基于教學提效的小學體育課堂導學策略

胡超

摘 要：新課程實施過程中，教師從絕對的主導地位轉(zhuǎn)換成學生學習過程的領導者、指導者和誘導者。在這一演變過程中，部分教師在樹立學生發(fā)展為中心的同時，卻淡化了教學組織者本身應具備的主導地位。在課堂教學中“合理地發(fā)揮教師主導”以及“有效地運用教師主導”，是構(gòu)建高效體育課堂的前提條件。本文從幾個教學片段作為切入點，就師生和諧溝通、精心設計教學過程、擅用即時評價等方面來談談合理的教師主導與運用策略。

關(guān)鍵詞：小學；體育教學；課堂；導學；策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0054-02

一、課堂導學應關(guān)注師生和諧溝通的方法

許多體育教師在上完公開課后常有這樣的抱怨：“這班學生太不聽話了，我怎么說他們都不聽我的”“這個班的學生死氣沉沉的，我說啥他們都沒興趣”，殊不知上課教師本身的“師者威嚴”導致了學生無法親近其體育課堂。這提醒我們，合理的教師主導應關(guān)注師生和諧溝通的方法，促進課堂教學實效性。

1.讓“平等”常駐課堂

教學片斷：某教師執(zhí)教原地雙手前拋實心球一課，在上課過程中，他常常用到這樣的語句和學生交流溝通：“同學們，老師給大家安排了一個游戲。”“同學們，老師要求大家模仿我的下一個動作?！?/p>

這個案例中教師的主導存在商榷之處，執(zhí)教教師整節(jié)課都用命令式語氣與學生溝通交流，學生從課的開始就被教師牽著鼻子走，因此學生不喜歡這節(jié)課。其實教師的語言并不需要天花亂墜，有時一個字或詞的不同也能有非常大的差別，如把“同學們，老師給大家安排了一個游戲”改成“同學們，老師和大家做一個游戲”，“給”與“和”一字之差卻能給學生有著截然不同的感覺，師生距離瞬間被拉近，學習氛圍瞬間提升。

2.用“童言”裝點課堂

教學片斷：某教師在課堂常規(guī)部分安排了隊列練習，本意是通過報數(shù)練習集中學生注意力，可學生不買賬，認為報數(shù)很無聊。于是在報數(shù)過程中，隨意說話、轉(zhuǎn)頭，丑態(tài)盡露。報數(shù)結(jié)束后，這位教師風趣地說：“不得了啊，江湖上有種失傳的武功叫‘千里傳音’，你們班好多人都會。前面那個同學用‘千里傳音’報3，后面就直接5、8。我還發(fā)現(xiàn)那邊幾個學生報完數(shù)以后，腦袋就壞掉了，轉(zhuǎn)不回來了。”學生們聽到老師這么點評，都害羞地笑了。教師見到學生都意識到錯了，馬上轉(zhuǎn)回正題：“其實報數(shù)是老師點名的方式，而報數(shù)要求非常簡單，聲音短促響亮、轉(zhuǎn)頭迅速?！本瓦@樣，學生的學習積極性被激發(fā)，師生氛圍漸漸融洽，教學效果顯著提升。

這個教學案例中，教師從課堂語言入手，讓語言貼近學生的年齡特征，用“童言”裝點課堂，學生的求知欲和練習興趣極度地激發(fā)，從而讓學生在輕松、愉快中學習知識、掌握技能，達到寓教于樂、事半功倍的教學效果。

3.以“學法”貫穿課堂

教學片斷：執(zhí)教教師在進行雙手前拋實心球新授課教學，“同學們，看仔細了嗎？根據(jù)我的動作，開始模仿練習。”“你怎么這么笨，再看老師的動作，這次看仔細嘍，老師再示范一次！”

教師的表達不夠清晰：“同學們，看清楚了嗎？”“好，開始練習。”這個環(huán)節(jié)中，教師沒有明確的學法指導，學生不知道該如何觀察、觀察哪里?！昂?，開始練習。”那么是練習完整動作還是分解動作？如何練習？是學生自主練習還是在同伴的保護與幫助下練習。學生是否明確練習的次數(shù)？我們在教學過程中應關(guān)注學法的運用和對學生進行學法的指導。

顯然，教師的主導還直接影響著學生的學習效果，教師主導的合理運用是提升體育課堂教學質(zhì)量的突破點。

二、課堂導學應精心設計教學過程

新課程標準實施下的體育與健康課程強調(diào)以學生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學生的健康成長。對此，有許多年輕教師產(chǎn)生了認識上的偏差，他們認為新課程標準在強調(diào)學生主體地位的同時淡化了教師的主導作用，教學實踐中教師主導作用就逐漸缺失。現(xiàn)在還有許多觀點認為諱言忌講，將少講與不講標榜成新課改的標志，不少教師在教學過程中放松對學生的常規(guī)管理，走入學生“自主學習”的誤區(qū)。一個教師能否真正在教學過程中發(fā)揮主導作用，應該做到以下幾點：

1.注重體育課堂教學常規(guī)的培養(yǎng)

教學片斷：某教師執(zhí)教籃球雙手胸前傳接球，在準備活動結(jié)束后，安排了熟悉球性的練習環(huán)節(jié)。該班學生對球類的練習比較感興趣，熱情較高，表現(xiàn)欲望也較強。教師在球性練習開始之前便和學生作了一個師生約定：聽到老師“嘀嘀”的哨音，每位同學立刻停下來，用右手抱球在腰間。然后進行第一個練習，并用哨音檢驗了一遍“約定”，效果很好，教師評價：“大家反應很快！真棒！”

這個案例中，教師的主導作用起到了非常好的課堂調(diào)控效果，教師在練習環(huán)節(jié)開始之前就鋪墊了教學常規(guī)教育，運用非常簡單有效的“約定”，就控制了學生課堂紀律，培養(yǎng)了學生良好的課堂常規(guī)。教師的教學常規(guī)主導使大部分學生在課堂上能認真傾聽教師的講解與示范，認真聆聽同學的發(fā)言，才能更積極有效的參與學習過程，獲取知識和技能，良好的學習習慣也是每節(jié)體育課成功進行的保證。

2.注重體育課堂“精講多練”的落實

教學片斷：在某同課異構(gòu)教學研討活動中，兩位教師上了“單杠跳上成支撐前翻下”這一內(nèi)容的片段課，由于是第一課時，兩位教師都把“跳上成支撐”這個內(nèi)容定位為第一課次的教學內(nèi)容。

第一位教師采取傳統(tǒng)的循序漸進的教學方法。在練習前，教師安排學生先做好手腕、上肢及腰腹等準備活動，隨后再做正握跳上直臂支撐-稍停-跳下的練習。教學過程中，雖然教師也預計到了部分學生可能對單杠有恐懼心理，安排了較為充分合理的保護與幫助，但是還是有許多學生害怕而不敢嘗試練習，或因手臂屈肘、聳肩而出現(xiàn)無法完成支撐動作，學習效果不佳。于是，老師就停下正常的教學環(huán)節(jié)又一次重復講解示范，但學生的學習效果并沒有因此有所改善，本次課沒有達到預設的教學目標。

第二位教師另辟蹊徑，在教學過程中，選擇了轉(zhuǎn)移學生注意力的方式，巧妙的利用單杠旁司令臺的水泥前沿進行支撐練習?！巴瑢W們，老師想借你們的身體玩?zhèn)€游戲。你們能用自己的手做支撐，把身體變成蹺蹺板嗎？”于是，學生紛紛走到臺邊嘗試練習起來。當這位老師把直臂頂肩支撐教完后說“同學們，你們這么厲害，跳上單杠能撐住嗎？”分組練習時，在場聽課的教師都驚奇的發(fā)現(xiàn)，這個班級的學生經(jīng)過老師前面的引導，沒有一點恐懼心理，學習效果非常好。

案例中的兩位教師，一個不停的講解示范，學習效果不理想，另一位教師則選擇了合理的教學方法，教學語言精煉有效，學生通過不斷的嘗試體驗改正動作，最后學會動作。因此，合理的教師主導要關(guān)注課的各個組織部分，盡量減少隊伍的調(diào)動、講解精煉、合理安排布置與利用場地器材，讓學生有更多的時間參與練習，掌握運動技能。

3.注重場地器材的合理布置與科學利用

教學片斷：在特級教師帶徒活動研討交流課中，某位教師執(zhí)教“排球正面下手發(fā)球”一課，在教學中遇到了教學難點，學生在進行多次發(fā)球練習后，發(fā)球命中率依然很低，擊球部位吃不準，球不是出界就是掛網(wǎng)。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師在球網(wǎng)上掛上各種顏色的小彩旗并在球場的四個角落擺放了彩色標志桶。每位學生也從組長那里領取到了彩色小貼紙貼在手臂的擊球點上。彩旗和標志物的出現(xiàn)，使學生明確球要發(fā)在某一特定的區(qū)域內(nèi)，學習興趣明顯提升，大大提高了發(fā)球的成功率和準確率，收到較好的教學效果。

這個教學案例中，教師的想法新穎，教師的主導起了很大的作用。利用色彩對學生視覺的刺激，利用不同顏色的器材，一方面提示了學生發(fā)球的擊球點與準確落點，另一方面提高了學生練習的興趣。

4.注重體育與健康知識的傳授

教學片斷：某教師在進行五年級跨越式跳高的準備活動中，安排了身體各個關(guān)節(jié)的拉伸操，當他問到：“同學們，你們知道髖關(guān)節(jié)在哪里嗎？”學生先是一愣，然后有的點著自己的腰部，有的點著自己的大腿，幾乎沒有人知道正確答案。

這個案例提醒了筆者，我們應在常規(guī)的體育課堂教學中，傳授學生體育與健康的知識，而我們的教師主導卻忽略了這個重要的環(huán)節(jié)。一堂高效的體育課堂，教師主導可以從多個方面進行體育與健康知識的傳授：

第一，在準備活動的練習過程中，傳授骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的知識；

第二，在體育比賽中傳授體育技能、運動戰(zhàn)術(shù)、運動規(guī)則等方面的知識；

第三，在身體練習時傳授體育鍛煉的方法和動作要領等知識。

培養(yǎng)學生體育學習興趣，養(yǎng)成終身體育的意識是我們體育教師的主要任務，教師的主導作用應該確保學生在進行身體鍛煉的同時也學會體育與健康知識，為終身體育奠定堅實基礎。

三、課堂導學應善用即時評價

即時評價存在于任何時間任何地點的課堂教學之中，只要有課堂教學就有即時評價。有效的即時評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚的功能，能促進學生在原有水平上發(fā)展。由此可見，教師的即時評價是教師主導作用的客觀體現(xiàn)，我們應善用即時評價來提高課堂教學效果。

教學片斷：某教師安排了“春種秋收”換物接力游戲。在教師講解示范之后，學生開始第一次比賽。其中第三小學組同學在交接棒的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，落后其他三組較多距離，最后一位學生出發(fā)時垂著頭慢跑著，沒有信心完成比賽。而獲得第一名的一組學生卻在歡呼著勝利。老師敏銳地捕捉到了這個細節(jié)，他集合隊伍問道：“同學們，剛才這次比賽為什么第三組落后這么多？各小組討論一下，在比賽中要注意什么？換物接力有沒有更快完成比賽的秘訣？剛才落后的小組有沒有信心在比賽中戰(zhàn)勝第一名？”經(jīng)過一番討論后全體學生都大聲的回答：“有。”

如果教師沒有即時運用啟發(fā)性、激勵性的語言進行課堂評價調(diào)控，而是平淡的判別一下比賽名次，然后讓學生繼續(xù)后面的比賽，那該環(huán)節(jié)的安排純粹是為了比賽而比賽，學生失去明確規(guī)則、學會方法的機會，也會因此而失去競爭的積極性，使課堂變得毫無生氣，索然無味。合理的教師主導要善用即時評價來提高課堂教學效果，促進體育教師課堂教學能力的提升。

總之，筆者認為，我們不能盲目地抬高學生在教學中的地位，也不能隨意降低教師在教學中的主導地位，不能簡單的把教學過程降低為指導、幫助、關(guān)心、服務、參與、策劃、啟發(fā)的地位，應該在教學中以自身深厚的知識和成熟的經(jīng)驗完成“授業(yè)”和“解惑”的主要職責。