依托團(tuán)隊(duì)展課探索生本課堂

夏建仁

一、學(xué)校現(xiàn)狀分析

筆者所在的學(xué)校，地處城郊結(jié)合部，與工業(yè)區(qū)毗鄰。生源大多來自外來務(wù)工人員子女，他們的文化背景、生活習(xí)性等都存在很大的差異，加上其父母工作的不穩(wěn)定性、教育水平相對(duì)較低，往往容易產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)變差，學(xué)生“破罐子破摔”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以至于越到高年級(jí)后20%學(xué)生的比例越來越高。這樣的情況在一定程度上影響了教師教學(xué)的積極性，大部分教師在教學(xué)上喜歡單打獨(dú)斗，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，我校進(jìn)行了“教師團(tuán)隊(duì)展課，探索‘學(xué)為中心的生本課堂”的實(shí)踐。

二、什么是教師團(tuán)隊(duì)展課

1994年，美國管理學(xué)家斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)組成的正式群體。教師團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)特殊的團(tuán)隊(duì)，主要是出于教學(xué)原因而組成的，它可以是一個(gè)備課組或教研組，也可以是一個(gè)年級(jí)組。所謂團(tuán)隊(duì)展課，就是在一個(gè)組內(nèi)，各成員根據(jù)主題、目標(biāo)要求及自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，分別擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、評(píng)課、組織總結(jié)等不同角色，最終向大家展示一堂成功的公開課。在整個(gè)過程中，組內(nèi)教師既有分工又有合作，彼此成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮、一損俱損。

三、探索的過程

（一）確定備課模式，輪番培訓(xùn)

要進(jìn)行備課改革，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，首先要改變?cè)瓉淼膫湔n模式。為了探索有效的備課模式，我們安排了行政人員、教研組長、備課組長培訓(xùn)，教師全員培訓(xùn)等。各種培訓(xùn)讓所有教師認(rèn)識(shí)到了備課改革的重要性。最后，我們?cè)诮萄袉T的指導(dǎo)下，對(duì)備課模式進(jìn)行了重新設(shè)置，即在傳統(tǒng)備課模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加法和減法，重點(diǎn)突出備教學(xué)起點(diǎn)、備教學(xué)重難點(diǎn)、備課堂興趣點(diǎn)等三塊內(nèi)容，而對(duì)其他的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則進(jìn)行弱化處理。

（二）具體實(shí)施

團(tuán)隊(duì)展課在具體的探索過程中，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.第一階段

備課模式的改變，意味著教師要改變長期以來養(yǎng)成的備課習(xí)慣，花更多的時(shí)間在備課上，教師難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。剛開始時(shí)，備課組內(nèi)的教師都是各自為戰(zhàn)，摸著石頭過河，雖然經(jīng)過很多培訓(xùn)，在備課上也花了很多時(shí)間，但因?yàn)闆]有具體的備課標(biāo)準(zhǔn)和模板，走了很多彎路，效果也不太好。

2.第二階段

有了第一階段的摸索，各備課組之間通過教研組活動(dòng)互相探討，互相切磋，最終確定了適合本組的有效備課模板，改革的效果開始顯現(xiàn)。在這一過程中，教研員的長期在校蹲點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助很大。

3.第三階段

在前兩個(gè)階段探索的基礎(chǔ)上，備課組通過集體備課、團(tuán)隊(duì)展課等方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，減輕教師的負(fù)擔(dān)。以一個(gè)備課組四位教師為例，通過分工，一個(gè)學(xué)期每位教師只要備好四分之一的課就可以了，這樣花在每節(jié)課的備課時(shí)間更長，備課質(zhì)量比以前自然要好。此外，組內(nèi)每位教師互相監(jiān)督，想要分享別人的成果，自己必須付出同等的努力，而自己的一些好的想法得到他人的贊同，也會(huì)產(chǎn)生一定的自我成就感。

四、改革取得的成效

（一）推動(dòng)備課組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展

團(tuán)隊(duì)的精髓是溝通、分工、合作、共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)展課推動(dòng)了備課組的發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員有不同的個(gè)性、不同的任務(wù)，但作為一個(gè)整體，必須有共同的奮斗目標(biāo)。在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，教師的主要職責(zé)不再是向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向。有了這個(gè)核心的理念，備課就不會(huì)出現(xiàn)方向偏移。

在備課組內(nèi)，各成員根據(jù)主題、目標(biāo)要求及自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，分別擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課、組織總結(jié)等不同角色。在研磨過程中，組內(nèi)運(yùn)用“沙龍教研”的方式，圍繞學(xué)生起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等展開討論，包括學(xué)生的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)、小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、如何在難點(diǎn)上給學(xué)生以點(diǎn)撥等。在研磨的基礎(chǔ)上，備課組發(fā)揮集體智慧和力量，不斷改進(jìn)方案，直至方案定型。在這個(gè)過程中，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

此外，在研磨的過程中，組內(nèi)必然有爭(zhēng)論，有分歧，但出現(xiàn)問題相互不推諉，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)后的反思與討論，大家都站在如何讓學(xué)生學(xué)得更好的角度考慮問題。這樣，在爭(zhēng)論和充分溝通中，團(tuán)隊(duì)的合作能力、教研能力得以提高，氛圍也變得更加融洽。

（二）促進(jìn)師生發(fā)展

對(duì)教師來說，從最初的備課到幾度磨課改課，再到最后的正式展示，備課理念在逐漸發(fā)生改變，能真正體會(huì)到如何才能從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，體會(huì)到“學(xué)為中心”的課堂給學(xué)生帶來的好處。通過團(tuán)隊(duì)展課，教師的理論修養(yǎng)也得到了提升。在教學(xué)上，教師逐漸懂得：如何從學(xué)生的角度去突破重難點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都需要仔細(xì)斟酌；如何對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析、改編和取舍，來達(dá)到更加有效的目的。此外，團(tuán)隊(duì)展課活動(dòng)還有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，學(xué)習(xí)他人的長處。

對(duì)學(xué)生來說，課堂參與更多了，交流氛圍也更濃了，尤其是后進(jìn)生的課堂參與度大大提高了。這對(duì)縮小學(xué)生間的兩極分化，促進(jìn)學(xué)生互幫互助互學(xué)都是有很大好處的。

五、團(tuán)隊(duì)展課的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

在團(tuán)隊(duì)展課中，教師能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的一種。因?yàn)橛辛丝杀刃?、選擇性，就更能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最大限度地把課堂還給學(xué)生，營造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在每次試課后，學(xué)生總是感慨課堂時(shí)間過得太快。課后調(diào)查也顯示了學(xué)生很喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂中每一個(gè)學(xué)生都在積極地思考、觀察、動(dòng)手、合作、交流。

（二）有利于教師細(xì)致思考學(xué)生的學(xué)

教材呈現(xiàn)的信息是多方面的，以前教師把精力主要放在對(duì)教材的理解上，而對(duì)學(xué)生怎么學(xué)思考得較少。團(tuán)隊(duì)展課則圍繞著學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么導(dǎo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，從而使師生的雙邊活動(dòng)始終導(dǎo)有方向、學(xué)有目標(biāo)。

（三）有利于團(tuán)隊(duì)整體教研能力的提高

在團(tuán)隊(duì)展課中，教師要認(rèn)真仔細(xì)傾聽同伴對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題的想法，謙虛地接受大家的不同見解，然后以“學(xué)為中心”的理論為指導(dǎo)進(jìn)行分析、修改、提高，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。大家從不同角度、不同內(nèi)容、不同層面，談自己的個(gè)人意見，并提出獨(dú)到的見解，擯棄評(píng)課過程中只講好話、少提缺點(diǎn)的不良習(xí)慣，從而提升教研能力。

六、幾點(diǎn)思考

一是對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校來說，團(tuán)隊(duì)展課做起來會(huì)比較容易，而對(duì)規(guī)模較小的學(xué)校來說，因?yàn)橐粋€(gè)備課組人數(shù)較少，可以由不同年級(jí)段的教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展課。

二是團(tuán)隊(duì)展課需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，從而給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，只有這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

三是團(tuán)隊(duì)展課還需要專家引領(lǐng)，以便遇到問題及時(shí)解決，否則活動(dòng)將難以為繼。endprint