高中物理課堂教學(xué)效率略談

章清貴　徐世勝

摘 要：本文對提高高中物理課堂教學(xué)效率的方式進行了探討，從明確師生在課堂學(xué)習(xí)的地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)及注意新舊知識的銜接四個方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；師生地位；問題情境；知識結(jié)構(gòu)；知識銜接

物理課堂教學(xué)是所有物理教學(xué)活動中最重要的組成部分，可以說物理教學(xué)質(zhì)量直接取決于物理課堂教學(xué)效率。因此，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。這個問題一直以來是廣大物理教育工作者致力探索和亟待解決的問題。高中物理是高中教學(xué)較難的一門學(xué)科，一直以來高中物理課堂教學(xué)效率不是很理想。本文通過對高中物理課堂教學(xué)方法的分析總結(jié)，尋求提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法。

一、明確師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位

高中物理教學(xué)有一定難度，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)存在一定困難。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，主要以教師講解為主，教師往往成了一節(jié)物理課的中心和主體。加之部分物理知識晦澀難懂，直接導(dǎo)致很多學(xué)生不能聽懂課堂上所講的知識，更不要說參與其中，進而使這部分學(xué)生很快地就從課堂的學(xué)習(xí)中脫離出去，致使課堂教學(xué)效率低下。

因此，教師在物理課堂教學(xué)中要及時地對自己的教學(xué)行為和教學(xué)情況進行反思，并依據(jù)總結(jié)得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而符合當下的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，要明確自己和學(xué)生分別在物理課堂學(xué)習(xí)中的地位。教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)留有更多自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大提高。

因而，要提高高中物理課堂教學(xué)效率，首先要明確教師與學(xué)生在課堂中的不同職責(zé)和地位，使學(xué)生更多地融入物理課堂學(xué)習(xí)中，更積極主動地進行物理問題的探索和研究。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理與初中物理相比，其知識的抽象性更強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地理解物理課堂上所見的知識，這時可以適時創(chuàng)設(shè)問題情境，將物理問題具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以一定程度地引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的探求動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的新奇感和期待感，長期對物理處在一個好奇的狀態(tài)中，并促進他們在課堂中交流合作。

以“重力加速度”這一課時為例，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：將相同質(zhì)量的木塊和鐵塊從同一高度丟下，誰先落地？將兩個不同的鐵塊從同一高度丟下，是質(zhì)量輕的鐵塊還是質(zhì)量重的鐵塊先落地？通過這樣具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題進入物理課堂學(xué)習(xí)和實驗中，集中注意力觀察實驗，引發(fā)他們進一步思考。根據(jù)這些貼近學(xué)生熟知的實例和教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的問題情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

三、循序漸進，完善學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)是一個知識不斷積累的過程，對于物理知識的學(xué)習(xí)來說更是如此。急功近利只會讓知識之間出現(xiàn)斷層，不利于學(xué)生對知識的整體把握，久而久之，更會讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種無所適從感，學(xué)習(xí)起來也會顯得十分吃力，更不要說課堂教學(xué)效率。

故而，教師在高中物理教學(xué)中一定要有耐心和包容心。在學(xué)生犯錯誤時，對其進行耐心細致的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找犯錯的原因，克服物理學(xué)習(xí)中的困難和恐懼心理，增強學(xué)習(xí)物理的自信心。課堂教學(xué)要注意難度的控制和學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，不可一下子增大新知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生難以理解和消化，也不能加快教學(xué)節(jié)奏，否則學(xué)生不能很好地消化吸收新知。

以“摩擦力的學(xué)習(xí)”為例，教師在教學(xué)過程中可采用層層遞進的方式教學(xué)，首先是對摩擦力的定義和內(nèi)容進行講解；然后與學(xué)生分析摩擦力是怎樣產(chǎn)生的；弄明白摩擦力產(chǎn)生的原理后，再開始靜態(tài)摩擦力和動態(tài)摩擦力的講解和對比分析；最后學(xué)習(xí)摩擦力大小的計算。這樣可以幫助學(xué)生更好地理清物理知識的脈絡(luò)，對物理知識有一個更清晰的認識和理解。

同時，物理知識之間有很強的銜接性和整體性，在理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)的同時，更要對物理知識的結(jié)構(gòu)有完整認識。系統(tǒng)整體論原理說任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系、形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能，而學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的一個主動建構(gòu)過程，所以教師在物理教學(xué)中，要注意各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)高中學(xué)生本身的特點和學(xué)習(xí)方法與他們共同建立一個完整的物理知識體系，并不斷地將學(xué)到的新知識填充到該體系中，使學(xué)生站在一定高度上對物理知識進行學(xué)習(xí)理解，對物理知識整體把握。

四、注意新舊知識的銜接，以及理論與實際的結(jié)合

新舊知識的銜接，主要是指初中階段的物理知識和高中階段物理知識之間的銜接。許多在初中階段物理成績優(yōu)異的學(xué)生，在進入高中后對于物理知識的學(xué)習(xí)倍感吃力?？梢?，新舊知識的銜接很重要，對于高中物理課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率的提升也有至關(guān)重要的作用。

在高中物理教學(xué)中，尤其是在高一物理教學(xué)過程中，一定要做好轉(zhuǎn)化和過渡工作，完成包括從簡單到復(fù)雜、從具象思維到抽象思維等的全方位轉(zhuǎn)化和過渡，提升他們的理解能力、邏輯思維能力、實驗?zāi)芰臀锢斫Ｄ芰Φ戎匾膶W(xué)習(xí)物理知識的必備能力。在此期間，教師要注意對那些因無法獲得很好的學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生巨大心理落差感的學(xué)生進行及時鼓勵和開導(dǎo)，幫助他們走出困境，更主動高效地學(xué)習(xí)。

理論聯(lián)系實際要求將物理和生活緊密聯(lián)系起來。物理本身就是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，如果僅僅是對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識后也無法很好地應(yīng)用，就像是學(xué)習(xí)啞巴英語一般，物理學(xué)習(xí)失去意義。同時，將生活中相關(guān)的具體事例引入物理課堂學(xué)習(xí)中，可以加深學(xué)生對該部分知識的印象和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

提高高中物理課堂教學(xué)效率是每一位物理教育工作者的共同理想，需要每一個高中物理教育工作者的努力。

參考文獻：

1.李君營.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊C版，2014（9）.

2.蘇新麗.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].東方教育，2014（7）.

（作者單位：湖北省咸寧高中）