淺談新課改后的幾種主要教學模式

淺談新課改后的幾種主要教學模式

文/石雨

摘要：在新課程標準理念的指導下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高學生的自主學習能力是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。近幾年來涌現(xiàn)了許多新型的教學模式，它們的出現(xiàn)標志著對傳統(tǒng)教學模式的改革已勢在必行，本文主要研究了幾種主要教學模式的利弊，通過與傳統(tǒng)教學模式的比較，看到其閃光點，但也將其在教學實踐中的不足通過筆者反映出來。

關(guān)鍵詞：教學模式；傳統(tǒng)教學；導學案；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：石雨(1993-)，女，黎族，四川省雅安市人，理學學士，西華師范大學數(shù)學與信息學院數(shù)學與應用數(shù)學(師范)，研究方向：中學數(shù)學教育。

中圖分類號:G630

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0292-01

前言

“知識改變命運，教育成就未來?！苯逃龑μ岣呶覈木C合實力以及個人自身建設的重要性不言而喻，而教育改革是教育發(fā)展的必然階段，也是我國實施素質(zhì)教育的重要途徑。自2011年四川省開始實施新課程標準以來，為體現(xiàn)新課標的核心理念：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，確保學生在課堂活動中的主體地位，建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式，應新課程標準的號召，許多教師逐步采用先進的教學設備和多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的內(nèi)在潛力。

一、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教育模式是指我國新課改前的教育模式，自新課標實施以來，一些教學經(jīng)驗豐富的老師仍然在采用傳統(tǒng)的教學方法即教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生及時反饋的學習情況，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預期的教學目的。此外，許多教師也逐步意識到傳統(tǒng)模式的弊端。

(一)以教材知識為本體。教師在課堂上只進行知識傳授，沒有重視知識的作用，造成了重負低效、物式灌輸?shù)痊F(xiàn)象，使教學走進了“低效率--重負擔--低效率”的怪圈。

(二)以教師為本體。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式逐漸由“三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逯行摹?，即教學活動以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講授為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心。忽視了學生在教學活動中的主體地位，本末倒置。

(三)知能脫節(jié)。傳統(tǒng)數(shù)學教學一直比較強調(diào)學習者對知識的掌握水平，反映在教學方法上是重接受、輕探究；重用腦、輕實踐；重記憶、輕應用；重結(jié)果、輕過程，學生對知識的掌握停留在做題上，不能靈活應用。

(四)忽視學生個人能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中只訓練了學生的應試能力，忽視了學生個人能力的培養(yǎng)，如探究能力、創(chuàng)造能力等，不能夠?qū)W生的終身學習、發(fā)展提供必要的基石。

二、“學案導學”教學模式

“數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，為實現(xiàn)這一理念，許多教學工作者們提出了新的教學模式，導學案就是其中之一。

(一)“學案導學” 。導學案是指教師經(jīng)集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課標為指導、以素質(zhì)教育培養(yǎng)要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會合作的路線圖。

(二)“學案導學”的不足。盡管導學案是為滿足學生自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生，其自身依舊存在一些弊端。

1、教師忽視了學生對導學案的利用。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，忽視了導學案對學生的引導預習作用，導致許多學生僅僅只是單純的看書填空，并沒有思考教材內(nèi)容之間的關(guān)系，沒有達到預期的效果。

2、導學案自身不具有普遍性。導學案的重點是展現(xiàn)學生在教師的組織指導下知識的構(gòu)建過程，但并不是每一個學生都能適應這種教學模式。

3、導學案對教師自身發(fā)展的影響。由于導學案是通過集體研究制定的，即是說教師在導學案制定好后只需按照制定的內(nèi)容及順序上課，不會再自己備課，使教師的教學千篇一律，沒有自己的教學風格和特點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指學生預習時用移動智能終端學習教師預先錄制的教學視頻，在課堂上師生面對面交流、討論和完成練習的一種教學形態(tài)。簡言之，就是：課前預習+學習，課中答疑+練習鞏固，而傳統(tǒng)課堂則是課前預習+課中學習+課后練習鞏固，兩相比較之下翻轉(zhuǎn)課堂更能提高學生的自主學習能力，同時在課堂上的答疑能更快地幫助學生解決問題，達到鞏固和強化的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為學生提供了更多的教學資源，學生不再局限于任課教師的講授，可以在網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師的講課。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師不用再每天備課、上課，而是在課堂上與學生交流討論，引導學生的學習。但不可否認的是，實行翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的資金引進設備，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，不可能在全國推行，只能徐徐圖之。

結(jié)論

自新課程標準實施以來，教育工作者們都用自己對新課程標準的理解來實行教學，出現(xiàn)了許多新的教學模式，如杜郎口教學模式、洋思中學教學模式等。一種新的教學模式的產(chǎn)生，反映了教學工作者們對數(shù)學教學理解的深化與實踐，或者其有不足之處，但這是教育改革中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們需要的是正視此類現(xiàn)象并在其基礎(chǔ)上進一步深化改革。

通過對傳統(tǒng)教學模式的分析，我們不僅要看到弊，也要看到利，在進行新課程改革的過程中，不管采用哪種教學模式，都要客觀對待，不能盲目跟從，一味否定傳統(tǒng)教學模式，要將其閃光點運用到新課教學模式中去，逐步完善，找到一種適合我國現(xiàn)狀的新的教學模式。

(作者單位：西華師范大學)

參考文獻:

呂德海.多元化的教學方式，踐行素質(zhì)教育本質(zhì)--關(guān)于深化高中數(shù)學課堂教學改革的思考.讀寫算(教育教學研究).2014(09).

孟先成.淺析當代高中數(shù)學教學模式.數(shù)學大世界(教師適用).2012(08).

程妍.淺談高中數(shù)學課堂教學模式的多元化.小作家選刊：教學交流(上旬).2012(07).