校園特色微調(diào)查指導(dǎo)初探

章秋雅

《小學(xué)綜合實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題，自主探究課題，綜合解決問(wèn)題的精神，資質(zhì)和能力為宗旨?！钡珜徱暜?dāng)下的實(shí)踐活動(dòng)課堂，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛和活動(dòng)時(shí)間的限制，教師在活動(dòng)開(kāi)展上往往“捉襟見(jiàn)肘”，探究目的不明確，探究過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的實(shí)際能力得不到鍛煉。而我校作為以豐子愷命名的漫畫學(xué)校，十多年來(lái)，一直圍繞豐子愷漫畫這一主題，開(kāi)展童心教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們熱衷以漫畫日記表達(dá)所思所想。為了凸顯“以人為本，活動(dòng)育人”的價(jià)值，筆者以《豐子愷漫畫》這一小課題的探究為例，進(jìn)行了探索嘗試。

一、“開(kāi)放式”活動(dòng)話題，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

綜合實(shí)踐探究原則指出：“學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題?！倍百|(zhì)疑問(wèn)難”又是小課題探究的前提?；仡櫰綍r(shí)的課堂，分析學(xué)生不提問(wèn)的原因大致分為“不敢或不愿提問(wèn)”以及“不能或不善于提問(wèn)”。在開(kāi)題階段，筆者嘗試通過(guò)以下五步，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

（一）回顧研究，感悟提問(wèn)意義

開(kāi)題伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課題的產(chǎn)生都是由問(wèn)題開(kāi)始的。如：看到校園里掛滿豐子愷爺爺?shù)漠嫞覀兿胙芯客瑢W(xué)們對(duì)豐爺爺漫畫的含義了解多少，于是有了課題《豐爺爺伴我成長(zhǎng)》，我們想知道為什么班里戴眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多，于是展開(kāi)《關(guān)于近視眼情況的小調(diào)查》。舉例學(xué)生參與過(guò)的課題，更容易從中發(fā)現(xiàn)共性，領(lǐng)悟提問(wèn)的重要性。

（二）聚焦現(xiàn)象，點(diǎn)燃提問(wèn)熱情

心理學(xué)家認(rèn)為：思維通常是由問(wèn)題情境引起的。教師還原開(kāi)學(xué)初學(xué)生交漫畫日記的情境。學(xué)生看到質(zhì)量參差不齊的日記，他們的提問(wèn)熱情更容易被點(diǎn)燃。 “為什么有的同學(xué)的漫畫日記會(huì)草草了事？” “漫畫日記對(duì)我們成長(zhǎng)有什么幫助？”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合理評(píng)價(jià)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際提問(wèn)題的能力。

（三）各曬疑惑，沖破思維牢籠

針對(duì)學(xué)生提問(wèn)缺少發(fā)散性的現(xiàn)狀，教師鼓勵(lì)小組討論，當(dāng)有小組沖破思維定勢(shì)，提不同角度的問(wèn)題時(shí)，教師要給予充分的肯定，如此其他小組受到啟發(fā)也會(huì)提出不同方向的問(wèn)題。如：“漫畫日記的起源是什么？”“我們?yōu)槭裁匆嬄嬋沼?？”“漫畫日記和普通日記有什么不同？”利用同伴間的競(jìng)爭(zhēng)心理，激活提問(wèn)熱情，促進(jìn)發(fā)散思維。

（四）演練推敲，規(guī)范問(wèn)題表述

對(duì)于不夠規(guī)范的表達(dá)，比如：過(guò)于書面化，太過(guò)敏感，過(guò)于主觀。教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，但是究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者以為，“論壇”式互動(dòng)評(píng)價(jià)不失為一種有效的評(píng)價(jià)方式，各組以采訪者和被采訪者兩重身份進(jìn)行演練。經(jīng)過(guò)多番揣摩比較，不但使學(xué)生會(huì)問(wèn)，還在引導(dǎo)他們巧問(wèn)，為后面的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和采訪做準(zhǔn)備。

（五）自主歸類，提煉問(wèn)題角度

對(duì)于交上來(lái)仍有瑕疵的問(wèn)題，教師可以以點(diǎn)帶面，逐一指導(dǎo)各組長(zhǎng)，從表達(dá)和分類兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。再進(jìn)一步細(xì)化調(diào)查角度，提煉出各小組的子課題方向，這樣，各組的研究大方向一致又略有側(cè)重。學(xué)生被這樣有梯度的點(diǎn)評(píng)后，思維經(jīng)歷從局限到發(fā)散再到凝練的過(guò)程，不但明白了提問(wèn)可以從多個(gè)角度展開(kāi)，還能初步感知分類的概念，為后續(xù)資料整理做鋪墊。

在調(diào)查活動(dòng)的啟動(dòng)階段，教師并不需要面面俱到地進(jìn)行指導(dǎo)，僅是在挖掘調(diào)查點(diǎn)時(shí)稍加點(diǎn)撥；在梳理研究問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)歸類；在制訂研究計(jì)劃時(shí)提中肯建議；讓學(xué)生明白我們是與之合作的伙伴，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的信心。

二、“多邊式”過(guò)程探究，提升調(diào)查行動(dòng)力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是：“密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)?！倍鴮?shí)施階段正是發(fā)展綜合實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的絕好途徑。因此，在實(shí)施階段，從方案確立到問(wèn)卷設(shè)計(jì)，教師可放手讓學(xué)生嘗試，暴露不足后再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（一）“調(diào)查發(fā)布會(huì)”彌補(bǔ)認(rèn)知不足

1.多重比較，規(guī)范設(shè)計(jì)

學(xué)生起先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷無(wú)從著手，但實(shí)踐活動(dòng)的意義在于推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試和突破。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的同伴資源解決困惑。比如針對(duì)漫畫日記的使用現(xiàn)狀，有小組設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題。“（1）你有沒(méi)有畫漫畫日記的習(xí)慣？（有請(qǐng)接第二題，如沒(méi)有，請(qǐng)接第三題）（2）你畫漫畫日記要多長(zhǎng)時(shí)間？（3）你喜歡畫漫畫日記嗎？”這樣有針對(duì)性地問(wèn)，能在調(diào)查初期將不同的人群分流，方便最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。其實(shí)適當(dāng)?shù)姆攀郑饶茉嚦瞿芰ζ瘘c(diǎn)，又能暴露其存在的不足：如題型單一、格式錯(cuò)誤、偏離主題、題目排列沒(méi)有梯度等。通過(guò)多邊溝通討論及對(duì)比規(guī)范的問(wèn)卷，學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)就能獲得很大改善。

2.多種支招，換位思考

各小組在調(diào)查日志中提到最多的困惑就是采訪時(shí)間太倉(cāng)促，采集不到有價(jià)值的信息。有經(jīng)驗(yàn)的小組為其支招：可以事先溝通，預(yù)約時(shí)間，有備而去。但對(duì)于比較棘手的，如敷衍采訪該如何應(yīng)對(duì)？大家討論后達(dá)成以下共識(shí)：學(xué)會(huì)換位思考，選比較空閑的人，坦言我們這次調(diào)查是為學(xué)校特色獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，他被選作幸運(yùn)嘉賓，真誠(chéng)邀請(qǐng)合作。學(xué)生用這樣的方法坦誠(chéng)地面對(duì)受訪者，調(diào)查果然順利許多。如此，選擇契合學(xué)生溝通能力生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，有利于幫助他們努力成為善于溝通的社會(huì)型人才。

3.多樣分析，由表及里

課標(biāo)還指出：“應(yīng)發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度?！币虼?，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的選擇，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)進(jìn)行“多樣分析”。學(xué)生很快就找到了竅門，分別選擇畫正字、中位數(shù)、 Excel統(tǒng)計(jì)表等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，某同學(xué)認(rèn)為：“光聽(tīng)數(shù)據(jù)太枯燥，應(yīng)對(duì)現(xiàn)象作出分析?！泵鎸?duì)生成，教師順勢(shì)而導(dǎo)，將如何分析數(shù)據(jù)開(kāi)展討論交流。潤(rùn)物無(wú)聲地使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)的意義和作用。在后來(lái)的匯報(bào)中各組都有意識(shí)地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，即便略顯稚嫩，但理性分析能使學(xué)生探究的步子邁得更穩(wěn)健。

（二）“難題各家曬”促進(jìn)溝通協(xié)作

1.善于溝通，掃清障礙

對(duì)于采訪，筆者建議同學(xué)們可以先看訪談?lì)惞?jié)目，體會(huì)主持人是如何圍繞一個(gè)話題將談話引向深入的。而采訪中的突發(fā)狀況也是考驗(yàn)組員人際溝通能力的好契機(jī)。如：淵源組調(diào)查的是漫畫日記和豐子愷漫畫的淵源，他們因采訪不到緣緣堂館長(zhǎng)，導(dǎo)致調(diào)查停滯不前。看著其他小組制作的精美ppt展示，他們憋著不服和委屈。這時(shí)組長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，想到讓教師出面幫忙聯(lián)系副館長(zhǎng)，此舉獲得了教師的贊許：“遇到困難能夠積極想辦法解決，值得表?yè)P(yáng)！”成員們一聽(tīng)備受鼓舞，只等大展拳腳！組長(zhǎng)的隨機(jī)應(yīng)變使調(diào)查擺脫僵局，良好的溝通能力助他們解燃眉之急。

2.迎難而上，擺脫僵局

隨著研究的深入，有小組陷入調(diào)查僵局：僅有27%的學(xué)生覺(jué)得漫畫日記有助我們的成長(zhǎng)，我們還要不要繼續(xù)推廣？不畫的同學(xué)也各有無(wú)奈，我們?nèi)绾螏椭麄儯繉?duì)此，教師啟發(fā)學(xué)生：“真正有價(jià)值的研究，不僅在于調(diào)查清楚現(xiàn)狀，更在于對(duì)這些現(xiàn)象提出合理的建議和改進(jìn)措施?，F(xiàn)在，我們的研究是淺嘗輒止還是深度觸摸？”聽(tīng)了教師的話，學(xué)生堅(jiān)持迎難而上。他們調(diào)整了調(diào)查計(jì)劃，將這些發(fā)現(xiàn)作為新的子課題，再度分組。課題走向深入之時(shí)，學(xué)生對(duì)調(diào)查方法的運(yùn)用已駕輕就熟，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、思考能力也在不斷加強(qiáng)。

3.協(xié)作雙贏，高效推廣

在成果推廣階段，各組都用新穎的創(chuàng)意來(lái)宣傳各自的研究成果。而這么多推廣活動(dòng)要同時(shí)順利開(kāi)展，離不開(kāi)合理有效的組織方案。尤其是跳蚤市場(chǎng)、T臺(tái)秀，耗費(fèi)精力較大，一個(gè)小組的作戰(zhàn)效果可能不夠理想。對(duì)此，不妨增設(shè)活動(dòng)雙贏分，如果哪個(gè)小組有能力幫助其他小組組織好活動(dòng)，可以額外加分。方案一旦確立，定場(chǎng)地，準(zhǔn)備布置用品，學(xué)生們?nèi)灰孕≈魅说淖藨B(tài)投入其中。團(tuán)隊(duì)意識(shí)，遇到困難的變通能力，責(zé)任意識(shí)，在一次次“協(xié)商”中漸漸增長(zhǎng)。

（三）“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”推進(jìn)思維縱深

1.甄別信息，取舍有道

信息反饋中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生比較和思辨的能力。如“淵源組”調(diào)查采訪后整理出如下信息：豐爺爺?shù)呐d趣愛(ài)好，飲食習(xí)慣，漫畫特點(diǎn)，性格特點(diǎn)。面對(duì)稍顯龐雜的反饋信息，教師可以引導(dǎo)小組間開(kāi)展討論：聯(lián)系他們的調(diào)查主題，這里哪條信息是最有價(jià)值的？有學(xué)生馬上意識(shí)到采訪時(shí)提的問(wèn)題要圍繞主題才有價(jià)值。并且可以通過(guò)查閱他的著作、訪問(wèn)他的家人等多種形式獲取有價(jià)值的信息。如此，學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、比較意識(shí)、思辨意識(shí)就在這一輪交流中慢慢拔節(jié)。

2.打破瓶頸，思考周密

研究方向雖然確立了，有的小組仍然沒(méi)有清晰的調(diào)查思路，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)組間互助討論：可以選準(zhǔn)調(diào)查角度，從 “是什么”“為什么”“怎么樣”的方向進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)得注意對(duì)象，根據(jù)不同的主題確定被調(diào)查者；對(duì)于“為什么不喜歡”這一問(wèn)法，感覺(jué)帶有傾向性，容易誤導(dǎo)受訪者?？梢砸耘杂^者角度，變剖析自我為談?wù)搫e人。沖破了心理防線就容易獲得有價(jià)值的線索。通過(guò)多角度辨析，學(xué)生體會(huì)到探究可以深入不同的方面，從不同的角度展開(kāi)。

3.辨析結(jié)論，集思廣益

如何更好地讓各小組在合作互助中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人的動(dòng)力和集體的智慧，共同完成預(yù)期的調(diào)查任務(wù)？一輪調(diào)查下來(lái)，“現(xiàn)狀組”在報(bào)告中呈現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。可對(duì)此“態(tài)度組”表示質(zhì)疑：他們認(rèn)為是該組發(fā)放的問(wèn)卷太少，所以結(jié)論不客觀。其實(shí)這涉及樣本的分布。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多元思辨：什么原因會(huì)導(dǎo)致結(jié)論截然相反？我們展開(kāi)了觀點(diǎn)碰撞式的交流討論，最后達(dá)成共識(shí)：樣本分布應(yīng)分散到各年級(jí)，并且男女比例適當(dāng)，請(qǐng)不同身份的人共同參與。這樣的多元思辨使學(xué)生思考的角度更寬廣，解決問(wèn)題的方案日趨多元化。

三、“個(gè)性化”成果展示，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

課標(biāo)中提到“綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是開(kāi)放的、廣泛的，但也要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或內(nèi)容”。成果展示作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的“重要單元”，如何立足現(xiàn)有的條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)？

（一）成果展示，凸顯別致

小課題研究的終點(diǎn)不是呈現(xiàn)研究報(bào)告，而是引導(dǎo)學(xué)生把研究成果推廣到實(shí)際生活中。如何宣傳推廣漫畫日記？通過(guò)交流，學(xué)生萌生了許多金點(diǎn)子。比如改良畫的形式：將日記畫在雨傘上、風(fēng)箏上、盤子上、扇子上等；創(chuàng)新推廣形式：繪制漫畫童美本，漫畫博客，把班級(jí)中的童美以漫畫的形式記錄下來(lái)；舉辦漫畫日記展，以優(yōu)秀作品激勵(lì)學(xué)生畫漫畫；舉辦漫畫制品跳蚤市場(chǎng)，將日常用品或?qū)W習(xí)用品用漫畫來(lái)點(diǎn)綴；還有將漫畫形象與熱門的電腦游戲結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)又貼近學(xué)生的興趣。將如此別致的創(chuàng)意變成真實(shí)的活動(dòng)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力共生，不就是活動(dòng)課程的意義所在嗎？

（二）總結(jié)衍生，彰顯收獲

課程標(biāo)準(zhǔn) “內(nèi)容組織”中指出：“可借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，通過(guò)暢想、感悟、交流、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)，提高自我認(rèn)識(shí)。”利用總結(jié)，使學(xué)生不斷地自我反省和完善人格也是實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值所在。教師可先引導(dǎo)其進(jìn)行“解剖”式自我評(píng)價(jià)：在整個(gè)調(diào)查中，對(duì)自己的表現(xiàn)或團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)你有什么想說(shuō)的？再啟發(fā)他們對(duì)本調(diào)查作“觀點(diǎn)”式評(píng)價(jià)：審視調(diào)查中的現(xiàn)象是否合理？有沒(méi)有與眾不同的探究點(diǎn)？由這類課題還能聯(lián)想到哪些領(lǐng)域的調(diào)查？如果學(xué)生在研究中衍生出新的發(fā)現(xiàn)，還可作為下一個(gè)課題研究的主題。

贏在“能力”才能贏得未來(lái)！本次微調(diào)查從開(kāi)題方案的制定到實(shí)施，再到困難的解決，從總結(jié)感受的交流，到創(chuàng)新成果的推廣，“開(kāi)放、多邊、個(gè)性”的指導(dǎo)理念見(jiàn)證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的華麗轉(zhuǎn)身。師生共同享受著“轉(zhuǎn)型”帶來(lái)的巨大活力，應(yīng)和著學(xué)生能力生長(zhǎng)的脈動(dòng)，在收獲真實(shí)、扎實(shí)的探究成果的同時(shí)，更拓寬了教師在小課題指導(dǎo)方面的思路！

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 314500）