找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)　提高課堂實(shí)效性

找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)提高課堂實(shí)效性

文/蘇秀勤

摘要：教學(xué)中，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能提高課堂效率。小學(xué)語文教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘文本資源，針對(duì)學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從而提高實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;切入點(diǎn);實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：蘇秀勤，女，福建省龍海市港尾中心小學(xué)高級(jí)教師。

中圖分類號(hào):G62.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0013-01

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)中，只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高提問的技巧，才能為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”、“導(dǎo)航”，促進(jìn)知識(shí)的遷移和思維的發(fā)展。只有找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，才能切實(shí)提高課堂效率。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣才能找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)呢？

一、根據(jù)教材內(nèi)容提問，滲透閱讀方法

1、從課題入手

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。它往往折射出文章的中心思想或主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可從課題入手提出問題，如課文《唯一的觀眾》，針對(duì)課題質(zhì)疑：“唯一的觀眾指誰？”“為什么觀眾是唯一的？”“唯一的觀眾給他什么影響？”帶著問題邊讀邊思考。不管這些問題是否稚嫩，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的良好閱讀習(xí)慣。

2、從關(guān)鍵處入手

課堂上所提的問題，要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問在文章的點(diǎn)睛處。如：教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，找出評(píng)價(jià)哈默的句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”然后抓住“尊嚴(yán)”一詞，理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)？引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作、語言進(jìn)行品味。抓住中心，抓住重點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)得有興趣，而且體會(huì)到如何把人物形象寫具體的表達(dá)方法。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞、中心句進(jìn)行質(zhì)疑，深入閱讀，不斷探究，就能逐步習(xí)得閱讀方法。

3、從矛盾處入手

教材中的許多矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，耐人尋味。抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究欲望，而且能把課文理解得更透徹。課文《賣火柴的小女孩》當(dāng)中：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖、多么明亮的火焰??！”以這句看似與生活相矛盾的話為切入點(diǎn)提問:“一根火柴有那么溫暖，那么明亮嗎？為什么小女孩有這樣的感覺？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，理解:小女孩太冷了,才會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺，更深刻地體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘遭遇。

4、從反復(fù)處入手

有些課文為了表達(dá)效果，采用了反復(fù)的寫法，如《難忘的一課》中有一句簡(jiǎn)短而又深刻的話：“我是中國人，我愛中國?！边@句話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。把它作為切入口，設(shè)計(jì)這樣的問題：想想這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，就能感受到臺(tái)灣人民的愛國熱情和民族精神。

二、挖掘文本各種資源，鏈接作文指導(dǎo)

1、從插圖入手

有的課文中安排了精美的插圖，可細(xì)心琢磨，尋找問題的切入點(diǎn)。如《魚游到了紙上》，把課文6至8三個(gè)自然段與插圖結(jié)合起來，圍繞聾啞青年作畫的專注態(tài)度和畫技的高超，引導(dǎo)學(xué)生想象圍觀的老人、青年、小孩是如何贊嘆和議論的？先說，再寫。既深化閱讀，又得到了練筆，讀寫巧妙結(jié)合。

2、從空白處入手

教材中有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作詳細(xì)的敘述，留下空白，給讀者提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教師要有意挖掘這些“空白處”的教學(xué)資源，尋找突破口，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的“心靈”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。如課文《凡卡》的結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。教師就此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫，既發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又把讀與寫結(jié)合起來，訓(xùn)練寫作能力。

3、從寫法處入手

小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以從閱讀分析的角度提出問題，幫助學(xué)生提煉文章主題，也可以從寫作的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫了些什么，理解課文為什么這樣寫？表達(dá)上有什么值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無需教師過多的分析講解，但是，這篇文章的結(jié)構(gòu)有特色。我校王幼玲老師大膽地從讀寫鏈接的角度設(shè)計(jì)了以下問題：課文圍繞題目寫了哪幾個(gè)事例？學(xué)生在自讀課文后歸納出三個(gè)事例，理清了文章的結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生模仿本文的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行小練筆，學(xué)生的習(xí)作困難迎刃而解。我們欣喜地看到：在學(xué)生的當(dāng)堂作文中，既有對(duì)課文結(jié)構(gòu)的模仿，也有對(duì)文章的創(chuàng)新。這節(jié)課讀與寫緊密結(jié)合，學(xué)生讀與寫的能力同時(shí)得到了提高。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際提問，提升閱讀實(shí)效

1、從興趣處入手

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂趣，主動(dòng)獲知。

2、從動(dòng)情處入手

在最能激發(fā)學(xué)生情感的地方提出問題，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教《生命 生命》一文時(shí)，師生激情昂揚(yáng)地背讀最后一段后，教師問學(xué)生：“激動(dòng)嗎？有話要說嗎？”，學(xué)生當(dāng)堂高呼“珍愛生命”，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

3、從忽略處入手

課文中有些詞、句、標(biāo)點(diǎn)不被學(xué)生注意，應(yīng)有意把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。如《驚弓之鳥》一文中有兩個(gè)句子幾乎一樣，但標(biāo)點(diǎn)不同：“你有這樣的本事？”“真有這樣的本事！”教師通過朗讀，對(duì)比，讀中感悟，讓學(xué)生釋疑解惑，還不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！敝挥姓覝?zhǔn)問題的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，問到關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上，才能讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，提高實(shí)效性。

(作者單位：福建省龍海市港尾中心小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

王其華《高效能語文教學(xué)5項(xiàng)修煉》