問題設計在音樂教學課堂中的應用

李春曉

（河南藝術職業(yè)學院，河南鄭州450043）

問題設計在音樂教學課堂中的應用

李春曉

（河南藝術職業(yè)學院，河南鄭州450043）

問題設計是進行課堂教學最主要的形式，是教師進行課堂教學活動的載體，是調(diào)動學生的積極性是師生交流最親密、最直接的方法。因此，要提高初中音樂課堂效率，問題設計一定要有效。本文以學生的實際情況出發(fā)，明確教學內(nèi)容、關注課堂環(huán)節(jié)、針對師生的雙邊活動，依據(jù)平時的教學實踐和經(jīng)驗對音樂課堂問題設計的有效性進行探索。

音樂課堂教學；問題設計；應用

在音樂課堂教學活動過程中，很多教學環(huán)節(jié)都是以問題設計來進行滲透，教師對這些問題設計是否有效，將直接影響到課堂教學的效果，而且還關系到學生上課的狀態(tài)和師生雙邊的互動。要體現(xiàn)音樂課堂教學有效性，必須重視問題設計的有效性，依據(jù)平時的音樂教學實踐和經(jīng)驗，我對音樂課堂問題設計的有效策略進行一些嘗試.

一、問題設計生動巧妙，激發(fā)學生的學習興趣

興趣永遠是學生學習的動力，是學生終身喜愛音樂的必要前提。音樂課堂教學中，教師創(chuàng)設情境，精心設計生動而巧妙的問題，激發(fā)學生探究這些問題的興趣，給學生一個想象和實踐的空間，對他們把握音樂有著一定的引導作用，這既可以活躍學生學習音樂的思維，也是音樂教學信息反饋的重要渠道。在學生的眼里，問題設計的形象生動化，更容易被他們所喜歡，這不僅激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們對音樂的探究能力，也能幫助他們深刻地領悟音樂作品，通過這些問題情境的設計來表達學生對美的追求。

二、問題設計要有針對性，明確學生關注的內(nèi)容

音樂課堂中的問題設計要有針對性，明確具體、意思清楚，讓學生有“問”可尋，尋“問”而“答”“，答”而有“意”。教師可以根據(jù)教學目標，對音樂作品和所設計的問題進行“細化”，讓學生有針對性、有目的性地去思考每一個問題，這樣會大大提高音樂課堂的效率，對學生的思維訓練有著一定的導向作用。然而，往往我們在課堂中經(jīng)常能看到一些不成“問題”的“問題”，這些被設計出來的無用“問題”毫無意義。比如:有的教師往往在聆聽一首歌曲或者欣賞一首樂曲后，老師問學生“好聽嗎？”學生齊口同聲回答“好聽！”學生在這樣的問題中到底聽懂了什么？他們真的覺得音樂“好聽”嗎？這樣的“好聽”其實是一種被動式“好聽”。還有我們經(jīng)常在音樂課中提出如下的問題“:你們想聽嗎？”“你們說好不好？”“你覺得哪些地方比較難唱？”“剛才我們欣賞的樂曲給大家?guī)碓鯓拥母惺?？”等等，諸如此類問題設計大多數(shù)是沒用的，即使有用也是太籠統(tǒng)，涉及面太廣，學生是很難抓住重點回答的。

問題設計一定要根據(jù)教學實際情況，明確學生所要關注的細節(jié)內(nèi)容，并且把每個問題給細致細小化，更要有針對性地引導學生真正地投入到音樂之中去，在學習中真實地感知音樂和理解作品的內(nèi)涵。在課堂教學中，教師可以有意識、有目的給學生一些帶有針對性的問題，通過提問引導學生聆聽音樂、培養(yǎng)學生學習、體驗音樂的興趣。只有設計了有價值、針對性強、學生感興趣的問題才能“思而后得”，這樣既可以活躍課堂氣氛，又對音樂能留下深刻印象。在一次音樂教研課中，欣賞小提琴獨奏曲《陽光照耀著塔什庫爾干》，初聽第一主題時，教師提出這樣的問題:這段旋律是有什么樂器主奏的？樂曲具有什么地方風格特點？學生根據(jù)老師所設計的問題，運用自己已有的知識很快找到了答案。這樣的問題雖然很簡單，但能引起學生全神貫注地聆聽，音樂思維的想象也就會積極主動起來，學生對音樂的審美能力也同時得以培養(yǎng)。在感知和學習了第一主題，再聆聽第二主題，教師又設計出新的問題:這段旋律和我們剛才所學的旋律在速度、節(jié)奏、力度和情緒上有什么不同？這樣的問題設計比前面的問題更具有了思考性，可以使學生的注意力更加集中，改變他們聆聽欣賞音樂時不夠仔細、用心的習慣。

三、根據(jù)學生的實際情況，問題設計層層深入

《音樂新課程標準》提出，音樂課堂要面向全體學生，注重個性發(fā)展，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。所以我們也要根據(jù)學生的實際情況，針對全體學生進行梯度教學，問題設計也要層層深入，由易到難，鼓勵每個學生參與各種音樂活動，增強其自信心和創(chuàng)新意識。如:在教學《長江之歌》尾聲的結束音時，我的問題設計如下。（1）大調(diào)式的結束音一般都會落在1上，而這首歌曲為什么會落在3上？同學們聽老師唱唱兩種不同的結束音的效果和情緒，說一說自己的理解。學生很快找到兩種不同的結束音在情緒上的表達完全不同，1有終止感，覺得長江到這里就停止了，而3有種源源流長的感覺，可以讓我們中華兒女的這種堅強的精神和博大的情懷永遠流傳。請學生試著唱一唱兩種結束，這就很自然成了二部合聲；（2）除了3和1兩種結束音，還可以落在哪個音上？你來試一試。學生很快找到了5或都高音1；（3）音樂上行之后情緒就出現(xiàn)什么變化？學生試著唱唱，略有點激動或激烈，感覺在呼喚長江母親，如此產(chǎn)生了三部或者四部合聲。這樣的梯度問題設計，緊緊圍繞教學目的，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在教師的引導下，問題一個一個被完美突破，學生的想象空間得以發(fā)揮，創(chuàng)造性潛能也被深入地開發(fā)，更多的是獲得了音樂審美的體驗和自我價值的體現(xiàn)。

音樂課堂教學活動中，問題的設計直接關系到整節(jié)課的效果，教師應該利用一切有效手段來精心設計每個教學環(huán)節(jié)的問題，對學生和音樂內(nèi)容進行剖析，以新穎而有效的問題來激發(fā)學生的學習音樂的興趣，為他們插上音樂想象的翅膀，并能使我們的音樂課堂教學氛圍更加和諧自然，使我們的音樂課堂變得更加生動、有效，讓音樂教學之路永遠燦爛無比！

G633.951

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1005-5312（2015）26-0250-01