初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究思考

王燕民

【摘要】初中生時期是從幼稚的小學時期向成熟的高中時期過渡的階段，這個時期學生的可塑性和理解能力都比較強，所以在初中階段，教師在授課的過程中不僅僅要傳授學生知識更要注重學生的各項能力提升，幫助學生養(yǎng)成一個好的學習方法，這會為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。初中地理知識比較散，要求學生記憶的東西也比較多，如果學生按照以往的教學方式死記硬背，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。小組合作探究學習的教學方式為初中地理教學提供了一個有效的教學途徑。本文將對初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式進行分析并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理 小組合作 探究學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0174-01

隨著教育的改革，學校更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，各學科都做出了相應(yīng)的改革，在改革的熱潮中合作探究學習教學方式走進了初中地理的課堂，小組合作探究學習教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式。學生分成小組通過組內(nèi)討論，組間討論完成課程的學習，老師只需要給學生提供需要討論的問題，并在整個討論過程中幫助學生解決困難，討論后幫助學生進行解答。這種教學方式不僅讓學生對課程有興趣，更能提高學生的創(chuàng)造力、思維能力。

一、小組合作探究學習教學方式的優(yōu)勢

（一）提高學生的學習興趣，營造輕松的學習環(huán)境

小組合作探究學習教學方式打破了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，真正的把課堂交給學生，學生可以在課堂上提出自己的意見，這樣使學生能夠更好的投入到課堂上，對初中地理課程感興趣。興趣是最好的老師，學生自然會更投入的學習初中地理課程[1]。而且在輕松、愉悅的氛圍下學生能夠大膽的提出自己的見解，這對學生的創(chuàng)造力和表達力都有很好的提升。

（二）提高學生的團體合作能力

小組合作探究學習教學方式中需要學生們互相討論，最后記入小組集體成績，這樣能夠更好的提高小組的凝聚力，在討論過程中學生之間也會產(chǎn)生分歧，可能會導致學生間出現(xiàn)矛盾，在教師的引導下學生自行解決同學間的矛盾，這鍛煉了學生的團體合作能力力和應(yīng)變能力。

（三）提高學生的組織能力

在小組合作中，每個小組都會有組長負責整個組的學習與紀律，老師充分利用這個機會，讓每個組員輪流當組長，每個人都經(jīng)歷過管理的過程，在學習態(tài)度和課堂紀律上更能以身作則，同時讓每個人都有機會鍛煉領(lǐng)導組織力，這樣有利于每個學生各項能力的提升。特別是對于性格內(nèi)向的學生，通過這樣的鍛煉能夠提升他們的自信心和溝通能力，這對學生們以后的學習和生活都有很大的幫助。

（四）提升班級的凝聚力

小組合作學習過程中，因為是記錄小組成績，所以為了成績的提高每個學生在自己努力的同時也會幫助同組組員。通過這種互助式的學習方法不但可以提高學生們的成績還可以提升小組間的凝聚力，讓學生們意識到團結(jié)的力量。在此基礎(chǔ)上教師做以合適的引導，把組間的凝聚力上升到整個班級，這樣就可以提高整個班級的凝聚力[2]。而且在小組合作學習中，教師所處的位置不再是權(quán)威的、高高在上的，而是和學生平等的地位，這樣教師和學生不存在“階級制度”自然可以更好的相處和探討學習，這也很好的改善了教師和學生的關(guān)系，使教師的教學更容易進行下去，學生們也更愿意參與到課堂中來。

二、對小組合作探究式學習教學方式的建議

（一）根據(jù)學生水平合理分配資源

教師首先要通過測評或者其他形式掌握每個學生的大概水平，然后根據(jù)學生的學習水平進行分組。在分組時必須注意以下幾點：

1.每組間都要有一個對地理知識掌握比較好的學生，這樣在學習的過程中可以起到引導作用，并且可以幫助其他的對地理知識掌握不牢的同學復習功課、講解知識，這樣不僅能讓學生們的理論知識掌握的更好，更能鍛煉學生的溝通能力。

2.組與組間的分配要合理，水平差距不能太大，這樣在考核的時候才能做到公平、公正。

3.每組成員中在知識理解方面最好做到互補，這樣在交流的過程中才更容易提高整體學生的成績。

（二）教師合理把握自己的角色

小組合作探究式學習教學方式對于教師的教學來說，需要做到從主導到輔助的角色轉(zhuǎn)變，比如：老師為了便于學生記住地球特點，所以要求學生總結(jié)關(guān)于地球特點的知識點，然后把知識點通過學生自己的方式串聯(lián)起來以便于記憶，這個時候有的學生可能會通過詩歌的方式，有的同學可能通過畫圖的方式，還有的同學通過諧音記憶[3]。當組與組間討論時，按初中生的特點會發(fā)生非常激烈的爭論，這個時候如果教師掌握不好自己的角色就會對討論喊停，然后將自己的方式甚至是設(shè)計好的答案交給學生，讓學生們?nèi)ケ?。這就違背了小組合作探究式學習教學方式的教學目的，所以教師一定要做好自己在小組合作式教學中的定位，更好的幫助學生完成小組學習任務(wù)。

（三）對小組學習進行合理考核、評價

考核是衡量學生學習效果和考察學生知識掌握程度的有效方式，雖然小組合作探究學習教學方式是以小組為單位記分制的，但是關(guān)于小組個人的考察仍然十分必要。對小組的考察方式可以分為以下幾個方面：

1.教師對小組的考察

教師根據(jù)基礎(chǔ)知識對學生設(shè)置問題，通過學生對問題的解答思路、過程以及最終得到的結(jié)果，對小組進行綜合評價。比如：我國的民族分布，在小組討論過程中，教師首先觀察每個小組的組員是否都在認真思考和積極解答問題，根據(jù)學生基本學習態(tài)度給出一個分數(shù)。然后觀察小組討論的過程，是否全員都參與討論，討論的方式是否合理，討論的思路是否正確，考察整個討論過程給出一個分數(shù)。最后對學生給出的答案是否正確、全面，解決問題的時間長短給出一個分數(shù)。最終分數(shù)是通過這三個方面分數(shù)的累加得到的。這樣既對學生的學習成績有一個考核又對各組的學習氛圍和方法有一個考核，使考核更全面、合理。

2.小組間互相考察

教師制定考察標準，比如：哪個組學習的氛圍更好？哪個組成員更團結(jié)？哪個組在上課中紀律最好？哪個組回答問題準確率更高？哪個組回答問題更積極？小組間通過對考察標準的對比，采用投票的方式進行小組間評價，并說明理由，這樣的投票結(jié)果更有說服力。通過小組間評價可以讓學生更好的看到其他組的優(yōu)勢并且了解到自己小組的不足，通過對比后，在以后的學習中，學生就會自覺的吸取其他小組的優(yōu)點，彌補自己小組的不足，使每個小組的學習水平都有所提升，學生可以更好的完成小組合作探究式學習。

3.選出小組優(yōu)秀組員

小組優(yōu)秀組員由每個小組的組員投票選出，每個組員在投票時需要說出投票的理由，并且所說的理由必須得到所有組員的認可，這樣能夠更公平、公正。通過這樣的投票方式，組員之間能夠進一步了解，使以后的合作更加默契，并且能夠使每個學生看清自己身上的優(yōu)勢和不足，更加激勵學生努力提升自己的各項能力和學習水平。通過這種激勵方式，學生們的整體水平將會得到很大的提高。

小組合作探究式學習教學方式為初中地理教學帶來了一次革新，當然這次革新還是比較成功的，因為地理知識涉及面廣且知識比較散，所以記憶起來會很吃力，而小組合作教學通過組間討論互動集多人力量能更好的掌握地理知識。但是教師在教學過程中仍要繼續(xù)努力，發(fā)現(xiàn)更多的問題并及時解決，讓小組合作探究式學習教學方式更好的服務(wù)于初中地理。

參考文獻：

[1]于志萍.淺談“小組合作”在初中地理學科中的探究學習[J].讀寫算（教育教學研究），2010（20）：184，183.

[2]黃希增.淺談小組合作學習在初中地理教學中的應(yīng)用[J].空中英語教室（社會科學版），2011（5）：137.

[3]劉健敏.小組合作學習對初中學生成績的影響的實驗研究[J].心事·教育策劃與管理，2014（1）：53.