略談學(xué)校教科研管理者的角色轉(zhuǎn)變

陳學(xué)輝

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校教科研管理乏善可陳，僅僅滿(mǎn)足于“收收論文、交交課題”。有人認(rèn)為，學(xué)校教科研管理應(yīng)從管理者自身提高入手，成長(zhǎng)為智慧型校長(zhǎng)的得力助手、創(chuàng)新型教師的合作伙伴、自主型學(xué)生的良師益友、研究型同伴的依靠力量、和諧型校園的文明使者。還有人認(rèn)為，一個(gè)稱(chēng)職的學(xué)校教科研管理者需要具備教育科研、優(yōu)秀教師、行政管理、優(yōu)秀秘書(shū)、科學(xué)家等五種基本素質(zhì)。

或許這些說(shuō)法不無(wú)道理，但又有多少是教科研管理者的本職，有哪些舉措是真正的“教科研管理”？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效推動(dòng)、指導(dǎo)、管理學(xué)校教科研，應(yīng)該致力于以下四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)換：從保護(hù)“沙丁魚(yú)”到投放“鲇魚(yú)”

讓沙丁魚(yú)存活的奧秘，不是多換水，也不是給予多大的生存空間，而是投放幾條鲇魚(yú)。鲇魚(yú)在攪動(dòng)沙丁魚(yú)生存環(huán)境的同時(shí)，也激活了它的求生能力。管理心理學(xué)認(rèn)為，采取某種手段或措施，能刺激企業(yè)活躍起來(lái)，投入到市場(chǎng)中并積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而激活市場(chǎng)中的同行業(yè)企業(yè)。而這，對(duì)于學(xué)校教科研管理也是頗為有用的方法。

（一）修訂獎(jiǎng)懲制度，把“鲇魚(yú)”投進(jìn)去。

制度是保障學(xué)校教科研發(fā)展的原動(dòng)力。我校一直根據(jù)實(shí)際需要修訂調(diào)整學(xué)校規(guī)章制度，如《教職工績(jī)效工資實(shí)施方案》《教職工獎(jiǎng)懲制度》等，大幅度提高教科研在績(jī)效考核中的權(quán)重。比如，學(xué)校原獎(jiǎng)懲制度中論文與課題獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)一致，致使教師參與課題研究的熱情備受打擊。2012年，新條款擬定為“各類(lèi)教育教學(xué)課題立項(xiàng)，按相應(yīng)等級(jí)三等獎(jiǎng)給獎(jiǎng)；按期結(jié)題的，按相應(yīng)等級(jí)三等獎(jiǎng)給獎(jiǎng)；獲獎(jiǎng)的，按相應(yīng)等級(jí)等次的三倍給獎(jiǎng)”。如此，獲得瑞安市課題一等獎(jiǎng)的大約可以拿到近千元獎(jiǎng)金。制度的改變，極大地提高了學(xué)校教師參與課題研究的積極性，從2011年的0個(gè)，到近三年瑞安市分別立項(xiàng)4個(gè)、5個(gè)、7個(gè)，以及3個(gè)溫州市級(jí)立項(xiàng)，出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，到期的所有課題都按時(shí)結(jié)題，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（二）實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，讓“沙丁魚(yú)”游起來(lái)。

許多教師在進(jìn)入職業(yè)的“高原期”后，難以取得新的突破。此時(shí)，我們就為一批優(yōu)秀教師設(shè)定高一層次的榮譽(yù)、職稱(chēng)目標(biāo)，以此推動(dòng)教師爭(zhēng)取教科研的成就。比如，評(píng)上高一級(jí)職稱(chēng)是值得很多教師為之奮斗的目標(biāo)之一，學(xué)校就將《職務(wù)評(píng)審綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)給每位教師，要求教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)核算自己的得分，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中得分不高的項(xiàng)目要提前幾年準(zhǔn)備。目標(biāo)明確后，教師的前進(jìn)路線(xiàn)明晰許多，前兩年，學(xué)校共有三位教師評(píng)上小中高，2015年又有三位教師申報(bào)中高職稱(chēng)，六位教師進(jìn)入溫州市骨干教師推薦名單，這在我市農(nóng)村小學(xué)屬于鳳毛麟角。

此外，學(xué)校還為教師設(shè)置了低一層次的“跳一跳”就能摘到的獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“教科研先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”“耕牛獎(jiǎng)”等，并將其作為取得高一級(jí)榮譽(yù)的先決條件，在一定程度上促進(jìn)了教師科研發(fā)展方面的投入。

二、指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變：從“撿蛋機(jī)”到“助產(chǎn)士”

當(dāng)前不少學(xué)校的教科研名曰指導(dǎo)，實(shí)際上只是擔(dān)任“撿蛋機(jī)”的角色，只是盯著幾只“會(huì)下蛋的雞”，沒(méi)有真正把教育科研與教師的特色課堂、教育智慧結(jié)合起來(lái)。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，人的智慧在每個(gè)人的心里面，正如“心胎”一樣。他擅長(zhǎng)的與人交談，并不是教給人們知識(shí)，乃是幫助人們把自己的知識(shí)之“胎”產(chǎn)下，因此自喻為“助產(chǎn)士”。學(xué)校教科研管理者也應(yīng)該轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，當(dāng)一個(gè)“助產(chǎn)士”，幫助教師把自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成型，“發(fā)現(xiàn)”自己的發(fā)現(xiàn)。

（一）“助產(chǎn)”教育理論的實(shí)踐運(yùn)用。

一個(gè)教師如果滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不僅會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠，影響自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。課堂“提質(zhì)”的關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)水平，而提高教學(xué)水平的關(guān)鍵在于更新教師的教學(xué)理念。因此，學(xué)校在教師會(huì)議、教研組活動(dòng)、讀書(shū)會(huì)、教師講壇等多種活動(dòng)中組織教師學(xué)習(xí)金字塔、學(xué)習(xí)支架等理論，并推薦共讀《給教師的一百個(gè)建議》《第56號(hào)教室的奇跡》《教育中的心理效應(yīng)》《教師閱讀地圖》《特別的女生撒哈拉》《先生》等教育類(lèi)書(shū)，今年還特地斥資5400元購(gòu)買(mǎi)200余本新的教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍供教師閱讀。

投入決定產(chǎn)出。實(shí)踐是理論的實(shí)驗(yàn)田，要指導(dǎo)教師把教育理論運(yùn)用到教學(xué)中去。比如，“模仿—遷移”是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之一，雖然可能會(huì)換上“發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)”之類(lèi)的馬甲，但本質(zhì)不變。可許多教師往往會(huì)“忘”了這些規(guī)律，在教材處理時(shí)唯他人編的教參教案是從，不能跳出具體文本的束縛，這時(shí)站在理論付諸實(shí)踐的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整是很有裨益的。近兩屆瑞安市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我校參賽教師均獲得一等獎(jiǎng)；2014年，學(xué)區(qū)內(nèi)科學(xué)說(shuō)課比賽，三位素質(zhì)并不出眾的年輕教師參加并全部獲得一等獎(jiǎng)……這些課例成功的奧秘，就在于他們把基本的教育理念貫穿到課堂教學(xué)中，依據(jù)理念設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）“助產(chǎn)”教育科研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

許多一線(xiàn)教師習(xí)慣把教科研看得高不可攀，筆頭差的認(rèn)為是“筆桿子”玩的游戲，年齡大的認(rèn)為耍的是“學(xué)院里”的學(xué)問(wèn)。實(shí)際上很多人的做法有著無(wú)法替代的唯一性，只是自己不曾察覺(jué)。這時(shí)應(yīng)該予以幫助，讓他們順利“產(chǎn)下”教科研的成果。我校周校長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)展頗有心得，于是，筆者請(qǐng)他把實(shí)際舉措提煉一下，結(jié)果原先認(rèn)為自己“根本不會(huì)寫(xiě)”的校長(zhǎng)居然洋洋灑灑寫(xiě)了6000多字，經(jīng)過(guò)多次打磨，《農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展策略探微》一文獲得了溫州市2013年論文評(píng)比二等獎(jiǎng)！2014年，時(shí)值我校承辦瑞安市童話(huà)教學(xué)研討會(huì)，我們就結(jié)合自己的課例，把四堂公開(kāi)課中有典型意義的做法進(jìn)行整理，形成了結(jié)構(gòu)圖示法、情境聯(lián)系法、想象創(chuàng)編法等幾種方法與課型，最終廣受好評(píng)。今年，筆者發(fā)現(xiàn)曾老師的信息課堂教學(xué)很有一套，學(xué)生進(jìn)他的課堂如進(jìn)圣殿，于是，在再三督促下，《利用作業(yè)管理系統(tǒng)，打造“專(zhuān)注”的信息技術(shù)課堂》一文出爐，雖然獎(jiǎng)次不高，但也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的突破。

生活不缺少“美”，教育不缺少“研究成果”，學(xué)校教科研管理者不僅要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼，更要做一個(gè)稱(chēng)職的“助產(chǎn)士”，產(chǎn)下“美”的結(jié)晶。

三、管理者角色的轉(zhuǎn)變：從“快遞員”到“十八銅人”

與“收收論文、交交課題”的消極“快遞員”角色不同，身為教科研管理者，應(yīng)該是“十八銅人”的角色。武俠小說(shuō)中，“少林十八銅人”是個(gè)傳奇。少林寺為了防止功夫未成的弟子下山被人擊敗辱及聲名，故設(shè)十八銅人于寺門(mén)前，能擊退銅人者即表示其功夫精湛，準(zhǔn)許下山。作為教科研管理者，應(yīng)對(duì)學(xué)校教科研的成果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。

（一）校場(chǎng)練兵試拳腳。

學(xué)校編輯教科研文集、組織教科研論壇、開(kāi)展項(xiàng)目研究、舉行教研活動(dòng)等，是校內(nèi)“小舞臺(tái)”，重在練兵。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，每學(xué)期設(shè)計(jì)出不同的教科研專(zhuān)題，有效組織教師投入到“練兵場(chǎng)”中。校內(nèi)練兵的目的，猶如打造一個(gè)“蓄水池”，許多教師的講稿可以直接改成論文、案例獲獎(jiǎng)。

（二）沙場(chǎng)點(diǎn)兵闖天下。

每年的教育教學(xué)論文、教育管理論文評(píng)比以及課題立項(xiàng)、結(jié)題評(píng)比都是教科研的“大事件”，也是學(xué)校爭(zhēng)取教科研榮譽(yù)的主要平臺(tái)。近四年來(lái)，幾乎每一篇參加評(píng)比的文章都經(jīng)過(guò)筆者的指點(diǎn)、修改……堅(jiān)持做“十八銅人”，使得我校教科研取得了可喜的成績(jī)。

文章不厭百回改。學(xué)校教科研管理者對(duì)科研成果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使之回爐重鑄的過(guò)程就是不斷提高的過(guò)程。

四、管理者思維的轉(zhuǎn)變：從“領(lǐng)頭羊”到“領(lǐng)頭雁”

“羊群效應(yīng)”告訴我們，人都有從眾心理，第一只羊往哪兒跑，后面的羊都會(huì)跟上。那么，是否一只“領(lǐng)頭羊”就能帶領(lǐng)所有教師在教科研路上前進(jìn)呢？

（一）“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)的局限性。

教科研管理是撬動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要支點(diǎn)，管理者似乎必須要當(dāng)“領(lǐng)頭人”的角色。從實(shí)際看，“領(lǐng)頭羊”確實(shí)有一定作用，教師會(huì)不斷模仿這個(gè)“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)，也去參與教科研活動(dòng)。但是，“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)的局限性也顯而易見(jiàn)。就個(gè)人而言，2008年前，我曾相繼在《人民教育》等多家刊物發(fā)表文章，做出了一些成績(jī)，但身邊沒(méi)有教科研的氛圍，也缺乏志同道合的研究者，最終難以為繼，出現(xiàn)了將近四年的沉寂?？梢?jiàn)，“領(lǐng)頭羊”依靠個(gè)人能力而不是群體力量，難以支撐長(zhǎng)久，其更替必是自然規(guī)律。

在某些學(xué)校里，教科研“領(lǐng)頭羊”往往是利益的主要獲得者，其個(gè)人將攫取學(xué)校教科研成就的幾乎所有光環(huán)。同時(shí)，“領(lǐng)頭羊”過(guò)于權(quán)威，還會(huì)妨礙教師的自主創(chuàng)新與發(fā)展，因?yàn)榻處熤皇敲つ康母S者，不是共同砥礪者，這個(gè)群體遠(yuǎn)不是研究的共同體。拉伯雷《巨人傳》中，買(mǎi)下一只羊可以讓一群羊義無(wú)反顧地奔向大海?！邦I(lǐng)頭羊”一走，或者出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，很容易造成學(xué)校教科研的塌方。

畢竟，一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。

（二）“雁陣效應(yīng)”的優(yōu)越性。

“雁陣效應(yīng)”告訴我們，“人”字形的雁群飛行陣勢(shì)是它們飛得最快最省力的方式，承受最大壓力的是領(lǐng)頭雁，它帶領(lǐng)著整個(gè)雁群勇往直前。更妙的是，整個(gè)雁群無(wú)論是強(qiáng)壯的大雁還是瘦弱的小雁，只要它不掉隊(duì)，在雁群中慢慢地磨煉，最終也能成為獨(dú)當(dāng)一面的領(lǐng)頭雁。

我校借助“探案式”評(píng)課、童話(huà)教學(xué)等課題研究，逐漸形成了多個(gè)研究的共同體。首先在語(yǔ)文學(xué)科上形成了突破，在教研活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，對(duì)壘“正方”與“反方”，隨后，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科也順勢(shì)跟上，依托組內(nèi)骨干力量，成立了專(zhuān)項(xiàng)課題研究小組。其他學(xué)科則借助學(xué)校首倡成立的“濱海教研聯(lián)盟”（校際聯(lián)盟）的力量，相繼成立了校際研究共同體，開(kāi)展了蓬勃的教科研活動(dòng)。在濃郁的教科研氛圍中，多位中青年教師一躍成為教科研的積極分子，紛紛取得突破性成就，逐漸形成了富有活力的教科研梯隊(duì)。

當(dāng)然，不管是推動(dòng)賞罰促使其他教師奔跑的“鲇魚(yú)”，還是率先擊破萬(wàn)里長(zhǎng)空的“領(lǐng)頭雁”，是指導(dǎo)、幫助他人誕生教科研結(jié)晶的“助產(chǎn)士”，還是堅(jiān)守教科研陣地、保證教科研成效的“十八銅人”，作為學(xué)校教科研管理者，如果能做好這四個(gè)角色轉(zhuǎn)變，定能成為教科研管理的“助跑器”，讓學(xué)校教科研跑得更快更遠(yuǎn)。

（浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué) 325200）