探討任務(wù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)分析教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還關(guān)乎于課堂教學(xué)的效果。從本質(zhì)上講，任務(wù)分析教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上發(fā)展起來的，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文簡要針對任務(wù)教學(xué)在小學(xué)中的作用與方法進(jìn)行了簡要的探討，以期望提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用探析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0156-02

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，任務(wù)分析教學(xué)法與教學(xué)質(zhì)量、設(shè)計等都息息相關(guān)，都是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力目的的，將數(shù)學(xué)知識對象化，并采用各種分析方法。全面掌握學(xué)生的心理，從而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入任務(wù)分析教學(xué)首先要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)生來說，由于受到自身能力的影響，加之?dāng)?shù)學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科，所以想要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這也就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難再適用于這種要求了，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入任務(wù)分析教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)其實就是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一。從另一角度來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，相同的教學(xué)內(nèi)容卻會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。而在數(shù)學(xué)中則可以將學(xué)習(xí)結(jié)果分為：事實性、程序性與陳述性的知識。在學(xué)習(xí)事實性數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要鍛煉學(xué)生的記憶力，幫互助學(xué)生提高記憶力。在學(xué)習(xí)程序性的知識的過程中，教師可以鍛煉學(xué)生讓學(xué)生實際解決一些問題，在學(xué)生掌握新知識的過程中還可以進(jìn)行變式練習(xí)，從而實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為操作技能。而在學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識的過程中，教師可以讓學(xué)生掌握教材中的概念與基本原理，并要求學(xué)生達(dá)到掌握的水平，再通過不斷的練習(xí)來幫助學(xué)生掌握所學(xué)到的知識，并加深印象。

另外在學(xué)生接受全新教學(xué)內(nèi)容的過程中，很容易受到原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，所以教師在確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，首先要考慮到學(xué)生的實際情況，看學(xué)生是否能夠接受這一教學(xué)內(nèi)容，只有先明確這一問題，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。如在學(xué)生接受全新教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入任務(wù)分析教學(xué)還應(yīng)當(dāng)要對使能目標(biāo)進(jìn)行分析

使能目標(biāo)其實就是指在學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)終點之前所必須要具備的專業(yè)知識與操作技能，從某種意義上來說，使能目標(biāo)是學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)終點的前提與基礎(chǔ)。也可以說，上一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果直接影響著下一階段的學(xué)習(xí)。然而從微觀的角度出發(fā)，在開展新一階段的學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對于知識的掌握是不同的。而從宏觀的角度出發(fā)，這些影響因素也不會造成太大的影響。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其中的知識點相對較少，所以可以進(jìn)行分析的使能目標(biāo)也比較低，仍然可以為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入任務(wù)分析教學(xué)的支持性條件

支持條件簡單來講其實就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師不僅要掌握學(xué)生對原有知識的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)要對所支持性的條件進(jìn)行分析，以此來確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)分析教學(xué)的正常進(jìn)行。而在對支持性條件進(jìn)行分析時，教師也要明確所謂的支持性條件并不是構(gòu)成學(xué)生更高層次的組成因素，它只能為更高層次的知識與能力進(jìn)行鋪墊。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對這一條件進(jìn)行認(rèn)真分析與探討，以此來提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

四、將任務(wù)分析教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要做好以下幾個方面的工作

（一）在教學(xué)理論上，教師要積極尋找適合的任務(wù)分析方法

在實際教學(xué)中，任務(wù)分析方法并不等同于分析功能，所以在實際教學(xué)中，教師要充分利用以往的教學(xué)經(jīng)驗，不斷的分析與探索全新的教學(xué)方法。

（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)的任務(wù)分析教學(xué)培訓(xùn)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提高任務(wù)分析教學(xué)方法的教學(xué)效果，首先就要加強對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，增強數(shù)學(xué)教師的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)，及時組織教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)與再教育。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐者，更是知識理論與專業(yè)技能的實施者，所以只有讓數(shù)學(xué)教師真正掌握任務(wù)分析教學(xué)技術(shù)，才能夠讓這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮實際作用。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)分析教學(xué)模式的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)水平

在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)分析教學(xué)模式水平的高低直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，并從中能看出教師的教學(xué)水平。所以要讓廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到任務(wù)分析教學(xué)模式對于學(xué)生的教學(xué)意義，只有真正認(rèn)識到任務(wù)分析教學(xué)的實際效果才能夠在教學(xué)中主動運用這一教學(xué)技術(shù)，并逐漸推廣與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)分析教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的思辨能力與學(xué)習(xí)效果。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用這一教學(xué)方法具有著十分重要的影響與意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳紅耘.皮連生.任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能成長[J].心理科學(xué)，2004（01）：76-78

作者簡介：

徐國珍，女，2000年曲阜師范大學(xué)?？飘厴I(yè)，2005年四川師范大學(xué)函授本科畢業(yè)。畢業(yè)至今一直任教數(shù)學(xué)學(xué)科。