高校青年教師發(fā)展問(wèn)題探析

李培利

摘要：布迪厄的場(chǎng)域理論為我們研究青年教師的現(xiàn)實(shí)境遇提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。運(yùn)用“場(chǎng)域”、“資本”、“慣習(xí)”等概念，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是一個(gè)有等級(jí)的科層場(chǎng)域，青年教師處于大學(xué)場(chǎng)域的底部和邊緣，受到處于重要地位的人的支配。青年教師各項(xiàng)發(fā)展資本都比較薄弱，在場(chǎng)域的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。青年教師的發(fā)展需要加強(qiáng)自身資本的積累，需要大學(xué)組織的支持，也需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域；資本；慣習(xí)；青年教師

如何加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師發(fā)展，是提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要課題。我們知道，政策與措施的制定必須對(duì)青年教師所處的情景和自身特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，否則運(yùn)行效果與設(shè)計(jì)初衷往往會(huì)存在一定的偏差。因此，青年教師在大學(xué)場(chǎng)域的位置如何，面臨哪些發(fā)展的困境，養(yǎng)成了何種慣習(xí)，迫切需要發(fā)展的內(nèi)容以及需要何種支持等問(wèn)題，是亟待研究的內(nèi)容。本文嘗試用布迪厄的場(chǎng)域理論對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、場(chǎng)域底層—青年教師的現(xiàn)實(shí)境況分析

場(chǎng)域是“各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)架”[1]，主要有兩個(gè)因素決定這些位置：一是不同類(lèi)型的權(quán)力（資本）分配結(jié)構(gòu)中，各種位置實(shí)際或潛在的處境；二是這些位置彼此之間的客觀關(guān)系。由于資本分配的不均，分布于場(chǎng)域空間中不同位置上的行動(dòng)者為了獲取更多的權(quán)力，保證或改善他們的位置，而不斷地展開(kāi)斗爭(zhēng)。

教師加入大學(xué)場(chǎng)域，并不僅僅是為了解決大學(xué)面對(duì)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同的利益目標(biāo)，他們也同樣期待著在實(shí)現(xiàn)共同利益目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)大學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的利益目標(biāo)。在場(chǎng)域中，每位教師擁有的資本不均衡，導(dǎo)致能夠動(dòng)用的資源和能力的大小不一，因而每位教師在大學(xué)中所處的地位就不相同。有的教師掌握著支配的資本，處于重要的地位，主導(dǎo)著整個(gè)集體行動(dòng)進(jìn)程和利益的分配；有的教師則處于次要的地位，配合他人的行動(dòng)，被動(dòng)地獲得利益。地位的不同和資本的大小令教師之間處于不平等的關(guān)系之中?？梢?jiàn)，大學(xué)場(chǎng)域并非是一個(gè)平等的共同體，而是依然受到各種資本的支配的有等級(jí)的科層場(chǎng)域。

占據(jù)支配地位的學(xué)術(shù)權(quán)威基于其所占有的資本優(yōu)勢(shì)，占據(jù)著場(chǎng)域中的有利地位，因此贏得各種發(fā)展機(jī)會(huì)，如課題經(jīng)費(fèi)、人才稱(chēng)號(hào)等，都沿著金字塔形的等級(jí)鏈條向上集中。占支配地位的教師也有能力讓大學(xué)場(chǎng)域以一種對(duì)他們有利的方式運(yùn)作，而且，他們還在一定程度上決定著青年教師的職務(wù)晉升和事業(yè)發(fā)展。青年教師由于資本匱乏，往往被有形或無(wú)形的力量排斥在場(chǎng)域的邊緣和底層，或者依附于占據(jù)支配地位的教師，在收入、工作等方面被人支配。

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域“人才計(jì)劃”輩出，且呈現(xiàn)出“高端人才計(jì)劃”的特征，以期望培育出更多的人才?！扒擞?jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者”、“特聘教授”等高水平人才得到了應(yīng)有的重視和制度保障，這樣做無(wú)可非議，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展，離不開(kāi)杰出人才的推動(dòng)。但是，青年教師資歷尚淺，積累不足，獲得社會(huì)資源有限，很多人無(wú)緣問(wèn)津科研課題，各種人才項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)更是難以入選，所以這些政策不但很難顧及到青年教師，還加劇了資本的不均，強(qiáng)化了大學(xué)場(chǎng)域中教師地位的分化。

二、資本匱乏—青年教師的發(fā)展根柢分析

資本能夠幫助行動(dòng)者獲取各種資源，并與場(chǎng)域緊密聯(lián)系的，“一種資本總是在既定的具體場(chǎng)域中靈驗(yàn)有效，既是斗爭(zhēng)的武器，又是爭(zhēng)奪的關(guān)鍵，使它的所有者能夠在所考察的場(chǎng)域中對(duì)他人施加權(quán)力，運(yùn)用影響，從而被視為實(shí)實(shí)在在的力量”[2]。每個(gè)人在場(chǎng)域中都占據(jù)一定地位，地位是由人們根據(jù)各自占有資本的多寡和資本的結(jié)構(gòu)來(lái)決定的，地位之爭(zhēng)實(shí)際上是資本之爭(zhēng)。正是資本使得人們能夠控制自己和他人的命運(yùn)。

借用布迪厄資本的概念，結(jié)合青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本文認(rèn)為可以將青年教師的發(fā)展資本分為四類(lèi)，且每一類(lèi)資本對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)都非常薄弱，這四類(lèi)資本應(yīng)是青年教師發(fā)展的重點(diǎn)，也是高校應(yīng)關(guān)注并支持的重點(diǎn)。

·教師與學(xué)生·高校青年教師發(fā)展問(wèn)題探析

（一）教學(xué)資本的欠缺

大部分新教師在大學(xué)期間接受的主要是學(xué)術(shù)訓(xùn)練，重在科學(xué)研究能力的鍛煉，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐寥寥無(wú)幾。對(duì)高校教育教學(xué)活動(dòng)只有感性認(rèn)識(shí)，還不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能實(shí)施有效的課堂教學(xué)。所以說(shuō)，教學(xué)能力幾乎是所有新教師的短板，也是新教師在發(fā)展道路上面臨的首要難題。大學(xué)師資培訓(xùn)專(zhuān)家羅伯特·博伊斯（Robert Boice）說(shuō)：“在長(zhǎng)達(dá)20年的觀察中，我發(fā)現(xiàn)最令新教師們感到頭疼的事情莫過(guò)于課堂教學(xué)……沒(méi)有任何其他事情會(huì)如此經(jīng)常地讓一位新教師考慮放棄大學(xué)教師的事業(yè)。”[3]

（二）學(xué)術(shù)資本的單薄

學(xué)術(shù)資本是通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)積累起來(lái)的。學(xué)術(shù)積累是獲取學(xué)術(shù)資本的主要途徑和正常途徑，很多青年教師都接受了專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有很好的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，但是，學(xué)術(shù)積累是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。青年教師由于從業(yè)時(shí)間短，學(xué)術(shù)積累相對(duì)較少，掌握的知識(shí)量、科研成果的數(shù)量，以及與學(xué)術(shù)界的聯(lián)系和人際關(guān)系等方面，一般都難以與老牌教授相提并論。

（三）職業(yè)資本的底端

國(guó)家規(guī)定了教授、副教授、講師、助教各級(jí)崗位系列，為教師設(shè)定了職業(yè)發(fā)展的階梯，實(shí)際上也是對(duì)教師發(fā)展的一種制度認(rèn)可，教師在職業(yè)發(fā)展階梯中的位置越高，則制度認(rèn)可的程度越高。得到制度的認(rèn)可，可以為教師帶來(lái)豐厚的物質(zhì)利益和象征利益。作為新入職的教師，一般需要從助教、講師做起。由于高級(jí)職務(wù)崗位數(shù)量有限，青年教師職務(wù)晉升存在較大困難且需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，職務(wù)晉升往往是一個(gè)緩慢攀爬的過(guò)程。

（四）經(jīng)濟(jì)資本的薄弱

對(duì)內(nèi)缺公平性、對(duì)外缺競(jìng)爭(zhēng)性的工資待遇，使高校青年教師面臨一系列的生存壓力，難以從容面對(duì)生活?！皳?jù)報(bào)道，由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓(xùn)、承攬項(xiàng)目等方式貼補(bǔ)家用。”[4]教師不能太過(guò)物質(zhì)，但是卻需要有份體面的收入，否則何談個(gè)人尊嚴(yán)？何談自我價(jià)值？應(yīng)該看到，較低的收入減弱了青年教師對(duì)學(xué)校事業(yè)的使命感、認(rèn)同感，不利于青年教師集中精力提升教學(xué)、科研質(zhì)量。

資本是實(shí)實(shí)在在的力量，而不是無(wú)關(guān)輕重的東西，資本決定著一個(gè)行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置、力量的變化，資本在場(chǎng)域中并不是平均被占有的，而是歷史積累的產(chǎn)物，是一種排他性資源。資本擁有的不平衡導(dǎo)致組織內(nèi)部產(chǎn)生對(duì)抗和沖突，青年教師由于資本的薄弱，在大學(xué)場(chǎng)域中處于劣勢(shì)。

三、順從等待—青年教師的行為策略分析

慣習(xí)“是一個(gè)開(kāi)放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷地強(qiáng)化，或者調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。它是穩(wěn)定持久的，但不是永遠(yuǎn)不變的”[5]。慣習(xí)雖然從屬于某一特定行動(dòng)者，但它卻脫胎于各種穩(wěn)定的客觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)人的社會(huì)化而實(shí)現(xiàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這種內(nèi)在化的社會(huì)結(jié)構(gòu)，在特定場(chǎng)域內(nèi)的主體身上表現(xiàn)為一致的系統(tǒng)反應(yīng)。同時(shí)，慣習(xí)又是“生成策略的原則，這種原則能使行動(dòng)者應(yīng)付各種未被預(yù)見(jiàn)、變動(dòng)不居的情境”[6]。

根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn)，每一個(gè)場(chǎng)域有其自己的游戲規(guī)則。大學(xué)教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，學(xué)術(shù)成果的價(jià)值同行最具有發(fā)言權(quán)，但在大多數(shù)情況下，這一同行卻不是同一水平、同一位置的同行，而是較高水平或者說(shuō)占有優(yōu)勢(shì)地位的同行。同行評(píng)價(jià)就是較高水平的同行或占有優(yōu)勢(shì)地位的同行評(píng)價(jià)較低水平的同行或占有次要地位的同行。如教師職稱(chēng)制度中，個(gè)人若申報(bào)教授職稱(chēng)，則需要至少已經(jīng)具備教授職稱(chēng)的人進(jìn)行評(píng)議，也就是說(shuō)，為了謀求發(fā)展而進(jìn)入高一級(jí)級(jí)別，申請(qǐng)人就需要獲得高一級(jí)別的教師的認(rèn)可，這就是大學(xué)場(chǎng)域的游戲規(guī)則。

從慣習(xí)角度來(lái)看，身處場(chǎng)域底端的青年教師，由于資本短缺，又受到各方制約，游戲規(guī)則已內(nèi)化于他們體內(nèi)，經(jīng)過(guò)場(chǎng)域的形塑，他們養(yǎng)成了適應(yīng)大學(xué)場(chǎng)域的慣習(xí)。他們知道自己如何遵循規(guī)則，如何順從權(quán)威，如何等待機(jī)會(huì)。遵循、順從與等待未必是青年教師理性計(jì)算的最佳選擇，但卻是按照自身資本、場(chǎng)域位置和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中最可能成功的行為模式以及對(duì)結(jié)果的預(yù)期而作出的合適的選擇。在順從中獲得處于優(yōu)勢(shì)地位的人的支持與提攜，在等待中累積自身的各種資本，以此謀求發(fā)展的資源，從邊緣擠進(jìn)中心。

順從與等待的慣習(xí)，既可以讓青年教師加強(qiáng)自身積累，厚積薄發(fā)，也會(huì)使青年教師產(chǎn)生一種熬資歷的消極心理，壓抑追求卓越的積極性，壓制了優(yōu)秀人才的脫穎而出。

四、大學(xué)場(chǎng)域中的青年教師發(fā)展策略

青年教師的發(fā)展，對(duì)青年教師而言，最重要的還是要加強(qiáng)自身的資本積累；對(duì)大學(xué)組織而言，則應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，支持青年教師發(fā)展；對(duì)大學(xué)教師群體而言，則需要加強(qiáng)共同體建設(shè)。

（一）資本積累—提升場(chǎng)域位置的根本力量

行動(dòng)者“是資本的承載者，而且，基于他們的軌跡和他們利用自身所有的資本數(shù)量和結(jié)構(gòu)在場(chǎng)域中所占據(jù)的位置，他們具有一種使他們積極踴躍地行事的傾向，其目的要么是竭力維持現(xiàn)有的資本分配格局，要么是起而顛覆它”[7]?？梢?jiàn)，資本就是實(shí)踐者手中的武器和工具，行動(dòng)者擁有了資本就擁有了爭(zhēng)斗的力量。教師被分配到場(chǎng)域的不同位置有兩個(gè)原則，一是教師的資本總量，二是教師擁有資本的結(jié)構(gòu)。青年教師雖然處于共同體的邊緣和底層，但是，通過(guò)“改變各種資本形式的分布和相對(duì)數(shù)量，也就相當(dāng)于改變此一場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)”[8]。

青年教師的發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是各種資本積累的過(guò)程，擁有資本就意味著掌控了利益分配的結(jié)構(gòu)和結(jié)果，提升了自身在場(chǎng)域中的地位。當(dāng)然，從學(xué)術(shù)入門(mén)者到學(xué)術(shù)大家，不是一蹴而就的，除了先天的稟賦外，最主要的還是長(zhǎng)期的全身心投入，所以發(fā)展資本的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

教學(xué)資本的積累是青年教師發(fā)展的核心內(nèi)容。教學(xué)是教師立足的基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，也關(guān)系到青年教師能否順利適應(yīng)教師崗位，展開(kāi)職業(yè)生涯。學(xué)術(shù)資本的積累是青年教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新離不開(kāi)廣博的閱讀與長(zhǎng)期的鉆研以及建立在此基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)積累。有志于學(xué)術(shù)事業(yè)的學(xué)者，秉承“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的理念，憑借內(nèi)心對(duì)學(xué)術(shù)的信仰獻(xiàn)身于學(xué)術(shù)活動(dòng)，這是促使教師發(fā)展的不竭內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)資本的積累是青年教師發(fā)展的外在動(dòng)力。學(xué)術(shù)職業(yè)階梯制度為教師的職業(yè)發(fā)展建立了通道，也是教師學(xué)術(shù)價(jià)值的形象化表現(xiàn)，是對(duì)教師學(xué)術(shù)價(jià)值的承認(rèn)。謀求學(xué)術(shù)職業(yè)梯級(jí)的晉升，獲得對(duì)自身學(xué)術(shù)價(jià)值提升的認(rèn)可，推動(dòng)著青年教師的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)資本積累是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，免于經(jīng)濟(jì)的后顧之憂(yōu)才能使其全身心投入工作。

（二）組織支持—增強(qiáng)青年教師資本的重要保障

青年教師的發(fā)展離不開(kāi)個(gè)體的努力，但也離不開(kāi)組織的支持。作為既得利益集團(tuán)，處于支配地位的教師沒(méi)有強(qiáng)烈意愿去支持制度變遷；而處于弱勢(shì)地位的青年教師群體，由于缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)，他們又沒(méi)有足夠能力去促進(jìn)制度變遷。大學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一客觀情況，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)促進(jìn)青年教師發(fā)展的制度建設(shè)，使制度資源更多地向青年教師傾斜。具體可以在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)制度建設(shè)，助力青年教師在大學(xué)場(chǎng)域中的發(fā)展：一是大學(xué)組織應(yīng)該重建“助教”制度、“傳幫帶”制度，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)帶動(dòng)作用。二是加強(qiáng)教師發(fā)展中心等組織建設(shè)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，制定有效的培訓(xùn)方案，研究職業(yè)發(fā)展面臨的各種問(wèn)題，為教師提供個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)參考，提升教師職業(yè)發(fā)展能力。三是要?jiǎng)?chuàng)造自由探究的寬松的制度環(huán)境，以及適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)工作量，來(lái)促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。四是完善破格晉升機(jī)制，及時(shí)提高青年教師的職業(yè)層級(jí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師盡快脫穎而出。五是通過(guò)改革分配制度健全薪酬激勵(lì)機(jī)制，給年輕人看到希望，得到公平，讓青年教師活得更體面、更有尊嚴(yán)。

（三）學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)—營(yíng)造青年教師發(fā)展的場(chǎng)域環(huán)境

加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部自律。“駁斥等級(jí)制度并不能給我們一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件。”[9]因此，加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部建設(shè)，盡量減輕等級(jí)制的影響，向平等協(xié)商的學(xué)術(shù)共同體轉(zhuǎn)變，對(duì)青年教師的發(fā)展至關(guān)重要。

盡管我們應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威抱有理想和期望，希望他們公正、客觀、扶掖后學(xué)，但學(xué)術(shù)權(quán)威也是常人，也有人性的缺陷，為此，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的自律和學(xué)者的倫理自覺(jué)、學(xué)術(shù)責(zé)任、學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)道德，來(lái)建成一個(gè)平等協(xié)商的學(xué)術(shù)共同體。共同體內(nèi)部事務(wù)的解決，主要依靠民主式協(xié)商，而不是權(quán)威式獨(dú)斷。共同體內(nèi)部要以學(xué)術(shù)為中心，而不是以斗爭(zhēng)為焦點(diǎn)。真理面前人人平等，享有平等的話語(yǔ)權(quán)，這種話語(yǔ)權(quán)與身份無(wú)涉。共同體中的青年教師對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威是尊重而不是一味順從，學(xué)術(shù)權(quán)威虛懷若谷，提攜后進(jìn)，鼓勵(lì)青年教師質(zhì)疑和超越自己的思想。

強(qiáng)化學(xué)者的道德自律和倫理自覺(jué)固然重要，但這恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“誰(shuí)能保證共同體內(nèi)部缺乏有效制度約束的學(xué)術(shù)權(quán)力（學(xué)術(shù)精英的權(quán)威）就更值得信任”[10]？因此，需要以相對(duì)公正的、透明的制度來(lái)最大限度地抑制場(chǎng)域內(nèi)部對(duì)青年教師發(fā)展的不利影響?！爸贫仍O(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是防范，然后才是更高的期待。對(duì)各種權(quán)力的防范并非懷揣惡意，而是達(dá)成善治之底線?！?[11]

學(xué)術(shù)共同體間的流動(dòng)制度。大學(xué)的任何教席都應(yīng)是開(kāi)放的，為所有符合條件的人選創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)。通過(guò)教席的開(kāi)放，表明場(chǎng)域中的位置不是固定的，并不是場(chǎng)域內(nèi)部人必然的擁有；通過(guò)公開(kāi)招聘，加強(qiáng)人才在校際間的流動(dòng)，為大學(xué)場(chǎng)域注入新鮮力量，防止場(chǎng)域的僵化和權(quán)力的固化?！皩W(xué)術(shù)思想只有在開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，才可能有自由?？纯粗袊?guó)人文歷史，都是人才出現(xiàn)流動(dòng)以后，學(xué)術(shù)思想創(chuàng)造才會(huì)出現(xiàn)?！盵12]

學(xué)術(shù)共同體的監(jiān)督制度。場(chǎng)域內(nèi)部因行動(dòng)者資本的多寡和位置的不同而形成了不平等關(guān)系，這種不平等關(guān)系即是權(quán)力關(guān)系。無(wú)論何種權(quán)力，若要防止其被濫用，總離不開(kāi)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和制約?！皩?duì)權(quán)力的制約和均衡是為了防止權(quán)力的濫用?！盵13]大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的行政力量和學(xué)生力量，以及場(chǎng)域外的政府、專(zhuān)業(yè)媒體和其他利益相關(guān)者等力量，應(yīng)被允許以適當(dāng)?shù)姆绞奖O(jiān)督學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)部運(yùn)作，以對(duì)學(xué)術(shù)共同體成員的行為構(gòu)成壓力和制約，保障權(quán)力的合理行使，盡量減少對(duì)青年教師發(fā)展的無(wú)形或有形的束縛。

基于場(chǎng)域視角分析青年教師的發(fā)展問(wèn)題并不只是簡(jiǎn)單地將大學(xué)看作一個(gè)斗爭(zhēng)的場(chǎng)所，而是借此認(rèn)識(shí)到大學(xué)場(chǎng)域中的行動(dòng)者——教師之間存在著等級(jí)性、斗爭(zhēng)性和資本不均衡性的現(xiàn)實(shí)。借助場(chǎng)域理論，可以更進(jìn)一步了解大學(xué)大學(xué)教師的行為邏輯，為研究大學(xué)青年教師發(fā)展問(wèn)題提供一個(gè)不同的視角。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）