yīng)該怎么做這一環(huán)節(jié)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生展開計劃的實施工作，按照計劃而行，腳踏實地，使之更具有條理性，避免學(xué)生工作盲目性，過于走入誤區(qū)之中。

（5）成果評價。對學(xué)生的網(wǎng)頁制作活動成果，進行詳細的點評，采用多種評價方式，以取得評價結(jié)果的科學(xué)性，并針對學(xué)習(xí)成果中顯現(xiàn)的問題，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)練習(xí)題，達到訓(xùn)練的效果。此外，也能讓學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，鍛煉自己的語言表達能力，利于學(xué)生今后的就業(yè)。

表1　學(xué)習(xí)策略

2　行動導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

2.1網(wǎng)頁項目任務(wù)的確定

根據(jù)大多數(shù)計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，主要是從事于網(wǎng)頁設(shè)計制作員的崗位。教學(xué)中要利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，用于主要栽培學(xué)生的表達能力、團隊合作能力、專業(yè)能力以及效率觀念等。那么，首先根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、網(wǎng)頁色彩布局、網(wǎng)站效果圖、HTML語言基礎(chǔ)等12個課程單元抽取出來。在確定項目后，在具體的項目實施之中，把具體的單元知識融入進去，當(dāng)做行動學(xué)習(xí)的模板。最后，將任務(wù)進行分工，分為主題網(wǎng)頁的設(shè)計策劃、靜態(tài)頁面的制作、網(wǎng)站的展示測試等幾個步驟，在這一過程中，對學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計制作能力進行培養(yǎng)。以動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠使用網(wǎng)頁制作軟件工具自行制作，設(shè)計，編輯靜態(tài)網(wǎng)頁（表1）。

2.2網(wǎng)頁項目計劃

教師可以先對班上學(xué)生進行分組，每個小組4-6人組成，并由以為組長負責(zé)。讓每個小組討論選擇一個主題，通過各組自己的方式收集獲取與主題相關(guān)的信息，使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的網(wǎng)頁主題作品。要求:網(wǎng)頁設(shè)計要與某企業(yè)整體的形象相一致，符合CI規(guī)范。網(wǎng)頁要求能體現(xiàn)出文字，顏色的使用技巧，網(wǎng)頁整體美觀且實用。時間2.3網(wǎng)頁項目的實施

2周。然后由組長帶領(lǐng)小組成員整理收集來的資料信息，學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)秀主題網(wǎng)頁的制作方法，在老師的幫助指導(dǎo)下，擬寫一篇主題網(wǎng)頁的策劃書，并將其制作成簡單易懂的PPT演講模式。最后統(tǒng)一的在課堂上進行小組展示，由老師和其他小組成員組成評委團，給各小組的策劃書進行評點，提出不同的建議，再由各小組對本組的策劃書進行部分調(diào)整優(yōu)化。

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，項目實施的環(huán)節(jié)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實施過程中，教師要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所面臨的問題，根本不同小組研究的主題的不同，在制作靜態(tài)網(wǎng)頁頁面時，可以已優(yōu)秀企業(yè)的項目宣傳網(wǎng)站為例來進行說明，并做好活動的監(jiān)督工作，保證學(xué)生能夠按質(zhì)按量的完成自己的活動任務(wù)，督促項目活動順利進行。此外，很重要的一點就是，教師一定要注意在活動過程中充當(dāng)?shù)慕巧?，是作為學(xué)生活動的引導(dǎo)者而發(fā)揮作用，必須要以學(xué)生為主體來進行。

2.4網(wǎng)頁項目的展示評價和總結(jié)

最后，在學(xué)生完成網(wǎng)頁的制作后，讓各組學(xué)生對本組的主題網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作成果進行展示、評價。可以采取小組之間互相評價、小組自我評價以及教師評價等多種評價方法，從而更好的發(fā)現(xiàn)問題，為以后的制作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以對小組的制作成功進行收納總結(jié)，并將其保存下來，部分優(yōu)秀的作品還可以通過校網(wǎng)進行公布，成為其他計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范和榜樣。這樣一來，自然而然也就提高了學(xué)生網(wǎng)頁制作積極性，還能對計算機專業(yè)學(xué)生今后的求職應(yīng)聘發(fā)揮出重大的作用。

3　結(jié)語

（1）網(wǎng)頁設(shè)計與制作的過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮著重大的作用。教師將工作的重點放在基于行動的教學(xué)設(shè)計上，充分的調(diào)動了教師的積極性。課堂教學(xué)中，教師是咨詢者和組織者，是整個課堂學(xué)習(xí)舞臺的總導(dǎo)演。（2）行動導(dǎo)向是通過“步驟:和參照所要完成任務(wù)的實際”工作過程“來導(dǎo)向老師和學(xué)生的行為。它改變了”一人講，多人睡“的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)情景在教學(xué)內(nèi)容方面，要對只是得選擇有明確的指向性，要善于獲得經(jīng)驗（怎樣做）和策略（怎樣做更好）的過程性知識，以適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)方法的要求。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作能力，對于學(xué)生提高自身的專業(yè)水平，在今后的求職過程中發(fā)揮出應(yīng)聘優(yōu)勢，具有深遠的影響。

［1］魏松.行動導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，16：78-80.

［2］陳海英.行動導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用［J］.科技風(fēng)，2011，09：220.

［3］陳晗.項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用［J］.中國信息技術(shù)教育，2010，16：22-23.