用教師的修養(yǎng)構(gòu)建多彩課堂

用教師的修養(yǎng)構(gòu)建多彩課堂

文/符兵

摘要：語文教材是多姿多彩的生活描繪，是文字的飛揚。語文教育不光要教給學生知識，更重要的是通過語言藝術(shù)感染學生，教師要用自身的文學修養(yǎng)和人格魅力引領(lǐng)學生，使課堂教學豐富多彩，充滿活力。

關(guān)鍵詞：修養(yǎng);構(gòu)建;課堂

中圖分類號:G623.3

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0004-01

現(xiàn)今富有彈性和開放性的教材，給予師生留下自選空間，也為教師的個性化教學提供了基礎。我們語文教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持鼓勵學生自由探索和給予學生自由表達的空間，讓他們愛上語文，教師充分發(fā)揮參與、欣賞、交流的作用，引領(lǐng)學生養(yǎng)成學習語文的習慣和興趣，把學生人格與品德的養(yǎng)成踏踏實實，一步一個腳印地做好。這樣的課堂就是多彩的！

語文教材是多姿多彩的生活描繪，是文字的飛揚。為了讓本身靜如止水的文字在學生腦海中翩翩起舞，表現(xiàn)出意猶未盡的意境，在課堂教學中我們應通過自身積累的文學功底，激勵孩子們創(chuàng)造性理解文本、去表述生活。教師要靈活運用教材，把聽、說、讀、寫等基本功訓練和創(chuàng)造性思維訓練有機地緊密結(jié)合起來，使語文課堂教學充滿創(chuàng)造性，充滿生機與活力。

如我校的宋老師在引導學生賞析賀知章的《詠柳》一詩時，既不是把詩句的含義直接塞給學生，也不是通過學生的簡單的討論來實現(xiàn)，而是讓學生變?yōu)樵娙说暮糜?，從詩歌的語言入手，通過關(guān)鍵詞語“妝”“碧玉”“綠絲絳”等，運用聯(lián)想和想象來體會詩人賀知章的當時賞春的情感。于是學生思維的閘門被打開，爭相發(fā)言。有的說：“詩的首句就是一個形象、貼切的比喻，形容柳樹的豐姿。從‘碧玉’一詞，可以想象到柳葉的色彩、光澤?！边€有的說：“萬條垂下綠絲絳是對柳樹的茂密、輕柔的具體描寫?！庇械闹苯涌滟潯百R兄的手法真高明啊！賀兄通過設問、比喻的修辭方法，寫出了春風的神奇?！薄瓕W生學習如此入境動情，原因是教師的文學功底較深，通過學生的角色轉(zhuǎn)換，讓學生變?yōu)樵娙说暮糜?，拉近了學生與詩人的距離，此刻在學生眼里，詩人不再是高不可攀的神人，而是和自己平起平坐的常人，彼此間能談詩論道，能作心靈的對話和情感的交流，還可以對千古傳誦的詩作品頭論足！在這樣的情境里，學生的思維像草原的駿馬得以愜意馳騁，個人創(chuàng)見像森林中愉悅的小鳥得以充分展示，課堂活力像春意盎然的柳樹得到充分煥發(fā)。事實證明，孩子一旦進入情景，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識，真正成為學習、會創(chuàng)造的人。這樣的課堂是多彩的！

有較高文學修養(yǎng)的教師，有著靈活多樣的教學方法，能激發(fā)學生主動探究問題的興趣。但是，學生隨著年齡的增長，各種考量讓他們害怕提問。這時，就需要我們教師誘導，解決他們敢于提問的問題，培養(yǎng)學生的問題意識探究精神。一開始，即使學生提的問題比較淺，缺少深度，甚至偏離主題，我們也不能簡單的否定，而應該給予孩子熱情的鼓勵，讓他們慢慢來建構(gòu)對新事物的理解的。教師的職能就是讓孩子們自己一步步攀登去達到目標。因此，我們要同孩子共生課堂，要多樣化、個性化的留給學生討論、展示的空間，搭建自由辯論的舞臺，抓住主要疑點問題，讓學生各抒己見，說的酣暢淋漓，在問題爭辯中明辯追求真知灼見，迂回前行。這樣的課堂就是多彩的！

如《跳水》一課，我在引導學生認識“船長”這一人物形象時，沒有只停留在抓重點詞句理解體會的層面上，而是提出一個問題：還有沒有讓孩子得救的方法？想出十多種自救、他救的辦法之后，我沒有急于作出判斷，而是讓學生再讀課文，看這些辦法是否可行。學生最后在辯論中逐漸形成共識：船長思維敏捷、果斷機智，還是船長的辦法好。就這樣，孩子們在不斷肯定或否定的過程中，反復經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，從而記憶深刻。

語文教育不光要教給學生知識，更重要的是通過語言藝術(shù)感染學生，培養(yǎng)學生樹立遠大理想和高尚的情操。這樣的課堂才是多彩的！

在教學中，教師根據(jù)學生的情況積極創(chuàng)設情景，介紹古代“孝老愛親”的偉人；勤奮好學的名人……，從人格上、價值觀上影響每一個學生。教學時，留給學生活動空間，讓學生揣摸、辨別自己的行為并和他人的行為比較，從而培養(yǎng)自身的良好意志品格。語文教材中，宣傳優(yōu)秀中外名人的文章很多，如《畫雞蛋》《童弟周》《為中華之崛起而讀書》等；宣傳英雄人物的事跡的如《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》《王二小》《劉胡蘭》等。如在教學《中華兒女盼統(tǒng)一》一課時，讓學生深入社會調(diào)查澳門、香港回歸后，人們最大的心愿是什么？并根據(jù)學生的調(diào)查舉行隊日活動，“盼望祖國統(tǒng)一”活動中，讓學生紛紛發(fā)表看法、意見、抒發(fā)情感，我也通過詩朗誦形式來感染學生。從中激發(fā)學生為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)而努力的志向，讓學生在活動中學到知識的同時也樹立了遠大的理想。又如教學《誰住頂樓》一課，通過小動物的對話不光了解它們的本領(lǐng)外，還學會了人與人之間要和睦相處，從而做一個高尚的人。

較高文學修養(yǎng)的教師，不光教給學生知識，而且人品、人格影響著每一個學生，能平等的做孩子的好朋友。陶行知說過：“我們教育兒童的第一步，首先要承認兒童是活的，揣摸兒童的心理?！奔醋鹬貙W生、信任學生。因此，在語文課堂上，我相信、尊重、激勵每一個學生。實踐證明，“親其師”就會“信其道”，當學生感到被教師尊重、理解和信任甚至欣賞時，他就會樂于接受教誨，樂于投入學習活動，就會激發(fā)出巨大教育潛力。

總之，我們在教學中應注意滲透創(chuàng)造教育，激勵學生參與創(chuàng)造，把教師的文學修養(yǎng)、人格魅力與課堂教學緊密結(jié)合起來，才會使課堂教學豐富多彩，充滿活力。

(作者單位：重慶市銅梁區(qū)福果小學)

參考文獻：

蕭紅梅 《巧用角色轉(zhuǎn)換增添課堂活力》《小學語文教學》 2006.1

杜利 《讓學生在語文課堂中大膽提問》 《小學語文教師》 2003.4

丁磊 《語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》 《四川教育》2003.4

丁時輝 《激發(fā)興趣，讓語文課堂充滿活力》 《小學語文教師》 2005.5