淺析習(xí)與練在物理教學(xué)中的知行合一

淺析習(xí)與練在物理教學(xué)中的知行合一

文/任紅艷

作者簡介：任紅艷，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(物理)。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0107-01

古語有之 “判天地之美，析萬物之理”，而對物理世界僅僅判析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理既是構(gòu)造自然生活的基本規(guī)律，又能隨時(shí)隨地地左右著人類生存空間的物質(zhì)元素。自然，物理知識的傳授者身上就承載著促使人類進(jìn)步的不可推卸的責(zé)任與使命。而在中學(xué)教學(xué)中，物理教師應(yīng)該系統(tǒng)化、多元化、全面化地使得學(xué)生能夠充分掌握與利用它的規(guī)律性。物理是一門科學(xué)，學(xué)好一門科學(xué)的最好的辦法就是找到最科學(xué)的方法。本文借鑒了多元智能理論、人文主義理論、建構(gòu)主義理論等理論，從的習(xí)、練、知、行四個(gè)角度來探討物理教學(xué)策略。

在認(rèn)識論這一層面上，激發(fā)學(xué)生的興趣與樂趣是學(xué)習(xí)物理的第一步，物理教師應(yīng)多運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法、討論發(fā)、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，多刺激和啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)問題加深理解，且不知不覺地將他們的注意力一直黏連在主題上，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)思想活躍而開闊的課堂。其次，物理是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，要求思維從直觀的形象到理性的抽象，再從理性的抽象到具體的實(shí)踐，這個(gè)過程有一定的復(fù)雜性和困難度，教師則可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)情而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，或是擘肌分理、抽絲剝繭，或是點(diǎn)到為止、留有空白，或是旁征博引，左右敲擊……如此，學(xué)生才能作為信息重新編碼的主要?jiǎng)右?，才能根?jù)教師課堂上所傳達(dá)的信息打破舊有的知識結(jié)構(gòu)而編組新的知識結(jié)構(gòu)。所以對于物理的概念、特點(diǎn)、規(guī)律、類別等，物理教師就要明確給學(xué)生，讓他們加深理解并形成記憶。學(xué)生將知識學(xué)得精透就會(huì)愛學(xué)而好學(xué)。在傳授時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積累物理知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生理解、邏輯分析、表述、歸納等能力。如：對能量守恒定律以及能量之間的轉(zhuǎn)換則多加理解，對物體的受力則依照物體的受力情況一層序一層序地分析，對電、磁和電與磁的各自與兩者之間的總結(jié)與歸納等。而且，學(xué)生學(xué)到知識，教師還應(yīng)該指導(dǎo)其多加復(fù)習(xí)，學(xué)而時(shí)習(xí)之，才能觸類旁通，日有所進(jìn)。

在認(rèn)知過程中，教師必須要勇于突破固有的物理教學(xué)模式，僅僅是枯燥的講授方式早已不再適用現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。學(xué)生作為一種生命的括號，他們需要自己去填寫這份空白。應(yīng)該努力建立多元的教學(xué)范式，盡量縮短習(xí)與練的距離差距和知與行的時(shí)間間隔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有時(shí)效性。

從方法論上這一層面來講，時(shí)效的體現(xiàn)則在于練。對于物理教師來說，作為課堂上的主導(dǎo)者，練是不可忽略的教學(xué)策略。教師應(yīng)該盡量擇選有代表性的習(xí)題來鞏固學(xué)生的知識體系，或是盡量在教學(xué)過程中多處留有空白，讓學(xué)生們自己或獨(dú)立或合作地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這樣不僅使得學(xué)生主觀能動(dòng)性被充分調(diào)取，而且在實(shí)際運(yùn)用中既印象深刻又頗有成效，教師在一旁只需要適時(shí)糾正和引導(dǎo)便可以。當(dāng)然，練主要還是針對于作為課堂上的主體即學(xué)生本身來講的。練是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與檢驗(yàn)知識的唯一關(guān)卡。

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的研究方法。只有通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解才能不斷地深化記憶和實(shí)際運(yùn)用。練即是實(shí)驗(yàn)。練既要細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)，又要善于在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)，即將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，進(jìn)而捋清脈絡(luò)、突出重點(diǎn)，化繁為簡，系統(tǒng)化地組合成知識模塊。總結(jié)時(shí)，可以依托課本或教師所講授的知識來繪制框架圖幫助自己去記憶和理解龐大而雜亂的知識。練也是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)信息加工處理后的再次提取，是被處理過的信息的一種反饋。它最能檢驗(yàn)出學(xué)生信息接收的程度和知識結(jié)構(gòu)的缺陷，起到彌補(bǔ)和鞏固的作用。

練不僅是一個(gè)探究的過程，它在模仿中發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)前與延伸，同時(shí)也是一個(gè)積累和升華的行程，由個(gè)性凝練出共性，由感性上升到理性。練是一個(gè)集合的過程，是以舊有的知識去勾連新的內(nèi)容，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步聯(lián)絡(luò)成為一個(gè)存在張力的整體。而練又不單單是對公式的銘記，它是能夠讓學(xué)生真正地掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件并能夠?qū)竭M(jìn)行正確變形、推理，以公式化的方式來找尋物與物之間的相似類格，對其物質(zhì)世界的高度凝結(jié)。學(xué)生必須要親身實(shí)踐，這樣才能鑒別和弄清事物的本質(zhì)，并透徹地理解其公式中每一個(gè)符號的深刻含義。而且在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該力圖把所學(xué)的知識與日常生活中的現(xiàn)象鏈接與結(jié)合，由簡到難，逐步深入，生活化地去運(yùn)用。

盡管習(xí)在于質(zhì)，練在于量，練仍要有關(guān)聯(lián)、有針對地進(jìn)行。前后貫通，縱橫聯(lián)系，使得知識趨于條理化和系統(tǒng)化。在大量的練中，不是原地踏步而是進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出新的見解。要善于抓住關(guān)鍵，找到最容易突破的難點(diǎn)，能更好更高效地掌握分析問題、解決問題的思路與方法，不斷地提高獨(dú)立觀察、思考、探索、判斷等學(xué)習(xí)能力。

此外，練的內(nèi)容不僅包括做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)，還包括整理學(xué)習(xí)筆記、參與階段性的考試、回顧教科書、找尋參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納等等，以便使知識達(dá)到完整。比如整理知識結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用想象，充分發(fā)揮右腦形象記憶的能力將知識復(fù)述在紙上，或者根據(jù)自我篩選出有關(guān)于有機(jī)物的題目繪寫出有機(jī)物的比例模型圖和線鍵式等，或者時(shí)常利用互聯(lián)網(wǎng)的獲取免費(fèi)的物理資源，或者對于一些類似的知識進(jìn)行對比記憶，編順口溜等等，都是行之有效的能夠使得學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的練。

物理為格致之學(xué)，致知在格物，物格而后知至。習(xí)是厚積薄發(fā)的知；練是反復(fù)實(shí)驗(yàn)的行。思辨的知是習(xí)；實(shí)事求是的行是練。習(xí)與練、知與行都是客觀的內(nèi)容加上主觀的形式，都是一個(gè)不可切割和剝離的整體。都是先對于經(jīng)驗(yàn)中的事物窮究其理，得之規(guī)律，繼而依據(jù)得出的規(guī)律去測檢其萬物之理。都會(huì)做到舉一反三、融會(huì)貫通，對比歸類、演繹推測。如此便是習(xí)與練兩者在知與行之中的彰顯。

行是知之始，知是行之成。物理教師是知的導(dǎo)入者，行的演示者，學(xué)生是知的編碼者，行的施事者。以教師之導(dǎo)入與演示促學(xué)生之編碼與施事。知、行互相轉(zhuǎn)換、互作注釋、互助發(fā)展。二者合一，即真理和實(shí)踐指導(dǎo)與驗(yàn)證的循環(huán)過程，即是教好與學(xué)好物理的過程。

(作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院)