美術(shù)欣賞教學(xué)四策略

王有福

“欣賞·評(píng)述”是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)四大領(lǐng)域之一，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美。然而“美”有時(shí)無從說起，只可意會(huì)不可言傳。傳統(tǒng)教法慣用“我來說，你來聽”的解說式欣賞，缺乏有效方法解讀美術(shù)作品，造成“任我老師說它千百遍，你還是無動(dòng)于衷”，學(xué)生讀不出作品美在哪里。

教師面對(duì)教材中如此大量的作品，該如何選擇，如何解讀，又該如何一改教師的解說模式，帶著學(xué)生一起真正把一幅作品看透、讀懂，讀出“美”味來？我們認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行處理，呈現(xiàn)美術(shù)作品的魅力點(diǎn)、制造作品的矛盾點(diǎn)、尋找作品解讀的破解點(diǎn)、激發(fā)對(duì)作品的共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨(dú)自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，品讀作品，讀出“美”味來。

一、文化品讀，呈現(xiàn)作品的魅力點(diǎn)

每一件美術(shù)作品都是文化共性特征和創(chuàng)作者個(gè)性表現(xiàn)的集合。例如，青花瓷件件雖然都是不一樣的，但都又呈現(xiàn)出青花“高冷”這一共同的文化特征。所以，我們?cè)谛蕾p教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生多看，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更要讓學(xué)生看出門道來，就是要找到作品背后的東西——作品的文化特征或是藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格。

例如：《青銅器》一課，所展示的青銅器的造型各異、紋飾精美、色彩青綠；而《金銀器》一課，所展示的金銀器同樣也是造型各異、紋飾精美、色彩金黃。倘若我們?cè)谛蕾p時(shí)只是將一件件作品逐一地展示出來，讓學(xué)生說說造型是怎樣的？紋飾是什么內(nèi)容？色彩是怎樣的？那么青銅器和金銀器，就會(huì)讓學(xué)生感覺除了顏色有所不同，其他似乎也沒什么區(qū)別。

顯然，青銅器和金銀器是兩種截然不同的工藝，所傳達(dá)的時(shí)代特征和美術(shù)文化特征也是不一樣的。然而，我們欣賞來欣賞去，出現(xiàn)了明明是不一樣的兩類作品，卻說不出美在哪里。關(guān)鍵在于教師沒有挖掘出這類藝術(shù)作品共性的文化特征，欣賞停留在外在形式上，就色彩說色彩，就造型說造型。所以，要挖掘出所有欣賞作品背后共同的文化特征，展開文化品讀，有意識(shí)地呈現(xiàn)出作品的魅力點(diǎn)，開展基于文化的美術(shù)欣賞。

如：《青銅器》其文化特征是什么？筆者認(rèn)為應(yīng)該是厚重。其一，造型之厚重。無論怎樣的造型，從整體來說我們可以感受到大部分青銅器器型之厚重，尤其是以后母戊鼎為代表；其二，色彩之厚重。青銅呈現(xiàn)出青綠色，色彩本身傳達(dá)出一種暗沉、厚重的感覺，其綠色的形成本身同樣也是一種歷史厚重感的體現(xiàn)；其三，紋飾之厚重。從青銅紋飾來看，紋飾雖然精美，但紋飾的線條多以粗線條為主，造型大膽粗獷，體現(xiàn)一種威嚴(yán)感，這些都傳達(dá)出一種厚重感。所以，在青銅器欣賞教學(xué)時(shí)，就要善于挖掘出青銅器“厚重”的這一文化特征，圍繞“厚重”的文化靈魂，在圖片選擇、欣賞體驗(yàn)、問題引導(dǎo)時(shí)要呈現(xiàn)出青銅器的厚重魅力。而《金銀器》其文化特征和藝術(shù)靈魂就是富貴華麗，那教師就要引導(dǎo)學(xué)生從色彩、紋飾、造型上找到金銀器華麗之處，并將之呈現(xiàn)出來。

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征”，所以當(dāng)我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)，不能一件件作品單獨(dú)進(jìn)行欣賞，而是要將這些作品作為一個(gè)整體，挖掘作品背后的藝術(shù)共性，提煉出反映藝術(shù)作品靈魂的關(guān)鍵詞，從美術(shù)文化入手進(jìn)行品讀，呈現(xiàn)作品的魅力點(diǎn)，真正深入解讀作品。

二、替代品讀，制造作品的矛盾點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中，會(huì)看到教師為了讓學(xué)生能理解一些“好詞”的妙用，經(jīng)常用“我們換一個(gè)詞再讀一讀，看看哪個(gè)更好一些”，從而體會(huì)“好詞”的妙用，這就是替代品讀。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，同樣可以通過“替代品讀”來體會(huì)美術(shù)作品中的“好詞”，感受美術(shù)語言的妙用。

通過藝術(shù)作品的局部替換，制造作品的“矛盾點(diǎn)”，促使學(xué)生思考、感受“為什么沒這樣畫”。例如有教師在教學(xué)《格爾尼卡》這課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解畢加索對(duì)于畫中的“嘶鳴的馬”的語言處理。用局部替換的方法（如圖1），制造了“矛盾點(diǎn)”，通過直觀的視覺對(duì)比沖擊，學(xué)生更充分地理解了畢加索將“嘶鳴的馬”的頭向后扭轉(zhuǎn)所表現(xiàn)的痛苦和憤怒的意象美。

圖1

欣賞，其本質(zhì)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的美。通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，使視覺體驗(yàn)更為有效、更加深刻。這種做法一般用于理解某些視覺藝術(shù)語言比較合適，如理解有關(guān)造型因素中的點(diǎn)、線、面、構(gòu)圖空間等。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足，經(jīng)過討論交流，從而能深刻感悟藝術(shù)語言，提高審美能力。

三、重構(gòu)品讀，尋找作品的破解點(diǎn)

重構(gòu)，就是把作品進(jìn)行重新分解、構(gòu)成。在教學(xué)中，我們要善于尋找作品欣賞的破解點(diǎn)，通過破解點(diǎn)對(duì)作品庖丁解牛，進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建新的角度去欣賞作品，通過比較能更深刻地感受作品的藝術(shù)形式。

如在《奇特的夢(mèng)》的教學(xué)中，欣賞夏加爾的《我和我的村莊》作品時(shí)，如何通過作品畫面理解畫家對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情呢？怎么感受構(gòu)圖的不平衡和強(qiáng)烈的色彩對(duì)比所營造出夢(mèng)的感覺呢？教師對(duì)作品進(jìn)行了重構(gòu)，并通過故事的形式，依次出現(xiàn)畫中的場景，讓重構(gòu)的畫面與原畫進(jìn)行對(duì)比。

圖2

課件如圖2出示夏加爾作品的局部，從自己到村莊、父親、母親……

師：夏加爾的夢(mèng)是對(duì)童年和家鄉(xiāng)的美好回憶，他把這個(gè)平常的夢(mèng)畫成了一幅畫。但是他的畫卻讓人一看就知道這是一個(gè)夢(mèng)。仔細(xì)觀察這幅畫，你從哪兒看出這是一個(gè)夢(mèng)呢？

生：臉的顏色看出來的。生活中的臉是黃色的，而畫中的臉是綠色的，那肯定是夢(mèng)里的臉。

師：嗯！夢(mèng)中的顏色與生活中是不同的，是夢(mèng)幻的顏色。那么你在夢(mèng)中見到過顏色古怪的場景嗎？

師：誰還能在畫面中看出是夢(mèng)境。

生：那個(gè)人倒著走的，這肯定是夢(mèng)里的。

師：對(duì)，夢(mèng)中的人和村莊都會(huì)倒過來，你在夢(mèng)里見到過這樣的場景嗎？

生：見到過的，我夢(mèng)見自己有時(shí)飛起來了。

師：嗯，我們?cè)诋嬛邪褕鼍暗惯^來，這種方法叫倒置，只有這樣才能讓人感覺是夢(mèng)里的！

……

師：剛才同學(xué)們都能看出畫家畫的是一個(gè)夢(mèng)境。畫家夏加爾就是通過夸張的造型、夢(mèng)幻的色彩、自由的構(gòu)圖等方法給我們營造了一幅美妙的夢(mèng)的畫面。

通過對(duì)《我和我的村莊》的重構(gòu)，還原一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，讓它和夏加爾的“夢(mèng)境”進(jìn)行對(duì)比欣賞，可以有效地讓學(xué)生感受作品的藝術(shù)形式，以及作者在對(duì)作品藝術(shù)處理時(shí)融入的藝術(shù)思想。

四、詩意品讀，產(chǎn)生與作品的情感共鳴點(diǎn)

美術(shù)欣賞是一種特殊的、復(fù)雜的精神活動(dòng)，是人們?cè)诮邮苊佬g(shù)作品過程中經(jīng)過感悟、領(lǐng)略，產(chǎn)生共鳴的過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。每個(gè)人面對(duì)作品時(shí)產(chǎn)生的感悟和情緒共鳴都是不一樣的。很多時(shí)候，美術(shù)欣賞是只可意會(huì)，不可言傳。因此，教師在欣賞教學(xué)中，少一些解說，多給一些學(xué)生感悟的機(jī)會(huì)。特別是諸如意境等玄妙的情緒，可以通過詩意品讀，利用多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，讓欣賞成為一門集聲音、圖像、動(dòng)畫、電影等于一體的視覺理解過程。

如《映日荷花別樣紅》一課中，教師通過多媒體對(duì)《暉光》《筠月》等作品進(jìn)行放大、縮小、移動(dòng)等動(dòng)畫處理，并配上舒緩的古箏音樂，同時(shí)配有教師深情并茂的詩意朗誦：

《暉光》

在落日的余暉里，

一切慢慢的靜了下來，

河塘邊的人們踏著晚霞回家了，

荷塘里慢慢升騰起一層水霧，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去荷葉變得模糊起來，

荷花在落日的余暉下顯得尤為婀娜……

《筠月》

夜深了，

一切變得安靜了，

月光下的荷葉呈現(xiàn)出淡淡的藍(lán)色，

四周安靜極了，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的能聽到細(xì)微的蛙聲，

感到深夜陣陣涼意……

配合音樂，通過教師的深情朗誦營造出一種詩意般的意境，可以快速地帶著學(xué)生走進(jìn)作品，感受作品的意境，產(chǎn)生與作品的情感共鳴，得到一種一切盡在不言中的效果。

總而言之，無論我們采用何種欣賞教學(xué)的方法，欣賞還是學(xué)生的欣賞，教師最終要把欣賞還給學(xué)生。要讓學(xué)生在欣賞過程中獲得視覺上的愉悅，由表及里地感受藝術(shù)品的豐富內(nèi)涵，體驗(yàn)到作品中體現(xiàn)的情緒和思想感情，從而感受美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)和文化特征，提高對(duì)藝術(shù)美的感受能力，喚起創(chuàng)造美的意念。

（浙江省湖州市長興縣第一小學(xué) 313100）