互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《基礎(chǔ)日語》探究式教學(xué)模式研究與實踐

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《基礎(chǔ)日語》探究式教學(xué)模式研究與實踐

文/彭璐

摘要：現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下《基礎(chǔ)日語》探究式教學(xué)模式研究與實踐，可以使授課形式多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多媒體;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;基礎(chǔ)日語;探究式教學(xué)模式

作者簡介：彭璐(1987-)，女，湖南吉首人，助教，研究方向：日本文學(xué)與翻譯研究、日語語言學(xué)。

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0087-01

基金項目：湖南科技學(xué)院2015年校級教學(xué)改革項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《基礎(chǔ)日語》探究式教學(xué)模式研究與實踐”。

《基礎(chǔ)日語》課程是專業(yè)日語課程的核心，其課程的教學(xué)因其廣泛性和重要性而備受關(guān)注。長期以來，外語學(xué)習(xí)最主要的目的是提高學(xué)生的語言能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求。目前，日語教學(xué)正朝著個性化、知識、文化和技能綜合型方向發(fā)展。因此，面對新的挑戰(zhàn)形勢，作為日語教師，我們不得不重新給自己定位以適應(yīng)時代的要求。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)日語》教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)模式主要是以教師為中心，由教師對照課本進行日語基礎(chǔ)知識的傳授。如：單詞講解、語法講解、課文講解、課后練習(xí)、背誦課文和擴展練習(xí)。這種僵化單一的授課形式的弊端在于：1、教師成為知識和技能的簡單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對其有深刻的理解和掌握；2、難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；3、教學(xué)的評價方式單一，忽略了學(xué)生的個性化，難以做到因材施教；4、師生、生生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5、學(xué)生對所學(xué)知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識解決實際問題。因此，改變傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)方法中被動接受的方式，充分、有效地利用聲、文、圖、像來豐富日語基礎(chǔ)知識教學(xué)勢在必行。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的輔助作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的新興教學(xué)方式，它提供了一種易于協(xié)作學(xué)習(xí)的、可視化的教學(xué)環(huán)境。在大環(huán)境的影響和推動下，越來越多的日語教師開始使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師主要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助文字、聲音、圖像、影像等，通過課件將抽象的單詞、語法、課文等變成圖文、聲情并茂的直觀形象，為日語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)情景。另外，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展形式多樣的教學(xué)活動，如組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文，選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進行問答、復(fù)述、表演、討論、發(fā)表等，即采用以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還有助于提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力和交際能力。

三、探究式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中的實際運用

探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的日語教學(xué)過程是開放式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的，形式是多樣性的。研討教學(xué)過程中，學(xué)生參與討論、研究、尋求解決問題的方法，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的能力，無形中提高了自學(xué)能力，形成了獨立獲取知識的興趣、信心，并能夠運用自己所獲得的知識對相關(guān)問題進行準(zhǔn)確的分析。因此，探究式教學(xué)模式不僅完全符合《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且能使學(xué)生增長知識、開闊視野，有助于綜合能力的提高，有助于師生共同探討進而密切師生關(guān)系，促進教學(xué)相長。

如何構(gòu)建《基礎(chǔ)日語》課程探究式教學(xué)模式關(guān)鍵在于解決以下三個問題。即：

1)如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望?！痘A(chǔ)日語》課程探究式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展條件下的教學(xué)改革，強調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂探究相結(jié)合，教學(xué)形式為課外自主學(xué)習(xí)平臺與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，課前教學(xué)內(nèi)容以語言材料輸入為主。為此，教師必須在廣泛收集各種《基礎(chǔ)日語》的圖書、視頻及音頻材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)日語教學(xué)主題將材料重組，注意保證使用“原汁原味的材料”。選取過程中注意保證語言的準(zhǔn)確性、文化性，適合本專業(yè)學(xué)生語言能力水平及接受能力，適合學(xué)生具體的需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求。

2)如何進行課堂上合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。即做到正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，既不放任自流，也不過多牽引。必須做到課堂上以語言實踐活動為主體，學(xué)習(xí)者確定問題，教師創(chuàng)設(shè)協(xié)助學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果和問題進行師生互動和生生互動。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和探索，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

3)如何進行教學(xué)反饋，檢驗學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集資料，并相互交流和探討，對課堂上存有疑問的相關(guān)問題進行梳理，勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。另外，定期舉辦課程教學(xué)意見反饋交流會，傾聽學(xué)生的意見和建議，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的反饋意見設(shè)計基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革與實施方案。

探究式教學(xué)法起源于國外。如何正確把握其核心思想，并將其與《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)的具體情況相結(jié)合是關(guān)系這一語言教學(xué)模式能夠取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，它也是基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的一次新的嘗試?；A(chǔ)日語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)日語探究式教學(xué)新模式的過程中，教師必須堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，提出基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的有效措施，從而最大限度地強化基礎(chǔ)日語教學(xué)效果。

(作者單位：湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院)

參考文獻:

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