用“一三五”模式喚醒課堂

楊才年

【摘要】“一三五”課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，它既喚醒了學(xué)生，也喚醒了老師，不再如傳統(tǒng)的灌輸式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生看做是容器，不注重發(fā)展學(xué)生的智力。本文從學(xué)生的自主思考、學(xué)生的分工明確、老師對(duì)學(xué)生的肯定、老師的適時(shí)監(jiān)控等方面對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行思考與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新型模式 自主思考 分工明確 充分肯定 適時(shí)監(jiān)控

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0037-02

“一三五”課堂教學(xué)模式是要抓住一個(gè)中心：“自主合作、精講多練”，突出三個(gè)階段：“課前檢測(cè)、探究新知、當(dāng)堂檢測(cè)”，落實(shí)課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：“課前檢測(cè)、鞏固新知；設(shè)疑激趣、引入新課；探究新知、精講點(diǎn)撥；鞏固練習(xí)、歸納整理；目標(biāo)檢測(cè)、拓展提升”。該課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。其實(shí)行初期，確實(shí)在一定程度上激起了學(xué)生的興趣，但這僅僅是一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，很大一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生甚至覺(jué)得很痛苦，這就起到了反作用，看似完美的新型課堂模式其實(shí)有很大的漏洞。下面筆者就如何才能真正通過(guò)新的課堂模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)進(jìn)行幾方面的淺談。

一、合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考

討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)交流可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)交流可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化。新型課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，實(shí)現(xiàn)小組間的互助與競(jìng)爭(zhēng)，但是要使小組的水平差不多，各個(gè)小組的中必有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和較弱的，這樣便會(huì)出現(xiàn)兩種合作模式。一是一個(gè)小組的學(xué)生聚在一起無(wú)所事事，漫無(wú)目的地合作；二是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聚在一起“一統(tǒng)天下”，學(xué)習(xí)能力弱的把自己排除在外，不參與任何討論。所以老師只有在每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，才有利于完善和深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的構(gòu)想。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去合作思考，進(jìn)行思維碰撞，不能走過(guò)場(chǎng)，只走形式，不給時(shí)間和空間。這不僅需要教師的細(xì)心和耐心，更需要該課堂教學(xué)模式的精簡(jiǎn)，看似完美的教學(xué)模式，其實(shí)有些環(huán)節(jié)是重復(fù)的，不需要將每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及。

二、正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)因?qū)W習(xí)任務(wù)而存在，因?qū)W習(xí)任務(wù)可分解而實(shí)施，而不是什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)，只有那些有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)才值得合作學(xué)習(xí)。例如在語(yǔ)文的精讀課的教學(xué)中，第一課是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文，這些看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻是整體感知課文的基礎(chǔ)所在，那么我們要怎么組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得可以通過(guò)小組之間比賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)，小組之間相互幫助，教師通過(guò)隨意點(diǎn)名的方式去驗(yàn)收，以此來(lái)給各個(gè)小組打分，給予分?jǐn)?shù)高的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，而不是草草過(guò)關(guān)，也可以保證全員都有可能被抽查，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、合作學(xué)習(xí)必須有明確分工、互助性學(xué)習(xí)做保障

我在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)有幾個(gè)要求：

1.組長(zhǎng)必須認(rèn)真做好對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，讓有問(wèn)題的同學(xué)先提出問(wèn)題，讓其他小組中會(huì)的同學(xué)幫助解答。

2.一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)，有不同意見(jiàn)時(shí)敢于質(zhì)疑。

四、課堂上教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，保證合作的積極性

教學(xué)過(guò)程其實(shí)并不只是教與學(xué)的過(guò)程，還是教師與學(xué)生思想感情交流的過(guò)程，師生關(guān)系會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不但要注重自己感情的投入，和學(xué)生的溝通，還要適度地給予學(xué)生肯定的贊美。

五、老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有宏觀掌控，并在一定時(shí)間內(nèi)改變合作學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生對(duì)小組間互相評(píng)比的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是有興趣的學(xué)生越來(lái)越有興趣，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，并且積極主動(dòng)地提前準(zhǔn)備；另一種是不適應(yīng)的同學(xué)很有可能“破罐子破摔”，最終成為了課堂的看客。所以，在一段時(shí)間內(nèi)要改變現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生保持持續(xù)的動(dòng)力。

總之，“一三五”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是方便簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生的潛能被喚醒和拓展。在“一三五”新的課堂教學(xué)模式的框架下，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兺ê驼{(diào)整，才能更加有效地進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)。讓優(yōu)等生更加優(yōu)秀，中等生更上一層樓，差生提起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力得到提高，也可使師生之間關(guān)系融洽，而生生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)逐步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)品卿、劉昱紅、崔敏 《 “一三五”教學(xué)模式探索》春華秋實(shí) 2009