讓孩子在獨(dú)立思考中拔節(jié)成長(zhǎng)

趙美美

學(xué)習(xí)，不僅僅是獲取知識(shí)、形成技能的過(guò)程，它也是一種生活，是孩子主要的生活方式之一。每個(gè)人都希望快快樂(lè)樂(lè)的生活。但現(xiàn)實(shí)中我們卻往往在做費(fèi)力不討好讓學(xué)生深感厭倦的事情：教師不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)需求，只是按照自己的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。結(jié)果，教師深感費(fèi)心費(fèi)力，苦口婆心，學(xué)生卻情緒低落，索然寡味，教學(xué)效果寥寥。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈。”作為教師就是要深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的發(fā)展需要，真正把學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。

普通的教師總是害怕自己沒(méi)有把知識(shí)講明白，而那些名師往往是害怕自己把問(wèn)題講得太明白，讓學(xué)生沒(méi)有了主動(dòng)權(quán)和求知欲。

在于永正老師講解三年級(jí)語(yǔ)文《水上飛機(jī)》一課時(shí)，在板書(shū)完課題以后，于老師并沒(méi)有急于講述新課，而是問(wèn)學(xué)生讀了題目之后有什么疑問(wèn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋七嘴八舌地講出自己的疑惑，這既有利于學(xué)生最好最快地融入課堂，又激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文濃厚的興趣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在講解“汲水”一詞時(shí)，于老師也沒(méi)有急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀和思考，自己說(shuō)出了“汲水”的意義。筆者認(rèn)為，這種讓學(xué)生獨(dú)立思考后所得到的答案要比教師單純講述上百遍要深刻透徹得多。

林格先生在《教育是沒(méi)有用的》一書(shū)中指出，教育者要做“拉拉隊(duì)”，不要做“陪跑者”。因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)無(wú)法和孩子一起跑到他的人生終點(diǎn)，所以，最好的選擇是站在看臺(tái)上，為孩子吶喊助威，起到拉拉隊(duì)的作用。但在教育實(shí)踐中，教師往往因?yàn)榧庇谇蟪?，學(xué)生不會(huì)讀的幫他讀，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的直接讓他們抄寫(xiě)，學(xué)生不懂的告訴他答案。在家庭教育里，更是有很多父母在做“陪跑”的工作，陪讀、陪學(xué)，陪著做作業(yè)……有很多家長(zhǎng)經(jīng)常向教師訴苦，很多孩子必須家長(zhǎng)死盯著才會(huì)專心看書(shū)學(xué)習(xí)；很多孩子不愿自己讀書(shū)，依賴家長(zhǎng)讀給自己聽(tīng)；家長(zhǎng)盯得緊，孩子的學(xué)習(xí)就跟上了，一松手就完了……其實(shí)，種種情況都是咱們一手造成的。筆者完全能夠理解父母望子成龍的良苦用心，但是這些做法會(huì)限制孩子的思維，扼殺孩子學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，會(huì)無(wú)意中使孩子失去一個(gè)自主獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中使孩子懶于思考。

教育無(wú)痕，課堂同樣也不能太說(shuō)教，教師不僅要傳授知識(shí)，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更要培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力。教師教的不僅僅是知識(shí)，更是智慧，是求知解惑的智慧，是探索真理的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)、自己思考，進(jìn)而獲取知識(shí)、發(fā)展思維。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。” 這說(shuō)明教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生的感悟能力。教師講得再好，也是給學(xué)生一個(gè)思維示范，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的思維訓(xùn)練。筆者常常想，真正精彩的課堂，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈但一定要深沉，學(xué)生不是在文字中走馬觀花而是在思考中前行，不是在傳輸別人的思想而一定要在表達(dá)自己的心聲；真正精彩的課堂不一定是笑聲不斷、掌聲連連的課堂，但一定能夠聽(tīng)得到思想拔節(jié)的聲音，有思考才會(huì)成長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。思考的第一步就是提出問(wèn)題，即質(zhì)疑。人的思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有大腦積極思考，才能解決問(wèn)題。所以說(shuō)，從某種意義上講，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己讀書(shū)存在的疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。在自主學(xué)習(xí)方面，教師要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)討論上進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能埋怨和批評(píng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位、多層次質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題質(zhì)疑；從語(yǔ)言的表達(dá)形式上質(zhì)疑；從重點(diǎn)詞句中質(zhì)疑；從文章的思路、表達(dá)方式上質(zhì)疑；從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑；從所配插圖質(zhì)疑……質(zhì)疑的途徑很多，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中多讀、多思、善思，做到學(xué)了問(wèn)，問(wèn)了學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生作這方面的訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方法，而且有助于他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，同時(shí)也使學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)到了一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一種成為學(xué)習(xí)主人的愉悅感。在這個(gè)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育、自我發(fā)展的能力。

我們常常說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，你必須自己擁有一桶水?！钡亲屑?xì)想想，我們給學(xué)生水，學(xué)生一定會(huì)喝嗎？會(huì)饒有興致地喝教師遞過(guò)來(lái)的水嗎？筆者認(rèn)為，我們?cè)诮o學(xué)生水之前，必須讓學(xué)生擁有喝水的渴望，就是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有求知的欲望。只有這樣，學(xué)生才有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)真正體會(huì)到獲得知識(shí)的成就感和滿足感。在給學(xué)生答案之前，不如先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)槟芴岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比能解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

教育要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)人的一生而言，教師的“教”顯得太短促了，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能實(shí)現(xiàn)教育“不教”的最高境界。教師如果甘做蠟燭，卻沒(méi)有點(diǎn)燃火苗，當(dāng)蠟燭被拿走時(shí)，學(xué)生依然會(huì)在黑暗中摸索，把蠟燭點(diǎn)燃，給它燃燒的條件，自然會(huì)帶來(lái)光明。

（山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 257091）