中學化學有效教學之興趣化教學

中學化學有效教學之興趣化教學

文/廖宏珊

摘要：新課改要求我們注重培養(yǎng)學生化學學習興趣，提高教學效率，學習動機理論認為學生是否具有強烈的學習動機是各種有效教學策略實施的前提，故以學生的學習動機為突破口，對以培養(yǎng)學生化學學習興趣為基礎的有效教學做了幾點思考。

關鍵詞：有效教學；興趣化教學；教學策略

作者簡介：廖宏珊(1989.04-)女，江西寧都人，漢族，碩士,現(xiàn)任職于南昌市鐵路第一中學，教師。

中圖分類號:G43

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0032-01

使教學效率最大化是新課改中我們必須面對的一大問題，在教學過程中我們常常會思考：“怎樣提高一堂課的效率？”“該怎么樣有效的教學？”“我的教學是否有效？”“能否尋求更有效的教學方式？”等等。我們在教學過程中應該結(jié)合化學學科的特點。依據(jù)教育心理學發(fā)展規(guī)律。盡可能少的投入精力、時間以及教學資源,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面更和諧發(fā)展,取得更好的教學效果。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！睆男睦韺W的角度來說，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)、維持和強化學生學習的動機的最終的目的是為了使學生能自主的學習，激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，促進其在學習過程產(chǎn)生中強烈的探索欲望，這樣學生就會渴望學習也樂于學習。如何在教學中激發(fā)學生的興趣從而達到有效教學的目的，我試著從以下幾個方面來談談：

一、活用導課

課堂的導入，猶如戲曲的“序幕”，如果能讓學生“一見鐘情”，則能在最短的時間內(nèi)調(diào)節(jié)學生的情緒，如磁鐵般牢牢地吸引學生的注意力。導課的方法很多，有直接導入法、以舊引新法、實驗導入法、情境導入法、懸念導入法等等。最重要的是根據(jù)教材以及自己的實際情況選擇合適的方法。

例如在“過氧化鈉”這一節(jié)課的學習中，我們以火災現(xiàn)場的視頻導入，讓學生思考在生活中一般用什么來滅火？接著進行進行“滴水生火”、“吹氣生火”的實驗引發(fā)學生的認知沖突，引起了學生的注意，學生就會思考：水和CO2通常都是用來滅火的，現(xiàn)在卻可以用來生火，這是為什么呢？用這樣的疑問激發(fā)學生的學習動機，起到事半功倍的效果。

二、巧用實驗

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在。也是激發(fā)學生學習化學興趣的主要來源。據(jù)報道，許多學生學習化學的興趣都是來自對化學實驗的好奇，而且絕大部分學生比較喜歡自己動手實驗，我在教學過程中把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，希望通過實驗，能夠充分激活學生，最大程度的發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們感到自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

例如，在“Fe3+與 Fe2+轉(zhuǎn)化”的學習過程中，可以做“茶水變墨水”、“墨水再變茶水”的實驗，讓學生在好奇心的驅(qū)使下體驗獲得化學知識的樂趣；在“濃硫酸的脫水性”的學習中，可以做“黑面包實驗”，讓學生在驚奇的發(fā)現(xiàn)中感受化學知識的魅力。

但是在具體的教學實踐中, 仍然存一種現(xiàn)象，就是實驗探究浮于表面、效率低下。主要有兩種表現(xiàn)：第一是我們的化學課程課時數(shù)少,而是實驗探究是需要時間的, 導致學生做實驗的時間在減少, 從而用播放多媒體視頻的方式替代實驗。第二是在課外探究活動的布置上,有時在課堂上安排了一些課外探究實驗，到了課后, 既沒有指導、組織, 也沒有控制、監(jiān)督,更沒有安排時間讓大家進行交流, 最后不了了之。這種探實驗探究, 時達不到有效教學的目的的。

總的來說，化學實驗在中學化學教學中是無可替代的，缺乏化學實驗，中學化學就是無水之源、無木之本。化學實驗不僅僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，也能讓他們在自己動手的過程中觀察思考，并分析討論，從而得出結(jié)論，真正實現(xiàn)化學的有效教學。

三、善用語言

語言在教學中至關重要，好的語言能牢牢的吸引學生的注意，使課堂變得更加精彩。有時候相同的意思用不同的語氣、語調(diào)表達出來可以達到不用的效果。在不同的課堂氛圍下改變字詞的讀法，或者調(diào)整句子的順序，都能達到不同的效果，這些也是我們必備的技能。一些風趣幽默的語言往往會給學生留下深刻的印象。

那我們要怎么培養(yǎng)自己的語言能力呢？這就要求我們做生活的有心人。我們身邊有許多說話風趣幽默的人，我們要善于從他們身上尋找素材，留心他們的語言特點。從生活中提煉的語言也會更加貼近學生。

當然用風趣幽默的語言提高學生學習興趣只是一種手段，我們的目的是完成教學的目標，所以我們不能賣弄語言，不能為了講笑話而講笑話，如果這樣就偏離了我們的教學目標，不能達成教學任務。總的來說，課堂的45分鐘可以放得很開，說得很遠。但是必須做到形散神不散，靈活而不散亂。

總之，課堂教學中實施有效教學是廣大教師一直的追求，也是新課程改革對教師教學提出的更高的要求。我們也正處在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，以上只是個人在教學中的一點體會，相信只要我們在今后教學中不斷探索不斷的研究，認真的反思我們的教學過程，課堂一定會變得更加的充滿活力。

(作者單位：南昌市鐵路一中)

參考文獻：

連進軍,楊旻旻.試論有效課堂教學的主要特征.高等理科教育,2007,(2):13-17.

霍力巖.多元智力理論與多元智力課堂研究.北京:教育科學出版社.2003,(1)14-17.

王后雄.化學教學技能訓練.北京:北京大學出版社.2009.1.

中華人民共和國教育部.化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.

唐靈生，王輝.高中化學有效教學策略探究.當代教育論壇,2011,(11):112-114.