電子書包環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

于迪+劉力

摘要：當(dāng)前的電子書包環(huán)境為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了契機(jī)，同時(shí)也大大增加了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率和可能性。而建構(gòu)電子書包環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，教師首先要了解電子書包環(huán)境的構(gòu)成及如何支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。本文基于電子書包環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，即校內(nèi)和校外，以及課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，針對(duì)電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中涉及的課堂教學(xué)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、教師在電子書包環(huán)境下的教學(xué)能力和技能等問題，進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：電子書包環(huán)境；效率；可能性；個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0083-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代，三通兩平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”和“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的提出，電子書包作為一種全新的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。電子書包以其資源豐富、支持師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、即時(shí)評(píng)測(cè)、家校互通、資源共享等特點(diǎn)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)也開始被學(xué)生和教師接受。然而，目前國內(nèi)對(duì)電子書包支持下個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的研究還相對(duì)薄弱。下面筆者將對(duì)其模式的構(gòu)建進(jìn)行闡述。

電子書包的使用環(huán)境及個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

1.電子書包的使用環(huán)境

電子書包使用環(huán)境的構(gòu)建涉及移動(dòng)終端、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺(tái)三個(gè)核心要素。[1]教室應(yīng)用環(huán)境下還包括教室環(huán)境建設(shè)，即課堂交互顯示設(shè)備（如電子白板等）、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、課桌椅及其布局等。[2]

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及各種學(xué)習(xí)能力和水平建立的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模型。

電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了契機(jī)

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域角度思考，電子書包的各種狀態(tài)涵蓋了個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化特性與個(gè)人知識(shí)空間特征。[3]

1.提供豐富且可共享的資源

電子書包中包含豐富的教學(xué)資源，而這些資源的特點(diǎn)是碎片化。該特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，學(xué)生能夠在課前了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。其次，能夠重新學(xué)習(xí)在課堂上沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，起到鞏固知識(shí)的作用。再次，學(xué)習(xí)能力及水平較好的學(xué)生可以選擇更多的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

電子書包中包含大量的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源，并支持在線共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以基于個(gè)人的興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、媒體化的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，可以借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體構(gòu)建或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能。[4]因此，電子書包的資源共享功能使學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)成為可能。

2.支持師生互動(dòng)和家?；ネ?/p>

教師組織教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與教學(xué)，師生在交流溝通和相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成果的分享，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)互相尊重。[5]教師和學(xué)生可以在課前、課中、課后使用電子書包進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。課前，教師向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)材料；課上，教師對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生通過電子書包進(jìn)行實(shí)時(shí)表揚(yáng)；課后，教師通過電子書包對(duì)學(xué)生下達(dá)接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)電子課本、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、課中與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)和與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課后完成家庭作業(yè)、查看作業(yè)批改結(jié)果及錯(cuò)題本等方式來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

家長可通過電子書包了解孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握其學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效的評(píng)估。這使家長能夠有效地與教師進(jìn)行溝通，使教師可以“以學(xué)定教”，正確地引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)并使個(gè)性化學(xué)習(xí)順利展開。

3.及時(shí)測(cè)評(píng)

電子書包可以對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了質(zhì)量保證。

電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)包含三個(gè)時(shí)間段（課前、課中、課后）和兩種學(xué)習(xí)環(huán)境（校內(nèi)、校外）（如下圖）。

1.課前

預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。預(yù)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程，這實(shí)際上是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過程。[6]課前是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要階段，學(xué)生可以通過電子課本對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行大致的了解和預(yù)習(xí)，并完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過電子書包中的教學(xué)資源查找跟新課相關(guān)的信息，有助于對(duì)新課的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以通過電子書包查看之前的作業(yè)反饋。

2.課中

①課堂上，教師和學(xué)生可以相互上傳圖片、音頻、視頻。教師也可以向?qū)W生發(fā)布即時(shí)任務(wù)讓其完成，完成出色的學(xué)生可以收到由教師發(fā)送的獎(jiǎng)勵(lì)。

②個(gè)性化學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以相互討論、共同合作，一起完成教師布置的任務(wù)。例如，在操作性課堂上，學(xué)生可以互相拍視頻，記錄自己的操作情況，然后上傳給教師，教師則可以通過電子白板展示給全班學(xué)生，共同探討該學(xué)生的操作情況。

③良好的知識(shí)鞏固離不開隨堂練習(xí)。在電子書包平臺(tái)的支持下，學(xué)生隨堂練習(xí)的效率也有所增加，完成練習(xí)題后，教師不需要一一批閱，電子書包系統(tǒng)自帶批閱程序，學(xué)生可以及時(shí)知道自己的練習(xí)情況。教師也可通過電子書包平臺(tái)查看所有學(xué)生的練習(xí)情況，這樣有助于教師把握教學(xué)的節(jié)奏，從而兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況挑選適合自己的拓展或鞏固練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

3.課后

①學(xué)生通過電子書包平臺(tái)完成家庭作業(yè)，并將作業(yè)發(fā)送給教師。

②電子書包可以代替紙質(zhì)作業(yè)本，可以讓學(xué)生看到自己的作業(yè)反饋及教師的評(píng)語。

③學(xué)生可以通過電子書包系統(tǒng)中自帶的錯(cuò)題本功能查看之前的錯(cuò)題，做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固知識(shí)。

④除了正常的課后復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)外，學(xué)生還可以通過電子書包查看自己的學(xué)習(xí)情況，如成績波動(dòng)幅度圖表等。

電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中涉及的關(guān)鍵問題

1.課堂教學(xué)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)問題

電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要無線網(wǎng)絡(luò)的支持，若課堂教學(xué)中出現(xiàn)網(wǎng)速過慢、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或無線網(wǎng)之間相互干擾等問題，就會(huì)中斷教師的教學(xué)進(jìn)程，影響正常的課堂教學(xué)，導(dǎo)致在電子書包環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。

2.教師在電子書包環(huán)境下的教學(xué)能力

在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，還要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源匯聚的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征推薦符合其偏好的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生與內(nèi)容以及教師之間的有意義互動(dòng)。[7]教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)自然也離不開教師的引導(dǎo)。如果教師不熟悉電子書包的使用環(huán)境，不能熟練掌握電子書包的操作技能（如電子白板的操作），就不能正確地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致電子書包支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生對(duì)電子書包的功能了解以及操作能力

作為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生對(duì)電子書包功能的了解及操作能力影響著學(xué)生自身發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)的程度，對(duì)于操作能力稍差的學(xué)生來說，在該環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低及不能最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等問題。

4.學(xué)生的自律問題

學(xué)生的自律性是高效率課堂的保證。對(duì)于自律性稍差的學(xué)生，在參與電子書包環(huán)境下的課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下情況：①注意力不能長時(shí)間集中，從而影響與教師間的互動(dòng)。②只對(duì)自己感興趣的幾個(gè)功能進(jìn)行操作，不參與互動(dòng)。

總結(jié)與展望

個(gè)人的知識(shí)和才智的獲得是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，絕不是個(gè)體被動(dòng)地接受別人的知識(shí)，更不是知識(shí)量的簡單相加。[8]實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)是教師和家長的共同心愿，電子書包在為學(xué)生提供一個(gè)嶄新的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，其自身功能方面還需要進(jìn)一步的改進(jìn)，如互聯(lián)網(wǎng)問題等。同時(shí)，新的教育手段也意味著教師們?cè)诮虒W(xué)方面將迎來新的挑戰(zhàn)，只有真正了解電子書包的功能及其在教學(xué)中的作用才能使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到更好地展開。

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作者簡介：

于迪（1989-）：女，在讀碩士，遼寧鞍山人，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

劉力（1962-）：通訊作者，女，副院長，碩士研究生導(dǎo)師，教授，遼寧海城人，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“電子書包支持中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG13CB120）研究成果。