校企一體化合作共贏的運(yùn)作模式及機(jī)制研究

校企一體化合作共贏的運(yùn)作模式及機(jī)制研究

文/陳晨

摘要：隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系大膽創(chuàng)新，勇于改革，探索并形成“平臺(tái)共建、育人共擔(dān)、發(fā)展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)校企一體化的深度合作，實(shí)現(xiàn)共贏，助推了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化;校企合作;運(yùn)作模式;機(jī)制;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào):G718

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0205-02

基金項(xiàng)目：“蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目” ：《高職院校校企合作一體化運(yùn)作模式及機(jī)制研究--以蘇州工藝美院環(huán)境藝術(shù)系校企合作為例》(項(xiàng)目準(zhǔn)批號(hào)：2013SJD 880044)

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職教育“一體化”創(chuàng)新模式作為職業(yè)教育良性發(fā)展的強(qiáng)大支撐，需要順勢(shì)而為，順時(shí)而動(dòng)。校企合作之間不能固守以前的初步摸索階段，長(zhǎng)此以往我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展將止步不前。如何使合作中的各方利益相關(guān)者在一體化的運(yùn)作模式下實(shí)現(xiàn)共生共贏，是本文的主要研究點(diǎn)。

一、高職院校和校企“一體化”是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求

教育部指出，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)共生共贏，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展等一系列職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題無(wú)不與校企合作緊密地聯(lián)系在一起。高等職業(yè)院校，作為培養(yǎng)技能型人才的教育基地，必須面向市場(chǎng)，堅(jiān)持走校企合作的辦學(xué)之路。

解決突出問(wèn)題的必然要求:

1、行業(yè)人才需求量大。伴隨城市發(fā)展和人居環(huán)境品質(zhì)的提升，對(duì)室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)者的能力和素質(zhì)提出了更高要求。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展目標(biāo)，到2015年，全國(guó)建筑裝飾行業(yè)GDP將力爭(zhēng)達(dá)到3.8萬(wàn)億元。未來(lái)十年，建筑裝飾行業(yè)仍將是中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。這對(duì)室內(nèi)裝飾行業(yè)從業(yè)者的能力和素質(zhì)提出了更高要求。對(duì)裝飾企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)急需既懂設(shè)計(jì)又懂工程管理的復(fù)合人才，其職業(yè)崗位核心能力是：設(shè)計(jì)管理能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、施工管理能力、職業(yè)綜合能力。調(diào)研顯示，蘇州地區(qū)對(duì)此類(lèi)人才每年需求量為2000人。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理。按照高職院校的師資要求要達(dá)到專(zhuān)兼職教師比例1：1，可見(jiàn)我國(guó)高職院校兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足。雖然職業(yè)院校也在不斷從企業(yè)聘請(qǐng)大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)師資短缺，高技能人才的缺位，師資隊(duì)伍中“雙師”結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等不合理現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。

3、所需與所想之間存在差距。校企合作其根本宗旨是通過(guò)共同發(fā)展，學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)效益，企業(yè)最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。近幾年，很多高職院校都進(jìn)行了不同程度的校企合作，但由于理念、立場(chǎng)、利益的偏差，很難找到契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，難以贏得了各自發(fā)展的需求。從各種校企合作模式的運(yùn)行來(lái)看，由于運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制保障機(jī)制體系未能較好發(fā)揮作用，在具體的實(shí)施實(shí)踐中有很多問(wèn)題難以使合作形成合力。

二、“校企合作中心”：校企一體合作辦學(xué)的創(chuàng)新形式

針對(duì)蘇州地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系大膽創(chuàng)新，勇于改革，聯(lián)合江蘇省建筑裝飾協(xié)會(huì)、蘇州市裝飾協(xié)會(huì)以及12家骨干企業(yè)，深化與全國(guó)裝飾行業(yè)龍頭企業(yè)公司的合作，帶動(dòng)多家骨干企業(yè)與環(huán)境藝術(shù)系合作共建了“環(huán)境藝術(shù)校企合作中心”。探索并形成“平臺(tái)共建、育人共擔(dān)、發(fā)展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。建成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心和工程中心及4個(gè)駐校企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)工作室。根據(jù)專(zhuān)業(yè)動(dòng)向、產(chǎn)業(yè)需要，不斷探索因地制宜特色的創(chuàng)新之路，為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊缺人才，提升企業(yè)品牌、推廣技術(shù)、培訓(xùn)企業(yè)員工，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師能力提升創(chuàng)造條件，從而達(dá)到校企雙方合作育人和共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、校企一體化合作共贏模式的構(gòu)建

1、產(chǎn)教相融模式

(1)鍛造雙師型師資

校企雙方相互選派人員雙向兼職，建成了由專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠共同組成的專(zhuān)兼職緊密結(jié)合的師資隊(duì)伍。學(xué)院教師參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)項(xiàng)目，與企業(yè)技術(shù)人員共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)學(xué)院教師進(jìn)一步提高了自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。學(xué)院先后聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家40名，兼職教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課時(shí)比達(dá)50%，參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，校企雙方共同展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，參編教材、評(píng)審教學(xué)成果等環(huán)節(jié)，能很好地幫助企業(yè)專(zhuān)家掌握授課技能技，由此形成了異質(zhì)互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合，具備實(shí)務(wù)能力、教學(xué)能力、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)雙師型師資。

(2)建立校企合作中心

依托環(huán)境藝術(shù)校企合作中心，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心和工程實(shí)訓(xùn)中心工作室群，導(dǎo)入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理模式及先進(jìn)設(shè)備，實(shí)施教學(xué)研究、工程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)?！靶Ｆ蠛献髦行摹钡慕樾Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合提供了一個(gè)很好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了雙方即時(shí)交流。校企合作中心不僅是學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所同時(shí)也是企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)部門(mén)，是真正意義上的產(chǎn)教融合。企業(yè)化的工作制度、管理模式等均按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)部署實(shí)施。這種產(chǎn)教方式，是以“校企合作中心”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，教師頂崗學(xué)習(xí)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以及企業(yè)的信息、技術(shù)、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資的支持，同時(shí)結(jié)合學(xué)院教師深厚的理論支持，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、緊密地合作，促進(jìn)了校企的深度融合，保證了各項(xiàng)工作有序展開(kāi)。這種模式既提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了教師，又幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題和生產(chǎn)人員不足的困難，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，真正實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”。

(3)校企文化互融

學(xué)院內(nèi)對(duì)企業(yè)文化缺位，教師對(duì)企業(yè)的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量行為準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)模糊，缺少企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益觀念和協(xié)作精神?！靶Ｆ蠛献髦行摹钡乃膫€(gè)企業(yè)駐校設(shè)計(jì)研發(fā)工作室，引入企業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求和學(xué)院教育的對(duì)接、營(yíng)造了熱烈開(kāi)放的校園氛圍。校企合作中心采用了企業(yè)化管理制度，在產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)管理制度逐步遷移到實(shí)訓(xùn)基地的管理過(guò)程中來(lái)，推進(jìn)了企業(yè)文化與校園文化的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)院制度管理下與工作室的管理制度有機(jī)互補(bǔ)之下，企業(yè)文化進(jìn)入了學(xué)校，豐富了校園文化的內(nèi)涵。接受企業(yè)文化輻射、推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。由于工作室設(shè)置在校園內(nèi)，搭建了學(xué)生與企業(yè)直接對(duì)話的平臺(tái)，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干到校交流、講座，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、企業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、“項(xiàng)目+課程”模式

在課程改革中，企業(yè)立足市場(chǎng)導(dǎo)向，學(xué)院立足專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，雙方共商確立“項(xiàng)目+主題”專(zhuān)業(yè)課程主線，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多元融合的“項(xiàng)目+主題”的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置與企業(yè)需求緊密結(jié)合，共同設(shè)置了技能層進(jìn)的模塊化系統(tǒng)課程內(nèi)容。如從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知漸進(jìn)過(guò)程，構(gòu)建從小到大型，從單一到綜合，從虛擬項(xiàng)目到實(shí)務(wù)項(xiàng)目的模塊?；诠ぷ鬟^(guò)程體驗(yàn)，構(gòu)建從單一到整體；從節(jié)點(diǎn)、環(huán)節(jié)到全過(guò)程的任務(wù)目標(biāo)模塊。圍繞職業(yè)能力養(yǎng)成，構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等課程內(nèi)容模塊，課程教學(xué)情境地點(diǎn)由校內(nèi)到項(xiàng)目工場(chǎng)。隨著設(shè)計(jì)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單向復(fù)雜再向綜合的層進(jìn)過(guò)程循環(huán)累進(jìn)強(qiáng)化提升，構(gòu)建一個(gè)既滿(mǎn)足企業(yè)需求又符合學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才特點(diǎn)的人才培養(yǎng)特色。

3、人才共育模式

(1)角色互換

企業(yè)工程師和學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使兼職教師、學(xué)生的角色多元化：教師既是教學(xué)的組織者又是項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)者，既是課程導(dǎo)師又是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的啟迪者。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是工作者，既是徒弟又是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)師。雙方的角色和地位隨著工作和學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)，形成了新型現(xiàn)代學(xué)徒式的師生關(guān)系。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，公司解決了人才緊缺的問(wèn)題，學(xué)院共享公司的項(xiàng)目平臺(tái)和師資優(yōu)勢(shì)，雙方都獲利匪淺。

(2)工作互助

在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目中嘗試以企業(yè)技術(shù)骨干將新興技術(shù)、最佳項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、家裝特殊的知識(shí)技能需求引入教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程互助方式的產(chǎn)學(xué)合作育人。例如在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的住宅空間功能配置環(huán)節(jié)，設(shè)備類(lèi)型復(fù)雜、材料品種繁多、個(gè)性需求多樣，學(xué)生生活經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的缺失往往成為職業(yè)發(fā)展的障礙，通過(guò)合作企業(yè)技術(shù)主干或主案設(shè)計(jì)師與學(xué)生雙向選擇、結(jié)對(duì)幫扶，企業(yè)導(dǎo)師不僅在接單談單、方案設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、材料選樣、合同簽署、施工組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作各個(gè)環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)，在工作過(guò)程中糾正錯(cuò)誤，提高實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。

4、成果轉(zhuǎn)化模式

校企通過(guò)資源整合將企業(yè)的項(xiàng)目、技術(shù)、信息與學(xué)院的課程、科研等予以?xún)?yōu)化共享，攜手參加行業(yè)專(zhuān)業(yè)賽事，結(jié)合地方發(fā)展戰(zhàn)略在專(zhuān)利申報(bào)、設(shè)計(jì)招標(biāo)、政府主管的橫向項(xiàng)目等方面開(kāi)展合作。通過(guò)賽事、專(zhuān)利、課題等多種方式，為企業(yè)、政府和社會(huì)以不計(jì)其數(shù)的成果，既提高了企業(yè)在行業(yè)的影響力和知名度又提升了教師的科研、專(zhuān)技能力，實(shí)現(xiàn)了校企雙方實(shí)踐成果的成功轉(zhuǎn)化。

四、校企一體化合作共贏機(jī)制的構(gòu)建

1、校企責(zé)任共擔(dān)，建立統(tǒng)一的管理機(jī)制

校企以契約方式確定雙方責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，這是校企合作雙方建立長(zhǎng)效穩(wěn)定合作所必需的保障機(jī)制。尤其是制訂完善、統(tǒng)一的管理制度、教學(xué)制度、人事制度、評(píng)聘制度、績(jī)效評(píng)估制度等相應(yīng)制度。例如制訂了《工作室使用和管理?xiàng)l例》等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室管理制度，明確了專(zhuān)兼職教師及管理人員和生產(chǎn)工人的各項(xiàng)職能；《工作室使用與管理申請(qǐng)表》等標(biāo)準(zhǔn)工作流程，規(guī)范了工作室使用及運(yùn)行流程，保證教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)的有序開(kāi)展；《設(shè)備操作使用安全規(guī)范》等實(shí)訓(xùn)工作室安全條例，保證了設(shè)備及人身安全。同時(shí)合理規(guī)范項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用，這是加大企業(yè)資金投入和督促學(xué)院項(xiàng)目運(yùn)作的重要保障，校企雙方要管好經(jīng)費(fèi)、用好經(jīng)費(fèi)，確保校企合作共贏的良好運(yùn)行。

2、校企共同投入，建立深入的激勵(lì)機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校企合作能夠穩(wěn)定、健康發(fā)展，需要更多利益共贏的激勵(lì)機(jī)制，給予雙方一定的權(quán)利、權(quán)益和榮譽(yù)。校企雙方在管理崗位和教學(xué)崗位上承擔(dān)了相應(yīng)工作，付出艱辛的老動(dòng)，應(yīng)給予相應(yīng)職務(wù)頭銜和與之對(duì)應(yīng)的薪酬薪資待遇，這是對(duì)校企雙方管理和教學(xué)人員的補(bǔ)償和肯定，以提高其工作積極性。同時(shí)設(shè)立教學(xué)合作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于兼職教師授課，教學(xué)科研等；投入專(zhuān)項(xiàng)研發(fā)經(jīng)費(fèi)以確保研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施，相關(guān)任職教師也應(yīng)授予聘書(shū)，榮譽(yù)證書(shū)等，激發(fā)其創(chuàng)造力和工作主動(dòng)性。隨著校企深度合作的開(kāi)展，雙崗雙薪制度將使專(zhuān)職教師走向職業(yè)化，兼職教師走向常態(tài)化，形成“校企一體化”的最優(yōu)化師資隊(duì)伍。

3、校企共同監(jiān)督，建立完善的考評(píng)機(jī)制

為保證校企合作正常、深入、有效地開(kāi)展就要建立有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序的校企互動(dòng)質(zhì)控保障體系。校企合作中的人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、管理就業(yè)等重要環(huán)節(jié)等均納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成立由教師、行業(yè)、企業(yè)等專(zhuān)家聯(lián)合組成的校企合作育人專(zhuān)業(yè)考評(píng)委員會(huì)。實(shí)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程、職業(yè)技能鑒定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多方位的一體化考評(píng)機(jī)制。例如對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)實(shí)施校企督導(dǎo)委員會(huì)的巡課制度，對(duì)專(zhuān)兼職教師的課程質(zhì)量、過(guò)程及成果等執(zhí)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、考評(píng)。對(duì)校企合作項(xiàng)目及相關(guān)教學(xué)資格實(shí)行準(zhǔn)入制度，以兼職教師的實(shí)際操作能力與對(duì)項(xiàng)目的總體控制能力來(lái)建立項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行篩選。

4、校企資源整合，共同發(fā)展社會(huì)服務(wù)機(jī)制

校企雙方資源共享，扣緊地區(qū)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培訓(xùn)各類(lèi)技術(shù)及設(shè)計(jì)人員，提供技術(shù)服務(wù)與文化創(chuàng)意支持；為本地區(qū)裝飾行業(yè)和企業(yè)提供咨詢(xún)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等專(zhuān)業(yè)服務(wù)，面向社會(huì)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，職業(yè)資格培訓(xùn)、裝飾職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)等。同時(shí)拓展國(guó)際交流，深化合作內(nèi)涵。為學(xué)院和企業(yè)提升了影響輻射力，贏得了社會(huì)效益。

結(jié)尾

校企一體化的合作共贏模式，是當(dāng)前職業(yè)院校生存、發(fā)展、轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職教育提出的客觀要求。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系校企合作中心經(jīng)過(guò)探索形成了校企一體化合作共贏的辦學(xué)特色。各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)不同，具體做法也不盡相同。但只要堅(jiān)定思想，堅(jiān)持探索，認(rèn)清市場(chǎng)導(dǎo)向，認(rèn)真把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“依存度”和“契合度”，通過(guò)深度合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏，最終獲得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的四方互利多贏，開(kāi)辟的一條新的職業(yè)教育發(fā)展健康大道。

(作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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