關(guān)于精品資源共享課與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的探討

關(guān)于精品資源共享課與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的探討

文/薛歡王秀靜

王秀靜(1976.10-),女, 漢族,山西人,碩士研究生學(xué)歷,副教授，研究方向：高職教育。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種新興的教育方式，針對(duì)這種新媒體，我們進(jìn)行了精品資源共享課程的開發(fā)，因此有必要研究其在學(xué)習(xí)中的典型特征，探討其在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面的特點(diǎn)。精品資源共享課程已經(jīng)深入和貫穿與我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)的補(bǔ)充被較為廣泛的應(yīng)用，但是任何一種教學(xué)形式都不一定會(huì)適用于所有人。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

作者簡(jiǎn)介：薛歡(1978-),上海人,研究生學(xué)歷,講師,研究方向：繪畫類、材料研究。

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0121-02

基金項(xiàng)目：建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)精品資源共享課程建設(shè)及應(yīng)用研究(編號(hào)2013007)

通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)能力問題，如班級(jí)授課的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)沿用了幾百年，但是這種教學(xué)形式并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專門為使學(xué)生能更好的適應(yīng)而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)也不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)模式也同樣不能滿足所有的學(xué)習(xí)者。如今利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課在幾乎所有的大學(xué)中應(yīng)用，每個(gè)學(xué)校都在研究學(xué)生如何對(duì)這種較新的形式進(jìn)行適應(yīng)。本文探討是什么因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式作為教師授課的補(bǔ)充，將一些教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)上供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍然需要來課堂上課。網(wǎng)絡(luò)只作為一種輔助的教學(xué)手段而存在，并不能升級(jí)為教育的基礎(chǔ)手段。我們是否需要把網(wǎng)絡(luò)教育作為基礎(chǔ)地位，來設(shè)計(jì)整個(gè)教育模式也是在不斷探索的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)是一種新型的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)可以營(yíng)造虛擬的環(huán)境，也可以營(yíng)造快速更新信息的環(huán)境。人們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)環(huán)境將從實(shí)到虛逐漸轉(zhuǎn)變，不同于傳統(tǒng)課堂教育模式。網(wǎng)絡(luò)是一種新型的文化。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日常生活中不可缺少的信息交流平臺(tái)，把更多的人聯(lián)系在一起，以一種文化的形式影響著師生之間特殊的交互方式，促進(jìn)觀念與思維的進(jìn)一步更新發(fā)展。

2.關(guān)于精品資源共享課精品資源共享課服務(wù)于廣大高校教師和大學(xué)生，同時(shí)也為社會(huì)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程等提供方便的學(xué)習(xí)方法。精品資源共享課有益于高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與信息共享，宜于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法提高與改進(jìn)，便于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

精品資源共享課為學(xué)生提供除課堂教學(xué)外的教學(xué)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，它是一種需要網(wǎng)絡(luò)支持才能夠進(jìn)行的教學(xué)手段。這種方法需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

精品資源共享課作為一種教育理念，為教育體制消除限制與障礙提供了自由，為受教育者提供了除課堂教育以外的多種教育形式，使學(xué)生能夠有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的更多機(jī)會(huì)，以達(dá)到受到教育的目的。

研究網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的問題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育中的精品資源共享課界定為一種教育手段與理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的形式來展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)這種工具、環(huán)境、文化形式影響著學(xué)生，這種教育形式以特殊的理念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

適應(yīng)是每個(gè)人在與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系時(shí)的過程。適應(yīng)能力即是適應(yīng)性。學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也就是個(gè)體學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生較好的適應(yīng)能力有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而這種適應(yīng)能力取決于對(duì)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境等方面的適應(yīng)。

4、精品資源共享課與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

現(xiàn)實(shí)中存在很多學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不強(qiáng)的問題精品資源共享課已成為我國(guó)教育體系中的重要補(bǔ)充部分。但是它也有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人學(xué)習(xí)。

在研究精品資源共享課程與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的過程中，需要了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)程度，并且找出適應(yīng)能力差的原因，提出合理對(duì)策以解決問題。了解我國(guó)的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，從而解決網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展問題。

學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)較多的是進(jìn)行游戲或娛樂與交友等，而沒有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，因此我們需要研究和創(chuàng)造更多能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富信息與服務(wù)的精彩內(nèi)容。使學(xué)生能夠真正從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中找到自己需要的內(nèi)容。

很多網(wǎng)絡(luò)教育都只是對(duì)課堂教育的簡(jiǎn)單延伸，或者是教師課堂內(nèi)容講解的另外一種形式，等同于課堂教育內(nèi)容，因此，缺少一定的吸引力。

而我們的精品資源共享課程是通過優(yōu)化設(shè)計(jì)和針對(duì)性強(qiáng)的共享內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中看到的課程內(nèi)容與在教師授課中所講內(nèi)容有一定區(qū)別與聯(lián)系，并能獲得同樣的知識(shí)。精品資源共享課是遵循以以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的課程，同時(shí)適用于其他人員學(xué)習(xí)。并且精品資源共享課的有效性與單個(gè)學(xué)生的具體要求有關(guān)，它其實(shí)更適合于有主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更有自律性的學(xué)習(xí)者；

精品資源共享課依然不適應(yīng)與所有人群，比如對(duì)本專業(yè)沒有經(jīng)驗(yàn)的人以及沒有閱讀能力的人等等。但是精品資源共享課程最大的優(yōu)越性是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，全天24小時(shí)開放。

如何使網(wǎng)絡(luò)教育能夠發(fā)展的更好，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，利用現(xiàn)有的知識(shí)去創(chuàng)造新的知識(shí)，并將曾經(jīng)的知識(shí)性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才，使學(xué)生能夠具有獨(dú)立思考能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)新精神等多種個(gè)人品質(zhì)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力還受以下幾方面的影響：

4.1抽象的適應(yīng)性的程度用可測(cè)的穩(wěn)定性來說明

艾什比認(rèn)為： “一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)?！彼噲D將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來說明適應(yīng)性的程度。這一點(diǎn)對(duì)通過學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有理論上的支持的。

4.2學(xué)習(xí)適應(yīng)能力還可以通過學(xué)習(xí)風(fēng)格來研究通過教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配性的研究，得出當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的不相匹配時(shí)則可促進(jìn)學(xué)習(xí)者開發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過培訓(xùn)這種能力來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

4.3生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

5、精品資源共享中存在的問題

首先，精品課程的資源是課堂教學(xué)中使用的核心資源、優(yōu)質(zhì)資源，但是這些網(wǎng)上資源缺少具體的檢查制度和考評(píng)機(jī)制，一部分課程負(fù)責(zé)人缺少對(duì)課程后續(xù)內(nèi)田的建設(shè)與更新比例。其次，精品課程的每一部分內(nèi)容都是教師團(tuán)隊(duì)的心血，許多教師擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)被盜用產(chǎn)生的不良影響。再次就是學(xué)習(xí)互動(dòng)性與共享部分的滯后，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。為此，對(duì)于從事精品資源共享課程研發(fā)的教師們需要培訓(xùn)技術(shù)與管理能力，加強(qiáng)技術(shù)與資源的更新，并提供更新方案，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)。

精品資源共享課的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，內(nèi)容與技術(shù)性在穩(wěn)步提高，每個(gè)學(xué)校對(duì)精品資源共享課的需求非常迫切，同時(shí)也在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、改善與豐富，以輔助課堂教學(xué)用以提升教學(xué)、學(xué)習(xí)和自學(xué)的效率和效果，傳播更加高質(zhì)量的教育資源，并擴(kuò)大教育的可能性。這些公開免費(fèi)的精品資源源源不斷的進(jìn)行更新，努力形成具有領(lǐng)先水平和具有示范性的課程，這樣就可以帶動(dòng)高校課程質(zhì)量與水平的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力應(yīng)該在精品資源共享課程的擴(kuò)大與提高中尋求更大的適應(yīng)性，設(shè)置更多的適用于學(xué)生心理需求與學(xué)習(xí)需求的環(huán)節(jié)，方便學(xué)生獲取所需資源。

(作者單位：山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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