科學(xué)課外探究的“四化”策略

張明臣

在多次的培訓(xùn)、比賽、學(xué)習(xí)的過程中，聽了多堂科學(xué)公開課，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常“有趣”的現(xiàn)象：很多教師在臨近下課時(shí)，都喜歡說“這個(gè)問題，請(qǐng)大家課外再去研究一下，把結(jié)果告訴你們的科學(xué)老師！”或“對(duì)這個(gè)問題感興趣的同學(xué)，回去以后可以研究一下”。這其中有不少教師還是借班上課。學(xué)生課后真的會(huì)去開展研究活動(dòng)嗎？效果如何呢？

于是筆者進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象在教學(xué)中是非常普遍的現(xiàn)象。教師把問題簡單地留給了學(xué)生，其中大部分學(xué)生在課后是不會(huì)去完成的。只有一小部分特別感興趣的學(xué)生會(huì)去探究。但是由于缺少必要的引導(dǎo)，探究的效果并不理想。

下面筆者就以《磁鐵有磁性》一課的課外探究指導(dǎo)為例，來談?wù)勑W(xué)科學(xué)課外探究有效指導(dǎo)策略。

一、課題“升級(jí)化”，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課外探究活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。有了興趣才會(huì)認(rèn)真開展探究活動(dòng)。教學(xué)中的課外探究課題，一部分是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)定的，一部分是學(xué)生在課堂上提出的而課堂上不便或暫時(shí)不能解決的問題（包括課堂教學(xué)中的“意外問題”）。無論是哪種，教師要用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生把這種問題的“沖突”進(jìn)行“升級(jí)化”處理，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。有了濃厚的興趣，課外的探究活動(dòng)也就能自然而然地開展起來了。

案例一：

……

師：在日常生活中，磁鐵可以吸哪些物質(zhì)？

生：我們的黑板。

生：冰箱門。

生：文具盒蓋子。

生：鐵的飯盒。

生：硬幣。

生：有的不能，一毛錢吸不上來。

生：新的一毛錢可以吸的，我試過。

師：一毛錢硬幣舊版的不能吸，新版的可以，是這樣嗎？

生：是的，而且五毛錢的也是新的能吸，舊的不能。

生：老師，一塊錢的可以吸。

生：不對(duì)，不能吸。

絕大部分學(xué)生：能吸的。

師問：你試過嗎？

生：我昨天試過的，肯定不能。（該生整體學(xué)習(xí)成績較差，同學(xué)們對(duì)他的發(fā)言發(fā)出了低聲的嘲笑。該生臉通紅）

師：（做一個(gè)安靜的手勢(shì)）對(duì)待不同意見要——真誠。你有證據(jù)嗎？

生：有，我明天拿來。（語氣很肯定）

師：科學(xué)講究證據(jù)，同學(xué)們回去可以自己先試一下，感興趣的同學(xué)明天早上課前二十分鐘，和這位同學(xué)一起到我的辦公室來研究這個(gè)問題。

……

一般情況下，一元硬幣是可以被磁鐵吸住的，這也是大部分人的生活經(jīng)驗(yàn)。然而一位同學(xué)卻說不可以吸。這句話不僅讓學(xué)生意外，也是在教師預(yù)設(shè)之外的。并且這個(gè)問題在課堂上暫時(shí)無法解決，該教師將問題沖突“升級(jí)”，“你有證據(jù)嗎？”引導(dǎo)提出質(zhì)疑的學(xué)生拿出證據(jù)。其他學(xué)生非常想知道怎么可能吸不住，但見該生的態(tài)度堅(jiān)決，自己也想回去再試一試，到底是怎么一回事。此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣非常高。于是教師適時(shí)抓住了這個(gè)問題，作為課外研究的一個(gè)課題。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，必然會(huì)在課后找證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，課后探究活動(dòng)也就自然開始了。

當(dāng)然，選擇問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適合的問題。太容易的問題，學(xué)生提不起興致，如觀察類與考察類的課題，操作起來可能比較簡單，可以根據(jù)情況豐富一下內(nèi)容；太難的問題，學(xué)生因?yàn)槔щy多而失去了興趣與信心。

二、過程“具體化”，厘清操作步驟

學(xué)生在課外探究活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些困惑，找不到解決問題的方向，而此時(shí)若沒有教師的及時(shí)幫助和引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生放棄的想法，遇難而退。因此，對(duì)于課外探究課題，教師不能蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定具體一些的實(shí)施方法，構(gòu)建主要框架，幫助學(xué)生厘清科學(xué)探究的步驟，明確解決問題的方法。

案例二：

第二天早晨，教師一到學(xué)校，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)在辦公室門口等待了。那位提出質(zhì)疑的學(xué)生一只手拿著一塊磁鐵，一只手攥著一枚硬幣。

“老師你看”，他進(jìn)行演示，果然磁鐵不能吸住這枚硬幣。教師拿過這枚硬幣一看，心中有了數(shù)。

師：其他同學(xué)回去試了嗎？

生：試了，可以吸的。

生：新版舊版的一元錢我都試了，都可以。

（多數(shù)同學(xué)附和）

師微笑：那看來這枚硬幣有點(diǎn)怪??？！

生：老師，不會(huì)是假幣吧？

（其他學(xué)生一片嘩然）

師：你認(rèn)識(shí)假幣嗎？和真幣有什么不同？

生：比較一下啊！

師：那我們研究一下吧，從哪些方面可以來判斷呢？

生：可以用眼睛觀察看看有什么不同？

生：聽聽聲音。

生：稱稱重量。

生：也可網(wǎng)上查一下，看看假幣的一般特征。

生：我舅媽在銀行上班，她肯定知道。

……

學(xué)生見到硬幣真的不能吸，感到很奇怪。于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，“那看來這枚硬幣有點(diǎn)怪啊？！”引導(dǎo)學(xué)生想到了可能是假幣。于是大家就想研究一下，看是不是假幣。在家里，教師不是讓大家一一對(duì)比一下真假硬幣，而是引導(dǎo)學(xué)生如何來研究這枚硬幣，將研究的內(nèi)容進(jìn)行“具體化”處理，讓學(xué)生了解研究問題的方向，明確研究的具體方法，對(duì)探究活動(dòng)有個(gè)清晰的思路，這樣有效減少了學(xué)生在實(shí)際探究的過程中因方法不對(duì)而產(chǎn)生的無用功以及由此帶來的厭煩情緒，以免影響探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、任務(wù)“分解化”，降低探究難度

一般說來，一些長期的、內(nèi)容比較多的課題，如種植類和飼養(yǎng)類的課題，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，是有難度的。探究的內(nèi)容量過大，學(xué)生的持久力也比較短，加之這類活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些不可預(yù)計(jì)的困難，學(xué)生很容易因難度太大而放棄活動(dòng)，即使最終勉強(qiáng)完成了，效果也很難得到保證。因此教師可以采用“分解化”處理的方法對(duì)問題進(jìn)行分解，把一個(gè)大的問題變成多個(gè)小問題，讓學(xué)生選擇可完成的項(xiàng)目，也可以與同學(xué)合作，共同完成。然后再將小問題進(jìn)行集中，最終完成探究目標(biāo)。

案例三：

……

師：方法還真多！除了想知道它是不是假幣以外，還想知道什么？

生：我想知道假幣是怎么來的。

生：我想知道假幣有多少危害。

生：我就想知道假幣和真幣有什么區(qū)別。

生：我想知道如何區(qū)分假幣。

……

師：你打算如何來研究呢？

生：我每天有半小時(shí)上網(wǎng)時(shí)間，我到網(wǎng)上查資料。

生：我直接觀察，我有放大鏡。

生：我去問我舅媽。

生：我去問小店老板，他肯定知道的。

……

師：這樣吧，想研究相同問題的同學(xué)可以結(jié)成小組，共同來研究。兩天之后，各個(gè)小組把自己研究的課題與大家交流，這樣我們可以得到非常全面的資料，好嗎？

師：先自由分組，沒有組的，由課代表來安排，如何？快上課了，大家先去上課吧。

……

研究假幣對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，涉及的內(nèi)容是比較多的，讓學(xué)生個(gè)人全面進(jìn)行研究，顯然量大了，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師先引導(dǎo)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行“分解化”處理——將問題分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生可完成的小課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。最后各小項(xiàng)目集中在一起，整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也就豐富而完整了?！胺纸饣碧幚?，明確了各小組的分工，降低了活動(dòng)的難度，發(fā)揮了學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，集中去完成一個(gè)任務(wù)。既可以互相幫助、互相激勵(lì)，又能盡量保證結(jié)果的正確性。當(dāng)每個(gè)組的任務(wù)完成以后，整個(gè)探究課題也就自然而然地完成了。

四、成果“公開化”，體驗(yàn)科學(xué)樂趣

課外探究活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生從中可以獲得知識(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果公開展示出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果盡可能地放大，可以帶給他人更多的知識(shí)與方便，可以讓學(xué)生更多的感覺科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，給他們更多的成就感。公開可以是多方面的，可以在班里表揚(yáng)，教室設(shè)置展示角，也可以辦展覽、發(fā)倡議等，還可以利用家長會(huì)時(shí)的表揚(yáng)或以邀請(qǐng)家長參觀指導(dǎo)的形式把成果向家長們展示。家長看到自己孩子所取得的成績，以及開心的笑臉，自然會(huì)支持這樣的活動(dòng)，當(dāng)再有這樣的活動(dòng)時(shí)，家長也不再成為阻礙者，相反會(huì)幫助孩子解決困難，成為學(xué)生課外探究活動(dòng)的輔導(dǎo)員。

案例四：

師：同學(xué)們，我看到了大家的研究資料（對(duì)假幣觀察的資料，有假幣的照片、分辨真假幣的方法、假幣處理方法等，貼在教室的展示欄中），這些資料真好，老師也學(xué)到了不少知識(shí)?？磥碚媸侨硕嗔α看?，大家收集了這么多識(shí)別假幣的資料。另外你們能把假幣交還給銀行，做得可真好。

師：假幣危害很大，光我們知道是不夠的，要是大家都能了解就好了。

生：老師，我們做一個(gè)展覽吧，讓全校的人都知道。

師：真是個(gè)好主意。需要什么呢？

生：需要一個(gè)大一點(diǎn)的展板。

生：向大隊(duì)部張老師借，他那有。

生：還要多一點(diǎn)的圖片。

生：最好有假幣，大家對(duì)比一下，更清楚。

生：假幣上交了啊。

生：我去向舅媽說明一下，讓她幫個(gè)忙。

……

學(xué)生們通過集體的努力，收集到了豐富的資料，通過收集和整理，學(xué)生也對(duì)假幣有了比較全面而深刻的認(rèn)識(shí)。而教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要將自己的研究所得在班里公開，而且要在校園里辦一個(gè)展覽，學(xué)生異常興奮。通過自己的努力學(xué)到了知識(shí)，而且可以把知識(shí)介紹給大家，讓更多的人來分享勞動(dòng)成果，把自己的成果公開展示，幫助他人了解知識(shí)，也使學(xué)生自己產(chǎn)生了極大的成就感，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，今后也必然會(huì)全身心投入到課外探究活動(dòng)中來。

當(dāng)然，公開學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)方面，還應(yīng)該結(jié)合有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如何在教學(xué)中采取積分制的方法，對(duì)學(xué)生的課外探究進(jìn)行量化考核，納入期末的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，會(huì)更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課外探究活動(dòng)。

科學(xué)課中可選擇的課外探活動(dòng)內(nèi)容很多，有觀察類、考察類、制作類、種植類、飼養(yǎng)類、資料整理類以及收集信息類等；有長期任務(wù)，有短期任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“四化教學(xué)”策略，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更濃厚的科學(xué)興趣，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

（浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 310022）