特殊教育院校工作室教學效能研究--以浙江特殊教育職業(yè)學院動漫工作室為例

特殊教育院校工作室教學效能研究--以浙江特殊教育職業(yè)學院動漫工作室為例

文/賀晨媛

摘要：在高等職業(yè)院校的課程改革中，特殊教育職業(yè)院校面臨的學生情況較為復(fù)雜。為了提高聽障等殘疾類別的學生技能以及融入社會的能力，設(shè)立教師工作室大有裨益。本文將根據(jù)近兩年聽障學生的動漫工作室試運行教學所遇到的問題進行梳理并提出解決方案，以期達到針對特殊學生的工作室有效教學、有效運營，而不是流于表面形式的目標。

關(guān)鍵詞：工作室教學;聽障學生;項目進展

中圖分類號:G76

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0114-01

基金項目：浙江省教育廳《構(gòu)建適合聽力障礙學生的高職動漫工作室研究》課題成果之一(編號Y201330078)

隨著國家經(jīng)濟的繁榮，殘疾人教育平等和就業(yè)的相關(guān)政策也在不斷推廣。對于面向特殊學生的就業(yè)而設(shè)立的特殊院校而言，根據(jù)時代發(fā)展而進行的工作室教學改革，可以參考和借鑒的案例并不多。以浙江特殊教育職業(yè)學院的教師為例，長期處于教學崗位第一線，對特殊學生情況和自身專業(yè)素養(yǎng)有著深刻了解。為從事職業(yè)教育的特殊教師組建“教師工作室”，不僅可以讓學生通過工作室項目進行經(jīng)驗積累，也能使教師在不脫離教學的環(huán)境下與專業(yè)領(lǐng)域銜接，這樣對學生對教師都有利的工作室，卻在實際運行時出現(xiàn)種種問題。

一、工作室教學常見問題：

1.聽障學生專業(yè)技能參差不齊：以浙江特殊教育職業(yè)學院為例，以興趣與實踐結(jié)合為出發(fā)點組建的動漫工作室，在招收學生成員(聽障)時就會發(fā)現(xiàn)學生來自不同年級，知識儲備不同、專業(yè)成績不同，教師培養(yǎng)成員面臨的難度加大。成員水平差距太大，將難于完成委托方的工作，不僅降低學生的信心，工作室的信譽度也會降低，長此以往，工作室就會接不到項目而流于形式。

2.信息溝通不暢，管理遇阻：聽障學生理解文字說明時較為吃力，不同語文水平的學生理解不一致，對項目最終成果的設(shè)想就不一樣。作為實際項目，教師不可能將最終效果都展示出來，課余集合的時間也有限，溝通交流極不方便。

此外，工作室項目耗時耗力，沒有明確獎勵，學生沒有成就感，將降低學生成員的積極性，導致拖沓、敷衍而影響項目效率和質(zhì)量。

3.人才斷層梯隊培養(yǎng)難度大：作為工作室成員的學生，畢業(yè)就不能再為工作室所用。教師將面臨工作室的人才流失、隊伍斷層，而培養(yǎng)新一批成員需要時間，如果教師的角色過多運用的在基礎(chǔ)培訓而不是項目指導上，學生依賴性增加，工作室將缺少自覺學習和自主管理氛圍。

如何解決上述問題，及時提高工作室教學的有效性，保證項目能合理運轉(zhuǎn)？在經(jīng)過近兩年的項目化教學和校企合作教學后，可從以下幾點改善并促進工作室教學運轉(zhuǎn)。

二、工作室教學有效性的策略

1.工作室人員招募和技能培養(yǎng)方面：參考校園社團、學生會的組建模式，明確崗位的技能要求，以“勤工儉學”和“課外實踐獎學金”等作為激勵機制，吸收成員并設(shè)立小組長。以試運行的動漫數(shù)字工作室為例，成員主體為動漫專業(yè)二年級和動漫社團學生。小組長是教師重點培養(yǎng)對象，并有“以老代新”的責任，學期末根據(jù)組長的工作量給予一定得的獎勵措施。

2.工作室項目有效進展的措施：借助互聯(lián)網(wǎng)時代的有利條件進行溝通，在解決特殊學生的溝通方式上，使用網(wǎng)絡(luò)工具更有效。在承接一項任務(wù)后，成員集合工作時間、具體進度和項目驗收人員等，都通過微信群實現(xiàn)。在決策時使用在線投票功能等方式，決定項目組人員、進度日期等安排。

聽障學生關(guān)于項目的理解能力，將隨著實踐的增多而加深。教師在帶領(lǐng)一個小組完成兩種項目后，應(yīng)對成員進行篩選，設(shè)立小組長并重點培養(yǎng)，小組長作為溝通的橋梁傳達項目的要求，比教師自己去解釋項目細節(jié)更為合適。

3.工作室項目進展要點

(1)教師所接項目應(yīng)該方向清晰，符合學生能力。以浙江特殊教育職業(yè)學院的動漫數(shù)字工作室為例，雖然專業(yè)技法課程較多，但根據(jù)大部分學生的能力，定位在承接校園公告欄、圖書館等公共設(shè)施海報，以及本專業(yè)的微信公眾號內(nèi)容編輯上，根據(jù)項目和學生課余時間制定項目時間表。

(2)教師要關(guān)注成員的狀態(tài)，組建健康的團隊。團隊成員的默契可以提高項目完成效率。平時線上線下的互動，可以讓學生更有歸屬感。工作室中的成員會出現(xiàn)畏難情緒、僥幸過關(guān)等心理，這些都是學生沒有獨立性的表現(xiàn)，教師需要啟動激勵機制和相應(yīng)的懲罰措施，以免學生輕視工作機會和任務(wù)要求，缺少職業(yè)道德素養(yǎng)。

工作室教學需要教師有較強的把控能力，這對特殊教育教師來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。工作室若想做到成員技術(shù)熟練、管理運作成熟，需要一屆屆學生和教師一起努力，才能逐漸完成這些目標。堅持三五年的工作室有效運轉(zhuǎn)后，學生和教師的面貌一定會改換一新，工作室教學提高的不僅是學生的就業(yè)素養(yǎng)，更為教師自身的職業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。

(作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院)

參考文獻:

孔成&張曉玲..淺談高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制的建立與學生職業(yè)技能的培養(yǎng).美術(shù)教育研究,2013,11

高欣峰.新媒體環(huán)境下校園媒體的運營模式.青年記者, 2014,12.31