你把課堂還給學生了嗎？

邊楚女

惑經(jīng)常有教師問：怎樣才能上好一節(jié)課？這個問題很大，涉及的面很廣，需要持久深入的學習、實踐、反思和總結(jié)。但我一直在想，面對這個籠統(tǒng)的大問題，是否可以聚焦一個關(guān)鍵點，探索一個基本原則或方法來幫助大家設(shè)計和實施課堂呢？

我認為要研究這個問題，首先應厘清一個基本問題，即教學的目的是什么？

教學的目的，也就是我們教學要把握的方向，按照我的理解，就是全心全意為學生的發(fā)展服務，讓學生成為學習主體，實現(xiàn)自主發(fā)展。具體地說，我們的課堂應該讓學生在多樣化的學習模式支撐下，通過更多的自主學習、更主動的思考、積極有效的操作、豐富的體驗和感悟來建構(gòu)知識、培養(yǎng)解決實際問題的能力。基于這樣的目的，我認為教師們一定要有這樣一個認識：課堂是學生的課堂，學習本身是學生通過對經(jīng)驗的主動改造來創(chuàng)造知識，與別人無關(guān)，而教師們所做的一切都是助力學生成為自主性、獨立性、創(chuàng)造性的學習者。

由此，一個通俗易行卻又直指教學本質(zhì)的共識已經(jīng)形成：要想上好一節(jié)課，我們應該時刻踐行——把課堂還給學生。下面我以《Flash按鈕元件的創(chuàng)建》一課為例，闡述具體的教學實施和教學設(shè)計理念。

在深入挖掘本課知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于學生最大化地學習和發(fā)展這一訴求，我設(shè)定《Flash按鈕元件的創(chuàng)建》這節(jié)課的主要教學目標為理解按鈕元件的構(gòu)成原理和按鈕元件四個狀態(tài)幀的區(qū)別和聯(lián)系；熟練掌握按鈕元件創(chuàng)建的基本操作；通過自主學習和探究學習，獨立創(chuàng)作個性化按鈕元件，深刻體會創(chuàng)建原理，進一步鞏固影片剪輯、補間動畫等知識，并拓展思維深度和廣度；體驗自我研究創(chuàng)作中思維的發(fā)展過程，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新思維。

課堂教學

1.欣賞作品，聚焦按鈕（3分鐘）

上課伊始，先請學生們欣賞三個Flash作品。第一個作品是以學生自己錄制的歌曲作為背景音樂創(chuàng)作的仿MV作品；第二個作品的主題是環(huán)境保護；第三個作品是《強哥Style》，通過介紹篇、語錄篇、氣場篇，圖文并茂、動態(tài)地展現(xiàn)李克強總理的治國理念和大氣從容的個人氣質(zhì)。在欣賞作品過程中，我引導學生聚焦到“按鈕”這個對象，讓他們感受按鈕的獨特魅力。這樣，學生就明白了這節(jié)課的學習重點。

教學闡析：三個作品中，前兩個是上一屆學生的優(yōu)秀Flash作品，學生會有親切感，也容易產(chǎn)生共鳴。第三個作品是我精心設(shè)計的，之所以設(shè)計這個主題，是因為李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念也是這節(jié)課鼓勵學生作品創(chuàng)新的一個很好的落腳點，同時也為呼應課堂結(jié)尾。三個創(chuàng)意Flash作品，從不同層面上給學生感知、思考和啟發(fā)。

2.模仿操作，了解方法（3分鐘）

欣賞作品后，直接引入學習主題——Flash按鈕元件的創(chuàng)建方法。我快速建立一個只有在“彈起”幀有內(nèi)容的“按鈕”元件（如圖1），然后讓學生模仿創(chuàng)建。

教學闡析：按鈕元件創(chuàng)建的基本方法需要教師講解，而把聚集點放在創(chuàng)建按鈕元件的方法而不是四個狀態(tài)幀的區(qū)別，主要是為了分散難點，控制課堂學習節(jié)奏。

3.深化操作，玄機初現(xiàn)（3分鐘）

隨后，我演示一個“完整按鈕”的創(chuàng)建過程。為了突出四個狀態(tài)幀的區(qū)別，前三個狀態(tài)幀雖然形狀大小一樣，但顏色不一樣，在“點擊”這一狀態(tài)幀上，我還做了一件“極端”的事——把球變得特別大（如圖2，為對比說明，四個狀態(tài)幀同時出現(xiàn)在一個畫面中）。我用鼠標演示，讓學生感受不同狀態(tài)下的按鈕變化，學生肯定會問：這是為什么呢？我當然不會告訴學生答案，而是讓學生自己研究按鈕元件四個狀態(tài)幀的含義，體會“點擊”這一幀蘊藏的玄機。

教學闡析：四個狀態(tài)幀的含義特別是對“點擊”這一幀的理解是本節(jié)課的難點，只有理解了，后面的創(chuàng)作才會順利。對于這個難點，教師不要輕易告訴學生答案，因為只有讓學生經(jīng)歷自主學習和研究，這個知識難點才會真正內(nèi)化為學生的認知。

4.自主研究，理解原理（4分鐘）

學生在自主研究中，逐漸明晰這四個狀態(tài)幀的含義。隨后，師生進行簡單交流，共同確認四個狀態(tài)幀的含義。

教學闡析：學生自主研究后產(chǎn)生了自己的理解，最后還是需要教師來統(tǒng)一思想，給出規(guī)范的四幀含義，以幫助學生檢驗自己的研究結(jié)果。

5.展示范例，拓展思維（4分鐘）

理解了按鈕元件的制作原理后，我展示了六個按鈕范例（如圖3），每個范例都有不同的創(chuàng)作風格和特點，同時還通過多圖層、視頻元件、聲音等來體現(xiàn)它們的層次和變化，幫助學生拓展思路。六個按鈕范例設(shè)計思路介紹如右下表。

課堂進行到這里似乎可以讓學生去創(chuàng)建按鈕了，但是我還不罷休，在此基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生展現(xiàn)了十幾個精心設(shè)計的很有創(chuàng)意的超級按鈕（如下頁圖4），學生看到這些按鈕產(chǎn)生的奇妙變化，不由發(fā)出陣陣驚嘆。

教學闡析：“教師的功夫在課外”這句話在這個環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，這些在課外花了很多時間和心思做的超級按鈕是為了讓學生感受到小小的按鈕也有大大的創(chuàng)意，讓學生更上一層樓，站得更高，看到無止境的創(chuàng)意。

6.自主學習，探究創(chuàng)作（20分鐘）

接下來，學生進入自主創(chuàng)作空間，他們根據(jù)四個狀態(tài)幀的內(nèi)涵，研究范例，自主學習，展開想象的翅膀，潛心投入設(shè)計一個有創(chuàng)意的個性化按鈕元件。

教學闡析：為了讓學生的作品更有個性和創(chuàng)意，教師應盡最大可能為學生創(chuàng)造條件，除了用各種范例啟發(fā)學生外，我還準備了特別聲效和大量圖片素材（如下頁圖5），在范例和素材的推動下，相信學生的作品值得期待。

7.教師巡視，適時點撥

學生的創(chuàng)作時間，教師應做些什么？教師的主要任務是幫助學生解決創(chuàng)作過程中遇到的疑難問題，同時把握課堂節(jié)奏。在課堂推進過程中，為了激活學生的思維，我在旁邊適時提了幾點建議：同學們可以在繪畫上體現(xiàn)你的創(chuàng)意；可以在文字上體現(xiàn)你的思想；可以在影片剪輯上體現(xiàn)動感；可以在多圖層上體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化設(shè)計；如果有需要，也可以在合適的地方加上音效來表達與眾不同；還可以處理源素材來讓作品錦上添花。

教學闡析：這個環(huán)節(jié)很有意思，由于想法很多，學生會遇到各種各樣的問題，這時讓學生先自己思考，如果深入思考還解決不了，教師再來解答。同時，教師不要在旁邊講得太多，可以作些提示，適當表揚、激勵學生。安靜地走一走，觀察學生的情況，不要過多地打擾學生，讓其能更投入地創(chuàng)作作品。

8.提交作品，分享點贊（4分鐘）

完成的學生提交作品，我通過一個網(wǎng)頁將作品展示出來，并讓學生為有思想、有創(chuàng)意的作品點贊（如圖6）。

教學闡析：這個環(huán)節(jié)讓學生在欣賞同伴作品過程中進行自我感悟和反思。同時，通過點贊，讓學生表達自己的品味和欣賞之意，也使優(yōu)秀的作品脫穎而出。

9.師生共賞，總結(jié)升華（4分鐘）

學生欣賞和點贊完畢后，為了把正確的創(chuàng)作理念和積極的學習態(tài)度傳達給學生，我與學生一起再次評析了部分作品，并公布了投票結(jié)果（如圖7）。在課堂的結(jié)尾，我做了一個Flash作品“彩蛋”，并重新請出了李克強總理，把他的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中的創(chuàng)新理念再次普及到學生中，也鼓勵學生把技術(shù)與創(chuàng)意結(jié)合，讓每次的小創(chuàng)意累積成發(fā)展與成長的大智慧。

教學闡析：這個環(huán)節(jié)就像一個大Party，師生們一起欣賞精彩的作品，學生時而歡呼，時而驚嘆，相信這就是一種愉悅的自省、自悟和自察。當“彩蛋”里出現(xiàn)李克強總理時，呼應開頭，學生豁然開朗。

課堂綜述

看著這一個個個性化按鈕，我感到學生的想象力和創(chuàng)作能力遠遠超出我的想象，每個作品都充滿著創(chuàng)意和想象的火花，洋溢著學生獨特的趣味。學生為什么能“反哺”這些意想不到的精彩呢？一言以蔽之：把功夫花在課外，把課堂還給學生。正是因為教師把功夫花在課外，在課內(nèi)把握好導向和節(jié)奏，學生才有自己的時間和空間來實現(xiàn)自主學習。

觀點總結(jié)

把課堂還給學生——這是一個樸素又珍貴的理念！把課堂還給學生，教師首先要解放思想，讓學生在課堂中呼吸到更多自由的空氣；其次在課外要下足功夫，做更精細的準備工作，構(gòu)建有效的教學設(shè)計；再次是把學生的思考權(quán)、動手權(quán)、質(zhì)疑權(quán)還給學生。在這個過程中，教師并不是放任學生，而是充分發(fā)揮主導作用，調(diào)控課堂節(jié)奏。把課堂還給學生，需要教師善于引導激發(fā)學生濃厚的學習興趣，需要教師善于設(shè)疑讓學生自己多思考，需要教師善于少說讓學生自己多體會，需要教師善于有效設(shè)計和有序推進課堂讓學生的學習更有效。我們應清醒地認識到，師雖不必賢于弟子，但教師的任務是想方設(shè)法地讓學生站到自己的肩膀上，引領(lǐng)他們走向更廣闊的世界。

為更好落實“把課堂還給學生”這一重要的教學原則，我整理了10個問題供教師們在教學設(shè)計或在課堂實施后進行自我對照。

教師們，讓我們輕聲自問：我們真的把課堂還給學生了嗎？

“把課堂還給學生”的10個問題

1.用什么方法能促進學生主動思考而不是被灌以知識？

2.用什么方法讓學生更有興趣去學、更主動去學？

3.我的教學設(shè)計是否想方設(shè)法拓展了學生思考和自主學習的空間？

4.這節(jié)課我會不會講得太多？學生會不會思考、動手、體驗得太少？

5.學生可能會出現(xiàn)的問題預估到了嗎？

6.我的范例是否讓學生眼前一亮？

7.學生的作品是否激活了學生的個性？

8.我這堂課哪些環(huán)節(jié)是多余的？

9.我的課堂管理是否科學有效，還有哪些地方需要改進？

10.這節(jié)課學生有全身心投入學習嗎？