物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

廖松華

中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)歸結(jié)為如下十六個(gè)字：傳授知識(shí)，樹立觀點(diǎn)，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練方法。而首要任務(wù)之一，是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動(dòng)手能力等，教師傳授知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中可以發(fā)展能力。在諸多能力中，思維能力是核心，而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，也是我們當(dāng)今教學(xué)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的前提

興趣對(duì)學(xué)生靈活性思維有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，為了把自己感興趣的學(xué)習(xí)做得更好，學(xué)生自然很迫切需要靈活性思維，以至于更快、更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師可以在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容等，都能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生思維。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可邊做邊提問，內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等；在分組實(shí)驗(yàn)中，教師可邊巡視，邊提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中還可增設(shè)一項(xiàng)內(nèi)容，題為“如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，使思維不斷地產(chǎn)生“橫向運(yùn)動(dòng)”和“縱向運(yùn)動(dòng)”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和靈活性。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信自強(qiáng)的信心是培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，經(jīng)常可以遇到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒時(shí)而高漲，時(shí)而低落；學(xué)習(xí)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，總是表現(xiàn)出對(duì)學(xué)好物理信心不足。面對(duì)這種情況，教師主要是幫助他們?nèi)绾尾粩嗟孬@得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要檢查自己的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)是否存在超越學(xué)生的實(shí)際水平。教師的藝術(shù)在于盡可能地組織好教材，選擇適度的作業(yè)和試題，做到因材施教，力求讓學(xué)生嘗試到成功的樂趣，這樣既能促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步滿足的愿望，又能樹立起自信自強(qiáng)的信念。常遇到這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，也花了不少的時(shí)間學(xué)習(xí)，但測(cè)驗(yàn)成績(jī)總是不夠理想，天長(zhǎng)日久，就會(huì)滋生消極情緒，甚至喪失信心。對(duì)于這些學(xué)生，除了在學(xué)習(xí)方法上需做具體指導(dǎo)外，還應(yīng)在性格氣質(zhì)上進(jìn)行調(diào)理。如在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，向?qū)W生介紹法拉第為了找到利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，竟用了近二十年的時(shí)間，一絲不茍，日復(fù)一日地用各種方法測(cè)定，最后終于找到利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件。使學(xué)生在這些事例中，不知不覺地培養(yǎng)起自信自強(qiáng)的氣質(zhì)和品格。只有這樣，學(xué)生思維才會(huì)活躍起來，靈活性思維也自然而然地被激發(fā)出來。

三、靈活應(yīng)用物理概念和正確使用物理定律是培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的手段

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)過程中最感困惑的，莫過于靈活應(yīng)用物理概念和正確使用物理定律。他們對(duì)物理概念的理解，常常停滯在文字表面上，不能深刻體會(huì)概念的內(nèi)涵。教師在概念的講述中，應(yīng)注意進(jìn)行一系列連續(xù)的重新組織，通過這些組織過程，使已有固定觀念與新概念相連，派生相關(guān)的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)新概念的融會(huì)貫通。具體做法，可以通過一題多解、一題多變、選擇題、是非判斷題等，以使學(xué)生獲得清晰的概念圖象。

四、通過克服“思維定式”的消極影響，運(yùn)用物理概念，進(jìn)行直觀判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意避免可能的先入為主的心理障礙，要求學(xué)生正確運(yùn)用物理概念和規(guī)律，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)事物去偽存真，由表及里做出正確判斷，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

例：一個(gè)豎直上拋的物體，在運(yùn)動(dòng)過程中受到大小不變的空氣阻力的作用，上升時(shí)間為t1，下降時(shí)間為t2，上升的加速度為a1，下降的加速度為a2，則可以斷定：

本題一般學(xué)生均按照解動(dòng)力學(xué)定型思路，分析上升與下降兩個(gè)物理過程。因有空氣阻力，物體向上和向下運(yùn)動(dòng)不能當(dāng)成豎直上拋和自由落體運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律列出方程式：

物體豎直向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受力如圖1，則mg+F=ma1，∴a1=g+F/m

物體豎直下落時(shí)，受力如圖2，則Mg-F=ma2，∴a2=g-F/m

由vt2-v02=2as可知v上初>v下末

又由vt=v0+at，即得t1

顯然，這種解題思路雖能使學(xué)生輕車熟路地解決一些定型化題目，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性并無裨益。有位學(xué)生與眾不同，其思路是：注意到阻力總是與運(yùn)動(dòng)方向相反，上升過程阻力與重力方向相同，所以上升時(shí)加速度值大，假設(shè)把上升過程看成“下降過程”，上升時(shí)加速度值大，即看成“下降過程”的加速度值大，在同樣高度情況下，均以初速度為零開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然是加速度大的時(shí)間短，所以就可得出真正下降時(shí)間就長(zhǎng)，即答案是D。他克服了習(xí)慣思維的心理定式的限制，直觀地用物理概念進(jìn)行定性分析，然后做出正確判斷，創(chuàng)造性地找出一條靈活性思維捷徑。

由此可見，要提高思維的敏捷性，就要擺脫“思維定式”的桎梏，不按常規(guī)思路，針對(duì)命題特點(diǎn)，敢于求異探新。

（作者單位：內(nèi)蒙古武川縣第一中學(xué)）