論“后進(jìn)生”的成因及對策

周禮業(yè)

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，在全面實施素質(zhì)教育、大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的今天，有一部分不容忽視的學(xué)生群體，他們面臨越來越多的誘惑，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體就是我們所說的“后進(jìn)生”。他們的思想道德品質(zhì)如何，直接關(guān)系到現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到中華民族的精神面貌。如何建立和掌握一套加強(qiáng)“后進(jìn)生”思想教育的方法，必須結(jié)合中學(xué)生的現(xiàn)實生活，針對他們不同的特點，積極探索中學(xué)思想道德教育工作新的途徑，以有效地開展中學(xué)生的思想道德教育工作，為他們健康成長創(chuàng)造各種有利條件，提供一個良好的育人環(huán)境。做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。班主任通過保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，培養(yǎng)責(zé)任心，樹立自信心對“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；“后進(jìn)生”；成因；對策

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境等原因影響，往往落后面比較廣。做好這些“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學(xué)生掉隊，是班主任的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。某教育專家曾感嘆：“留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對“后進(jìn)生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光、雨露，健康成長。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”，是我們每一個班主任所面臨的課題。

一、造成“后進(jìn)生”的主要成因

1.客觀因素主要來源于家庭、學(xué)校和社會

（1）家庭因素的影響：其一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，導(dǎo)致家庭不和睦或父母性格不合，造成離異；其二，父母常在外打工，無暇顧及對子女的教育，使孩子成了留守子女；其三，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，父母終日忙于生意，只管生活不管教育。因此，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理，這些“問題學(xué)生”深受家庭因素的影響，一開始就造成了心理過分自卑，從而在學(xué)習(xí)上造成了障礙，影響了成績，導(dǎo)致了老師的批評和家長的責(zé)難，久而久之心理就變得扭曲，各種壞習(xí)慣也隨之而來。

（2）中學(xué)教學(xué)的缺陷：長期的應(yīng)試教育使絕大部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生嚴(yán)重脫離了學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生群體，或是有問題的學(xué)生，從而導(dǎo)致“問題學(xué)生”的自卑心理；長期以來的教育體制導(dǎo)致了學(xué)校過分地追求升學(xué)率而忽視了素質(zhì)教育。另外，教育教學(xué)管理上，許多有益的活動被限制，有些教師的工作過于簡單、粗暴，常使工作出現(xiàn)偏差，同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，教師處事不全面，使他對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

（3）社會因素的影響：因受社會不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，家長聽之任之，老師也在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。另外，許多不良的社會現(xiàn)象潛移默化地影響著這些抵抗力比較薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致他們過分地追求物質(zhì)享受，逃課上網(wǎng)，經(jīng)常光顧歌舞廳和游戲室，甚至以網(wǎng)吧為家。這些“問題學(xué)生”既不上課也不回家，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

2.主觀因素在于學(xué)生本身

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，正值青春期發(fā)育的階段，這些學(xué)生的心理變化最為激烈，也是產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多的時期。他們對學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)動機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。這些學(xué)生在情感方面也出現(xiàn)了危機(jī)，表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，極度自私，藐視一切，自控力極差，感情容易受到挫折，容忍度低，表現(xiàn)為經(jīng)常出走，打架、斗毆、自殘，甚至輕生?？梢?，在社會和家庭的雙重影響下，中學(xué)生的心理壓力極大，特別是一些單親家庭、特困家庭和家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生，不愿意和別人交談，不知道心理的宣泄方式，非常容易產(chǎn)生抑郁和消極悲觀情緒。

二、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對策

1.就教育工作者而言，要端正教育思想，改變工作態(tài)度

要擺正教師與學(xué)生的位置，要認(rèn)識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的任務(wù)不僅是教知識、講道理，更是為促使學(xué)生成才、成人而創(chuàng)造條件。要搞好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，我們必須首先端正教育思想，改變工作態(tài)度，在思想和言行上慎重對待他們，一切不可因為基礎(chǔ)太差或素質(zhì)較低而歧視他們。其實他們又何嘗不想學(xué)好，何嘗不想得到別人的承認(rèn)，何嘗不想將來在社會上干一番事業(yè)？因此，作為教育工作者必須根據(jù)“問題學(xué)生”構(gòu)成的成因，認(rèn)真分析他們的思想狀況，尋找教育的突破口，這就要求教師必須充分保持與他們的接觸、與他們的溝通，充分地了解他們，然后再耐心地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們樹立信心，克服缺點，使他們盡快轉(zhuǎn)變過來。

2.就學(xué)生而言，要切實做好“四心”

（1）尊重人格，保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊心。“后進(jìn)生”在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。可是，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把“后進(jìn)生”當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。初中“后進(jìn)生”同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化“后進(jìn)生”冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

（2）熱情鼓勵，激發(fā)“后進(jìn)生”的上進(jìn)心。初中生具有很大的可塑性。“后進(jìn)生”不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為實施教育的工作者，要善于從“后進(jìn)生”身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證明：“后進(jìn)生”并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼耍诮逃ぷ髦?，我對“后進(jìn)生”有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓“后進(jìn)生”品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落、被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握“后進(jìn)生”的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了“后進(jìn)生”的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有這樣一個同學(xué)，由于家長對其缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班集體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。使這個同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進(jìn)步的道路。

（3）逐步要求，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的責(zé)任心。對“后進(jìn)生”的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向“后進(jìn)生”心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而培養(yǎng)他們做“四有”的社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對“后進(jìn)生”的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度、嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實際和特點，引導(dǎo)他們制訂個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳夠得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

班里有個男同學(xué)，平時比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對他提出爭取進(jìn)步的具體要求。當(dāng)他比以前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時，就在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)小組長，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。第二學(xué)期，根據(jù)他好運動和具有一定組織能力，選他當(dāng)班上的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

（4）集體幫助，樹立“后進(jìn)生”的自信心?！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是“后進(jìn)生”矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是“后進(jìn)生”實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使“后進(jìn)生”身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：一是互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與“后進(jìn)生”同桌，提醒、督促“后進(jìn)生”遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。二是豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使“后進(jìn)生”融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。三是組織參觀訪問活動。如組織學(xué)生到革命烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。四是爭當(dāng)“文明學(xué)生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，“后進(jìn)生”感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給“后進(jìn)生”奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖“后進(jìn)生”的心靈，讓愛的雨露滋潤“后進(jìn)生”的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，全靠獻(xiàn)愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

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6.林振海，陳傳鋒主編.中學(xué)心理學(xué).廣東省高等教育出版社，1997.

（作者單位：廣西梧州市藤縣濛江鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）