在學(xué)校精神的培塑中發(fā)展學(xué)校

陸云峰

中圖分類號(hào)：G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9949（2015）05-0060-04

在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中。學(xué)校精神的培塑無(wú)疑是確保學(xué)?？茖W(xué)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。何謂學(xué)校精神，眾多專家對(duì)此給出了界定，一致認(rèn)為，學(xué)校精神是學(xué)校群體在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來(lái)的，包括學(xué)校歷史傳統(tǒng)、生活信念等意識(shí)形態(tài)，是學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，常常滲透在學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校目標(biāo)追求、學(xué)校道德規(guī)范、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校風(fēng)格以及人際氛圍等各方面。由此可見，學(xué)校精神是建立在各項(xiàng)有形管理措施之上而形成的一種無(wú)形的并時(shí)時(shí)反映在學(xué)校全體人員一言一行中的價(jià)值取向與行為認(rèn)同，具有無(wú)限張力與發(fā)展動(dòng)力，讓身處其中的每一個(gè)人都感覺到“精神”的存在，都能感覺這所學(xué)校不僅僅是一個(gè)存在的視覺符號(hào)，更是一個(gè)具有無(wú)限張力和深遠(yuǎn)影響力的精神場(chǎng)。

一、正視辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，在傳統(tǒng)文化的汲取中發(fā)現(xiàn)學(xué)校精神

學(xué)校管理，首先應(yīng)該是基于問(wèn)題的管理。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有管理。一所學(xué)校在其發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，一個(gè)成功的管理者一定會(huì)在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與剖析中生成明晰的管理目標(biāo)與管理路徑，以此打破學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的再發(fā)展。作為通州東南部定點(diǎn)發(fā)展的農(nóng)村初中，袁灶初中在嚴(yán)蓉?fù)?dān)任校長(zhǎng)前擁有過(guò)輝煌的辦學(xué)歷史。其教育教學(xué)質(zhì)量在原老余西片一直獨(dú)占鰲頭，前任校長(zhǎng)也因此受到提拔重用。但是，隨著公辦民助類學(xué)校的興起，加之通州主城區(qū)向東向南的快速發(fā)展，其優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)師資開始流失：因?yàn)榈靥庎l(xiāng)村，教育的投入也無(wú)法滿足學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)代化需求。值得慶幸的是，學(xué)校在通州區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中獲得定點(diǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如何把握發(fā)展機(jī)遇，迎接嶄新挑戰(zhàn)？面對(duì)這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)，袁灶初中在以校長(zhǎng)嚴(yán)蓉為首的管理團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，對(duì)制約學(xué)校再發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并在尋找解決問(wèn)題策略的過(guò)程中逐漸聚焦學(xué)校精神的培育，以此形成學(xué)校管理新的突破口。

在梳理的過(guò)程中，袁灶初中敏銳地捕捉到了影響學(xué)校再發(fā)展的因素不在于硬件條件，而在于教師團(tuán)隊(duì)“精、氣、神”的缺失。因?yàn)槎喾N因素的影響，在這個(gè)學(xué)校發(fā)展的傳承期，部分教職員工的工作態(tài)度、工作風(fēng)氣因校長(zhǎng)的交接而變得更為浮躁。因?yàn)樾臍鈦y了，所以就有了隨波逐流、敷衍應(yīng)付的工作態(tài)度，持“今天不知明天，過(guò)一天是一天”觀點(diǎn)的人也為數(shù)不少，而且負(fù)能量的輻射與傳播，對(duì)學(xué)校發(fā)展局面造成的影響絕對(duì)不容低估。少數(shù)教師工作未盡全力，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成績(jī)，不可避免地會(huì)絞盡腦汁做假應(yīng)付：部分教師工作目的性也直接指向于功利，名利思想比較嚴(yán)重。在最初的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案的制訂與實(shí)施過(guò)程中，班子成員之間、班子與普通老師之間、教職工之間能達(dá)成共識(shí)、互相包容的不多，人心不齊、迷茫渙散……

在摸排問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部一些積極健康、充滿正能量的人和事也漸漸走進(jìn)全校師生的視野。初三年級(jí)組長(zhǎng)陳火兵老師率先組建“愛生助學(xué)團(tuán)隊(duì)”，無(wú)私關(guān)愛幫扶“雙外”學(xué)生和“三困”學(xué)生，帶動(dòng)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等教研組的其他青年骨干教師們緊跟其后，贏得了當(dāng)?shù)乩习傩盏慕豢诜Q贊和校內(nèi)同事的暗暗敬佩。德育副校長(zhǎng)王葛軍是體育專業(yè)骨干教師，卻能夠主動(dòng)承擔(dān)初三政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，理所當(dāng)然地獲得了師生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。英語(yǔ)和物理教研組的老師們集體備課研討扎實(shí)而富有成效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)同建共享，組內(nèi)正氣抬頭、組員埋頭奮進(jìn)，整體教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)。這些教師，沒(méi)有因?yàn)樯吹膯?wèn)題而疏于教學(xué)，而是嚴(yán)格執(zhí)行“六認(rèn)真”規(guī)范。課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在。沒(méi)有不備課進(jìn)課堂的個(gè)例，更沒(méi)有違反教學(xué)常規(guī)的……老師們的自覺成長(zhǎng)和可以被感召，均證明了校園里還是有積極向上的價(jià)值取向，學(xué)校的主體價(jià)值還是具有可塑性的。這些都為學(xué)校健康長(zhǎng)效發(fā)展的可能提供了巨大支撐和前行動(dòng)力。

找到了問(wèn)題，也就明確了尋求突破的方向：發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)，也就覓得了學(xué)校精神的源頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共識(shí)，將“凝聚人心、磨煉隊(duì)伍、提升質(zhì)量、謀求發(fā)展、打造品牌”作為學(xué)校管理的重心，從“人心凝聚、文化建設(shè)、特色打造”處著手，以學(xué)校發(fā)展過(guò)程中重大事件為抓手，“三統(tǒng)三改”，即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)；把握發(fā)展契機(jī)。改善硬件、改變理念、改良教學(xué)。從2008年9月起，袁灶初中先后經(jīng)歷了學(xué)校發(fā)展比較低迷的傳承期、學(xué)校發(fā)展充滿干勁的轉(zhuǎn)型期和學(xué)校發(fā)展不斷鑄夢(mèng)、追夢(mèng)的上升期。通過(guò)六年多的持續(xù)努力，袁灶初中在精神的缺失、重建、回歸與堅(jiān)守中，不斷培塑學(xué)校精神，成長(zhǎng)了師生，發(fā)展了學(xué)校。

二、聚力管理實(shí)踐，在精神家園的共建中豐滿學(xué)校精神

學(xué)校精神是一個(gè)學(xué)?！白约旱穆曇簟?，其培塑的過(guò)程是一個(gè)“慢”的過(guò)程，需要學(xué)校管理者堅(jiān)守信念，凝神聚力，執(zhí)著前行。袁灶初中的教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)著堅(jiān)韌，在學(xué)校精神的培塑上走出了一條充滿辛勞與智慧的辦學(xué)之路。

“做負(fù)責(zé)任的公民”，這是袁灶初中在多年的辦學(xué)中形成的校訓(xùn)。還未進(jìn)校園，透過(guò)校門，白墻上這七個(gè)紅字赫然醒目。這是學(xué)校在多年的辦學(xué)過(guò)程中傳承下來(lái)的，這就是學(xué)校精神培塑的“源”。袁灶初中從校訓(xùn)文化中得到啟示，將學(xué)校一以貫之的師生誓詞與之緊密關(guān)聯(lián)，不斷豐富其內(nèi)涵，以感化、同化、激勵(lì)師生，把“圖生存、求發(fā)展，共生俱榮”鑄成全校師生共同追求的“夢(mèng)”，以求在清晰可及的發(fā)展愿景下賦予教師、學(xué)生個(gè)人奮斗的積極意義。

于是，袁灶初中的師生誓詞又有了新的內(nèi)涵和呈現(xiàn)——

教師誓詞：我以培養(yǎng)知書達(dá)理、富有責(zé)任心、可持續(xù)發(fā)展的人才為己任，努力在工作中貫徹以人為本的教育理念，樂(lè)于本職，善于合作，誨人不倦，以袁灶初中之榮為榮，與他人共同進(jìn)步，與學(xué)校共同發(fā)展。

學(xué)生誓詞：對(duì)學(xué)業(yè)孜孜以求，對(duì)社會(huì)盡以責(zé)任，積極修身，善真善美，志向高遠(yuǎn)而不忘鄉(xiāng)土，持學(xué)以恒而日有所進(jìn)；我宣誓，我的一舉一動(dòng)當(dāng)體現(xiàn)袁灶初中學(xué)子形象，一言一語(yǔ)當(dāng)珍惜袁灶初中學(xué)子名譽(yù)。

每到新學(xué)期的升旗儀式，剛剛邁入校門的新生和其他年級(jí)的學(xué)生一起，在老師的領(lǐng)誓下，舉起拳頭，面向國(guó)旗，莊嚴(yán)宣誓，這是學(xué)校為孩子們的青春獻(xiàn)上的精神禮物，讓他們心存敬畏，心中有夢(mèng)。到了教師節(jié)，全體教師的鏗鏘誓言，不僅僅讓教師們自己感到神圣的責(zé)任感與使命感，也讓學(xué)生和家長(zhǎng)們體驗(yàn)到教師們的精神風(fēng)貌。

2009年，袁灶初中在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了第一次危機(jī)。由于區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃尚未明朗，加上個(gè)別教師內(nèi)心自信和責(zé)任的缺失，關(guān)于“學(xué)校發(fā)展延續(xù)”的多種謠傳彌漫在校園中，教師的悲傷、落寞和消極情緒極大地影響了學(xué)校的健康發(fā)展。學(xué)校先后召開校長(zhǎng)室、行政組、全體教職工會(huì)議，從區(qū)教育局和當(dāng)?shù)攸h委政府搬來(lái)“救兵”，向全體教師說(shuō)明真實(shí)情況。因?yàn)樘幚淼卯?dāng)，教師們的情緒逐漸回暖。大家明白了，在宏觀政策的調(diào)控下“質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展生命線”的重要意義，袁灶初中的“夢(mèng)之隊(duì)”開始了追“夢(mèng)”的新征程——圖生存、求發(fā)展，共生俱榮。

由此，全體教職員工達(dá)成共識(shí)：時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如果不學(xué)會(huì)奔跑，就會(huì)被超越，就會(huì)落后；落后就會(huì)被淘汰，就會(huì)“挨打”。這些關(guān)于“危機(jī)”意識(shí)的反復(fù)再認(rèn)，對(duì)于全體教師來(lái)說(shuō)意義非凡。爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)下的豐碩成績(jī)更是證明了全校教師在自我發(fā)展意識(shí)覺醒后的專業(yè)自信。近三年，教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)數(shù)量年均都在四十篇左右，超過(guò)了前十年的總和；參加教學(xué)類專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的質(zhì)量顯著提高，顧賢俊老師獲得江蘇省行知杯論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，趙華華老師的《對(duì)蠟燭及其燃燒的探究》獲得南通市中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，郭紅燕老師獲得區(qū)中小學(xué)信息化微課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，季春鴻老師獲得南通市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)……

在袁灶的地方史中，有位“首富”熊兆元，為清朝同治年間舉人，其熊氏住宅完好地現(xiàn)存于袁灶街上，“團(tuán)結(jié)互助協(xié)同發(fā)展”的熊氏家訓(xùn)和至今鐫刻在紅木雕梁上的“二十四孝”是袁灶街上的獨(dú)特風(fēng)景。學(xué)校將“二十四孝雙語(yǔ)閱讀”作為校本課程開發(fā)的重要項(xiàng)目。校本課程的開發(fā)，不僅僅需要一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，還必須要有一種同心協(xié)力、凝心聚神的團(tuán)隊(duì)精神。2013年，該課程獲評(píng)“南通市優(yōu)秀校本課程”，成為袁灶初中學(xué)校精神培塑過(guò)程中鼓舞士氣的一件大事。

近幾年來(lái)，袁灶初中將最能夠反映學(xué)校文化氣質(zhì)的精神元素逐步挖掘、凝聚、彰顯，賦予其外顯的形式，并逐漸內(nèi)化為共同的精神追求。

三、整合價(jià)值觀念，在創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的進(jìn)程中鮮明學(xué)校精神

作為農(nóng)村初中，在同樣面對(duì)“生源總數(shù)逐年銳減，優(yōu)質(zhì)生源不斷流失”的問(wèn)題時(shí)，袁灶初中在開拓進(jìn)取中創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，逐步實(shí)現(xiàn)了生均總分和優(yōu)生率兩個(gè)指標(biāo)的雙提升和雙突破。

一切的失敗都有理由，同樣，所有的成功都是有原因的。學(xué)校的整體發(fā)展與進(jìn)步正是在學(xué)校精神培塑過(guò)程中的自然彰顯。袁灶初中一邊傳承著學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，一邊不斷地整合具有時(shí)代特征的現(xiàn)代元素，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的對(duì)接與創(chuàng)新，形成了鮮明的具有袁灶初中鏡像意義的學(xué)校精神——

精神之一：責(zé)·職

“責(zé)·職”的核心指向就是“角色的定位”，即準(zhǔn)確定位，權(quán)責(zé)分明，服務(wù)學(xué)校發(fā)展?！柏?zé)”，就是責(zé)任、使命，其本身就是一種精神，一種境界。堅(jiān)持用心做好每一件小事，就是對(duì)“責(zé)任”的具體落實(shí)?！奥殹保褪锹殬I(yè)、職務(wù)，即“分內(nèi)應(yīng)該做的事情”。“職”，從“耳”、從“只”，意為“只帶耳朵，聽指令按照要求做”，理解為服從。服從是一種偉大的工作品質(zhì)，在學(xué)校里意味著工作執(zhí)行力。只有盡心盡力、盡職盡責(zé)才能盡善盡關(guān)。學(xué)校的大草坪，春夏時(shí)節(jié)，綠草茵茵，那是后勤線的領(lǐng)導(dǎo)組織職工們像皮膚移植一樣慢慢培育養(yǎng)護(hù)而成的，沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一個(gè)校外專業(yè)人員培植養(yǎng)護(hù)；學(xué)期初的教學(xué)工作分解，即使有學(xué)科不對(duì)口的任務(wù)，也沒(méi)有一位老師有抵觸情緒，分解不掉的領(lǐng)導(dǎo)班子成員主動(dòng)承攬。

精神之二：和·合

“和·合”的核心指向就是“人品的修煉”，即人格如金，純度越高，品位越高?！昂汀笔呛椭C和謙和?！昂椭C”是一種校園文化。更是一種教育生產(chǎn)力。只有和諧了，才能帶來(lái)工作的愉悅感，教師才愿意努力工作。愿意見賢思齊，見不賢而改之?！爸t和”需要虛懷若谷、大肚能容，擁有這種氣度才能包容彼此的缺點(diǎn)，欣賞彼此的長(zhǎng)處，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的求大同存小異。“合”是合作和合力。“合作”是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的主旋律。學(xué)校倡導(dǎo)“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完善的團(tuán)隊(duì)”。2009年以來(lái)，學(xué)校改變考核思路，不斷完善學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核方案，在尊重全體教職工的意愿上，多次征求意見，由“我要考核”變成“要我考核”，在全體教職員工的共商中探尋了一種最適合校情的考核辦法，充分體現(xiàn)了教師在“和·合”文化中的大局觀念和默契共識(shí)。

精神之三：善·上

“善·上”的核心指向就是“教育的服務(wù)精神與永恒追求”。“善”即“善良”，是每個(gè)人心間綻放的蓮花，是慈愛之花。與人為善，心中自然會(huì)生愛憐。愛校、愛生、愛己、愛家；愛崗、愛教育、愛祖國(guó)、愛社會(huì)，缺一不可?！吧啤奔础傲己谩薄Ｓ昧ψ鲎疃嗍呛细?，用心做才會(huì)優(yōu)秀。在教學(xué)崗位上，就要追求更好。今天上班了，明天還要上，這是職業(yè)；今天上班了，明天還想上，這是事業(yè)?！吧稀奔础跋蛏稀薄Ａ紟熣?，除了擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)外，還必須擁有積極的工作心態(tài)，要有仰望高山的追求和夸父逐日般的虔誠(chéng)和堅(jiān)韌。2014年，學(xué)校初三班主任愛心助學(xué)團(tuán)隊(duì)被推薦申報(bào)“感動(dòng)南通教育人物（群體）”。這是一個(gè)已經(jīng)堅(jiān)持了六年的助學(xué)團(tuán)隊(duì)，是勇敢地托舉一個(gè)個(gè)農(nóng)村家庭夢(mèng)想的農(nóng)村青年教師團(tuán)隊(duì)，他們一起用“大愛”聚力成城，“幼吾幼以及人之幼”；他們用“友善”搭建成舟，擺渡學(xué)生到理想的彼岸。

精神之四：畏·位

“畏·位”的核心指向就是“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范”。“畏”即敬畏之心。普通教師，也許理想信念達(dá)不到鉆石品質(zhì)。但道德情操必須堅(jiān)守底線。敬畏之心，一是對(duì)教育對(duì)象學(xué)生要有一顆敬畏之心。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是教育服務(wù)的對(duì)象，是他們成就了我們的事業(yè)。敬畏學(xué)生，就是要愛學(xué)生，要愛所有的學(xué)生：二是對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)常規(guī)、崗位紀(jì)律、師德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)道德、教學(xué)聲譽(yù)要心存敬畏。這樣，才能遵循教育規(guī)范，才會(huì)在內(nèi)心深處生發(fā)出發(fā)展自我、服務(wù)學(xué)生的內(nèi)需?！拔弧奔础暗匚弧?、“崗位”意識(shí)。立足崗位，有所作為，才有地位。作為領(lǐng)導(dǎo)，就是以身作則、示范引領(lǐng)、分工合作、守土有責(zé)，就是要幫助教師、服務(wù)教師、成全教師；作為教師，就要孜孜以求，誨人不倦，為人師表，就是要關(guān)愛學(xué)生，成長(zhǎng)學(xué)生；作為工人，就是要做好后勤服務(wù)，服務(wù)一線，服務(wù)師生，服務(wù)學(xué)校發(fā)展。

精神之五：競(jìng)·進(jìn)

“競(jìng)·進(jìn)”的核心指向就是“教育的發(fā)展力和行動(dòng)力”。“競(jìng)”即競(jìng)爭(zhēng)。百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)，這樣才能永葆生機(jī)。爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、自主成長(zhǎng)才能證明自主發(fā)展意識(shí)的覺醒。競(jìng)爭(zhēng)過(guò)，努力過(guò)，成敗難測(cè)；不競(jìng)爭(zhēng)，不努力，必?cái)o(wú)疑。今天不努力奔跑，明天就會(huì)奮力追趕；不想做將軍的士兵不是好士兵，不想提升質(zhì)量、提升品質(zhì)的老師也不是好老師。學(xué)校通過(guò)績(jī)效考核、崗位流動(dòng)、技能考核等制度，推動(dòng)良性競(jìng)爭(zhēng)，賦予教師更多的競(jìng)爭(zhēng)力，助推教師成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)了，學(xué)校才有可能具備提升發(fā)展的軟實(shí)力。才能獲得持續(xù)發(fā)展的核動(dòng)力?！斑M(jìn)”即進(jìn)步。進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展永恒的主題。不進(jìn)則退，人必須要有進(jìn)步的勇氣，在進(jìn)步的過(guò)程中才會(huì)長(zhǎng)出更加有力的翅膀。教師可以拒絕名利的誘惑，但卻不能停下成長(zhǎng)的腳步。

精神之六：心·新

“心·新”的核心指向就是“教育的工作態(tài)度和創(chuàng)新發(fā)展”?！靶摹奔础坝眯摹保眯膬A聽，用心去愛，用心做事，用心服務(wù)。在工作中要用心思考：我們有什么？沒(méi)有什么？我們想要什么？要做什么？能做好什么？用心做事，要把每一件應(yīng)該做好的事做好，把每一件可以做得更好的事情做好。要相信“沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就沒(méi)有今天；只有分?jǐn)?shù)，沒(méi)有明天”，不能因小有成績(jī)而居高自傲，更不能為了分?jǐn)?shù)而急功近利?！靶隆奔础皠?chuàng)新”，要有創(chuàng)新的勇氣，更要在創(chuàng)新的行動(dòng)中謀求新發(fā)展。要有“用三年為三十年”的教育理念，常思“教育要?jiǎng)?chuàng)新嗎？教育創(chuàng)什么新？教育怎樣創(chuàng)新？”的問(wèn)題，讓身處其中的每一個(gè)成員每天都擁有一個(gè)努力前行的心態(tài)——領(lǐng)導(dǎo)班子成員要常尋找管理中的新問(wèn)題和新策略，以尋求學(xué)校發(fā)展的新突破；教師要在日常的教育教學(xué)工作中尋找新的興奮點(diǎn)，教學(xué)中還有哪些可以做得更好的。

作為一所農(nóng)村初中，袁灶初中以學(xué)校精神的培塑為重點(diǎn)，不斷振奮師生員工的精神，走出了一條農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。敬業(yè)精業(yè)、樂(lè)教善教的職業(yè)觀；開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的能力觀；勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作觀；團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛互助的人際觀；關(guān)注當(dāng)下、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的績(jī)效觀。這是袁灶初中帶給我們的啟示，更是值得所有學(xué)校借鑒的。

[責(zé)任編輯：劉紅]