用“新”詮釋作業(yè)--《道爾頓計劃》作業(yè)觀之我見

用“新”詮釋作業(yè)--《道爾頓計劃》作業(yè)觀之我見

文/陳琛

摘要：“減負(fù)”成為這些年較為流行的話題，進(jìn)行“減負(fù)”的重點(diǎn)多放在作業(yè)量上面。如何將作業(yè)變得不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合“道爾頓計劃”中的如何布置作業(yè)這一章節(jié)和自身的經(jīng)歷，指出道爾頓計劃的優(yōu)勢、缺點(diǎn)以及如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：道爾頓計劃；布置作業(yè)；優(yōu)勢；缺點(diǎn)；應(yīng)用

作者簡介：陳琛(1990-)，女，漢族，安徽無為人，教育碩士在讀，北京師范大學(xué)研究生院珠海分院，研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。

中圖分類號:F279.23

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0280-02

大部分教師認(rèn)為上課時間不足以讓學(xué)生掌握新知，所以大量地布置以重復(fù)抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)為主要形式的作業(yè)讓學(xué)生鞏固新知，然而帶來的后果卻是學(xué)生疲于做作業(yè)、厭學(xué)，甚至還產(chǎn)生了作業(yè)的抄襲。這使得布置作業(yè)不僅沒有起到應(yīng)有的效果，還導(dǎo)致了欺瞞等現(xiàn)象的發(fā)生，加深了教師的教學(xué)的難度。如何使得做作業(yè)成為一種讓學(xué)生喜愛的事情，讓學(xué)生在作業(yè)中得樂于學(xué)習(xí)，收獲快樂與新知，是值得我們?nèi)ド钏嫉?。而產(chǎn)生于上世紀(jì)的道爾頓計劃中的布置作業(yè)的方式，徹底地顛覆了以往的作業(yè)觀，它讓作業(yè)成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的指導(dǎo)性的綱要。

1、道爾頓計劃之如何布置作業(yè)

道爾頓計劃充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，它要求教師布置作業(yè)要從學(xué)生自己的立場出發(fā)，對于新生，教師不應(yīng)該有過多的要求，否則會使他們產(chǎn)生厭惡的心理，而且要求合同作業(yè)不要超過學(xué)生把握合同作業(yè)整體的能力，在完成作業(yè)時能夠充分理解作業(yè)，這樣才能夠不讓學(xué)生在完成作業(yè)時感到困惑，感到力不從心，讓他能夠在自己的能力范圍之內(nèi)去完成作業(yè)，從而提升自我效能感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

1.1以學(xué)生為主體

學(xué)生的主體性還表現(xiàn)在它要求教師布置作業(yè)時應(yīng)該是書寫下來作業(yè)，而不應(yīng)該是口頭傳達(dá)的，而且要求教師注意表達(dá)的清晰與消除學(xué)生對作業(yè)的偏見，讓學(xué)生知道他們的任務(wù)是什么，希望他做什么，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中可能遇到哪些困難。在布置作業(yè)時還要因人而異，不應(yīng)該一刀切，由于同一年齡或同一年級的學(xué)生有明顯的智力差異，因此為了使得三種不同類型的學(xué)生都能夠做到，教師應(yīng)該將作業(yè)分為三個等級。不同于傳統(tǒng)的教師的布置作業(yè)的方法(學(xué)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)最少，學(xué)習(xí)差的學(xué)生作業(yè)最多，或是不管什么階段的學(xué)生都布置一樣的作業(yè))，而是對班上天賦最差的學(xué)生布置最少的作業(yè)，目的是為了不給他們施加太多的壓力。任務(wù)量最大的作業(yè)給予了班上的尖子生，從而使得任何個人都得以在智力上打好基礎(chǔ)或者取得發(fā)展，讓學(xué)生從做最少的作業(yè)到做最多的作業(yè)。這符合學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，使得后進(jìn)的學(xué)生不再有自卑的心理，有助于基礎(chǔ)知識的掌握，對教學(xué)非常有利。

1.2興趣袋

道爾頓計劃的如何布置作業(yè)中，最為經(jīng)典的則是“興趣袋”。所謂“興趣袋”是指教師在給學(xué)生布置作業(yè)使所包含的有益的建議，它是以符合學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生興趣為主的。

“興趣袋”要求教師注意言語上的表達(dá)，要注意用啟發(fā)式的語言，來勾起學(xué)生對作業(yè)的注意力，和鼓勵學(xué)生的研究熱情，使得這些建議成為一種輔助教學(xué)的工具，讓學(xué)生充分珍視每一條建議，讓他們感受到教師對他們的關(guān)心，而又不至于過分依賴教師，所謂“授之以漁”的一種做法。

1.3綜合的眼光看問題

在傳統(tǒng)的布置作業(yè)觀眾，每個教師都認(rèn)為自己的那門課是最重要的，因此布置很多作業(yè)，從而擠壓其他作業(yè)的時間，長此以往，惡性循環(huán)。但是在道爾頓計劃中，要求教師在前一周，把每個學(xué)生的心理狀況、興趣、能力都掌握起來，找出各門學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合進(jìn)行分析，把要不值得作業(yè)公布出來，讓教師進(jìn)行討論，從而對自己的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整和削減，讓布置的作業(yè)不再只為自己那門課服務(wù)，而是為所有學(xué)科服務(wù)的。每門學(xué)科，不再僅僅由講授該門學(xué)科的教師負(fù)責(zé)，而是由全體教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)。因此在選拔教師的時候應(yīng)該特別注教師的文化背景和文化需要，給予教師充分的心理學(xué)訓(xùn)練，讓教師能能夠了解學(xué)生的天性、學(xué)生的心理活動步驟和活動步驟的發(fā)展情況。并且各科教師按照學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對待，讓作業(yè)形成一個整體，而不應(yīng)用多種不同的方式，教師之間應(yīng)該進(jìn)行協(xié)同合作。

1.4按周分開

道爾頓計劃為了避免學(xué)生對作業(yè)以囫圇吞棗的方式進(jìn)行，讓學(xué)生有個作業(yè)的整體性的認(rèn)識的觀念，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)按周次分開進(jìn)行，讓學(xué)生集中精力安排自己的學(xué)習(xí)和計劃，從而找出自己的弱點(diǎn)與解決的措施，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

1.5其他

從書中給予的案例可以看出，教師在擬定題目的時候也是需要下一番心思的，要讓題目成為一個待發(fā)揮的中心思想。工作量單位、公告牌學(xué)習(xí)和課程部工程量削減也是道爾頓計劃布置作業(yè)的特色所在。教師運(yùn)用合同圖表的方法來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅記錄了學(xué)生每天的學(xué)習(xí)量，還展現(xiàn)了學(xué)生的心理活動。而公告牌則是展示學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地圖或者圖片，還起到一定的通知作用。而課程部工程量削減，是指學(xué)生可以用完成一門的課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來削減另一門課程部學(xué)習(xí)任務(wù)，但在布置作業(yè)時要提前說明。這避免了學(xué)生的重復(fù)工作量。

2、道爾頓計劃中作業(yè)的優(yōu)勢

2.1清晰性

道爾頓計劃的布置作業(yè)的原則與傳統(tǒng)的布置作業(yè)的不同之處之一就在于，它注重了教師布置作業(yè)時的清晰性。平時教師布置作業(yè)一般在一節(jié)課的末尾，用口頭表達(dá)的方式傳達(dá)給學(xué)生，而此時的學(xué)生的注意力早已跟著上課鈴飛走了，很少人的心思還在教師的身上了。而道爾頓計劃要求作業(yè)都要書寫下來，并且要表述清楚，讓學(xué)生懂得布置作業(yè)的目的是什么(希望他做什么，在完成過程中可能遇到的困難)。這樣使得作業(yè)得到了應(yīng)有的重視，而不是一直當(dāng)做課堂中最不重要的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行處理，為道爾頓計劃的運(yùn)行起到了至關(guān)重要的作用。

工作量單位中使用的合同量表，使學(xué)生能夠清晰地看到當(dāng)天完成的任務(wù)量，并且能夠間接地反映出學(xué)生的興趣所在，為教師進(jìn)行下一步作業(yè)的調(diào)整，提供了豐富的資料。

2.2激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主性和合作精神

道爾頓計劃的布置作業(yè)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是“興趣袋”的設(shè)置，是以班上每個學(xué)生的需要和興趣設(shè)置的，而且在語言上要求教師都是采取啟發(fā)式的話語，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，而且使得作業(yè)不再枯燥乏味，讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，而不是被作業(yè)折磨。

在布置作業(yè)時，將合同作業(yè)的難度不能超過學(xué)生把握合同作業(yè)整體的能力，這樣就讓學(xué)生感覺有能力去完成，提高自我的效能感，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

道爾頓計劃中的作業(yè)的使用，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，遇到困難自己解決或者尋求幫助，而不僅僅是為了完成任務(wù)而去做。并且在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的溝通能力，以及凝聚力。

2.3夯實(shí)基礎(chǔ)，因材施教

道爾頓計劃的分層布置作業(yè)使得天賦較差的學(xué)生感受不到太大的壓力，并且促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并取得進(jìn)展，使得學(xué)生不斷進(jìn)步。所有教師按照他們掌握的學(xué)生的心理情況、興趣和能力來進(jìn)行匯總，從而對各科作業(yè)進(jìn)行綜合性的布置，進(jìn)行有效地合作。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

道爾頓計劃中的作業(yè)的與眾不同之處在于它不是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固舊知的習(xí)題，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的步驟，它起到一個助理教師的作用，讓學(xué)生能夠珍視使得他們學(xué)習(xí)變得容易的任何建議，形成一種學(xué)生感受到教師的關(guān)系卻又不依賴于教師的良好的師生關(guān)系，各個學(xué)科之間相互聯(lián)系，使得每個教師僅僅是代表全體教師負(fù)責(zé)這門課的，而不是他只負(fù)責(zé)這門課。這不僅使得教師之間在布置作業(yè)的時候不再給學(xué)生過多的作業(yè)，還允許學(xué)生在其他課堂上的作業(yè)用來抵消另一門課的作業(yè)，避免了作業(yè)的重復(fù)性，減輕了學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更好地發(fā)展。

3、道爾頓計劃作業(yè)觀缺點(diǎn)

3.1對教師要求極高

道爾頓計劃對教師有極高的要求，不僅要清楚每個學(xué)生的需要、興趣和心理狀況，還要清楚地知道各個學(xué)科之間的聯(lián)系，這是普通的教師難以達(dá)到的高度。一般每門學(xué)科的教師只是專攻于本門學(xué)科的知識，怎么傳授本門課的知識，而對于用綜合性的眼光來看待全部學(xué)科，是一個極大的難題?！芭d趣袋”的使用對教師的語言功底和吸引學(xué)生注意力的能力，也提出了極大的挑戰(zhàn)，分層作業(yè)的布置也是對掌握學(xué)情的考驗(yàn)。

就如同書中所言必須注重教師的文化背景和文化需要，給予教師充分地心理學(xué)訓(xùn)練，提升教師的自身素質(zhì)。

3.2班級人數(shù)的限制

道爾頓計劃是應(yīng)用于較小班制的學(xué)校，它對于教師的要求極高，就必然要求學(xué)生的人數(shù)之少。只有在小班額的班級，才能夠?qū)嵤┻@種因材施教，一對一的道爾頓計劃的作業(yè)。這種做法在大班制的學(xué)校是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.3占用教師過多的時間，教師壓力大

道爾頓計劃中的布置作業(yè)不僅需要師生進(jìn)行有效的溝通，師生之間的交流也是必不可少的，這就要求教師要多花心思在交流溝通上面。并且序言、題目、問題的設(shè)置，語言的使用都需要教師花費(fèi)較長的時間進(jìn)行思考與調(diào)整，這使得教師不僅在課上高度集中精力，還在課下要費(fèi)一番苦心，因此占用教師過多的時間，一系列指導(dǎo)性的步驟使得教師肩負(fù)較大的壓力。

3.4不注重學(xué)生的復(fù)習(xí)

縱觀整個作業(yè)的布置，道爾頓計劃并沒有關(guān)注到學(xué)生的復(fù)習(xí)，而是把眾多精力放在了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)上面，這使得學(xué)生的知識無法有效地進(jìn)行鞏固，時間一長，或許就忘記了。而且學(xué)生的自學(xué)能力雖然得到了鍛煉，但是沒有教師的鞏固，或許不是長久之計。

4、道爾頓之為我所用

如何將道爾頓的優(yōu)點(diǎn)為我所用，又能將這些弊端舍棄，是我一直思考的問題。在實(shí)習(xí)的過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多教師發(fā)放預(yù)習(xí)的學(xué)案，讓它們起到一種指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的作用，但是語言多為生硬，也不注重“興趣袋”的設(shè)置和對學(xué)生興趣的指引。因此，在將學(xué)案作為作業(yè)的時候，可以加強(qiáng)導(dǎo)語部分的設(shè)計，讓學(xué)生在故事中生疑、對習(xí)以為常的現(xiàn)象生疑，以此來引起學(xué)生的注意力，勾起他對本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。雖然教師無法一對一地進(jìn)行指導(dǎo)，但是可以根據(jù)全體成員的需求來進(jìn)行設(shè)置。

分層作業(yè)在我上高中的時候，數(shù)學(xué)教師也常用，但是大多數(shù)的作業(yè)是如果你學(xué)會了，就可以免做作業(yè)，這樣雖然激勵學(xué)生不停地追求作業(yè)之少，但是缺少了解完題目時的快感，而且容易使得會了的同學(xué)沒有了做作業(yè)的方向，倘若運(yùn)用道爾頓計劃中的分層原則，那么就不至于學(xué)習(xí)好的同學(xué)閑的沒事兒干這種現(xiàn)象的發(fā)生，它不僅是對你能力的一種肯定，還對個人水平的提升有很大的幫助，并夯實(shí)了各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識。雖然各科綜合性布置作業(yè)的形式目前做不到，但是可以每周召集各科教師開會，來以此找出學(xué)生的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從而提升學(xué)生的自信，彌補(bǔ)他的不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面地發(fā)展。

從道爾頓計劃中，我們可以看出布置作業(yè)的時間和清晰性的重要性，這提醒教師在布置作業(yè)時注意時間，盡量不選擇在一節(jié)課的最后，最好是在授課的過程中進(jìn)行。而且盡量將作業(yè)寫在黑板上，而不是隨口表述，要引起學(xué)生對作業(yè)的足夠重視。布置作業(yè)時要注意表述要清晰明了，將達(dá)到的目標(biāo)要告訴學(xué)生，讓他們做作業(yè)有個方向，明白這次作業(yè)的目標(biāo)，希望學(xué)生做什么和可能遇到的困難，而不是像很多作業(yè)，只是單純地布置了這樣學(xué)生會認(rèn)為教師能夠?yàn)樽约褐耄惺艿浇處煂ψ约旱年P(guān)心，但又不依賴于教師，不畏懼作業(yè)。

綜上所述，道爾頓計劃中的布置作業(yè)十分重視學(xué)生的主體性，采用了合作探究的方式對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行了有效地引導(dǎo)，也是綜合性學(xué)習(xí)的一種，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于對教師要求過高和中國的大班制的現(xiàn)實(shí)，只有吸取它的精華，因地制宜為我所用才可以。否則，目前在中國的大部分地區(qū)是無法推行下去的。

(作者單位：北京師范大學(xué)研究生院珠海分院)

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