生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

王寶蘭

發(fā)散思維是一種從不同的方向、途徑、角度去設(shè)想的展開(kāi)型思維策略。發(fā)散思維可以使人思維活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出乎意料的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般地得到解決。與現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革相適應(yīng)，使學(xué)生能夠多思考、多培養(yǎng)獨(dú)特的思維方法。本文僅就在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

一、精研教材，擇點(diǎn)發(fā)散

真正行之有效的發(fā)散思維培養(yǎng)，不是老師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即先之作，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)周密策劃，精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么老師究竟需要做好哪些課前準(zhǔn)備工作呢？我以為，關(guān)鍵是要精研教材，選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。何謂“可發(fā)散點(diǎn)”呢？是指教材中一些能夠啟發(fā)學(xué)生多元化想法問(wèn)題，從理論上講，一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對(duì)于培養(yǎng)的意義和價(jià)值自然也就不同。我在課前設(shè)計(jì)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》一節(jié)的思維發(fā)散培養(yǎng)時(shí)，曾有過(guò)兩個(gè)思路：（1）直接以課本中的內(nèi)容，分析生物進(jìn)化的原因及意義；（2）通過(guò)平時(shí)的觀察、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析生物進(jìn)化的原因及意義。兩個(gè)相比，第二個(gè)比較好，可選擇“進(jìn)化與環(huán)境之間的關(guān)系”作為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生：生物的進(jìn)化離不開(kāi)環(huán)境，從環(huán)境的變化中尋找生物進(jìn)化的因素。

二、激發(fā)興趣，啟發(fā)思路

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：開(kāi)展生物學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，激發(fā)興趣于培養(yǎng)啟動(dòng)之前，啟發(fā)思路于培養(yǎng)啟動(dòng)之初，是兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路？其實(shí)，最主要、最有效的手段還是語(yǔ)言。培養(yǎng)啟動(dòng)前，教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)好自己的開(kāi)場(chǎng)白，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練、獨(dú)特，生動(dòng)、幽默，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講《水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)》這一節(jié)中，我的開(kāi)場(chǎng)白是：口渴就喝水，越喝越渴，是這樣嗎？如果不是又怎樣？一時(shí)間學(xué)生的興趣和求知欲陡增。對(duì)于這樣的問(wèn)題，有的同學(xué)認(rèn)同，有的不認(rèn)同。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，為隨后展開(kāi)豐富的想象提供了理想的心理之力和情緒準(zhǔn)備。在這一節(jié)中，我是這樣點(diǎn)撥的：口渴的原因是什么？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)分析出原因，再提出解決的辦法——補(bǔ)充水分，那么補(bǔ)充了水分，為什么更渴呢？這就要從無(wú)機(jī)鹽平衡調(diào)節(jié)上去分析。這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，開(kāi)始從不同的角度去分析。

在培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，盡管學(xué)生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低、生活閱歷較淺、知識(shí)積累不夠，所以許多分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)性，甚至?xí)贸鱿喾吹慕Y(jié)論，這時(shí)教師要引導(dǎo)，如若只是旁觀性地傾聽(tīng)，不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)、不表態(tài)、不評(píng)價(jià)、不修正，顯然是不行的。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可隨意打斷學(xué)生的陳述，更不能含有絲毫的批評(píng)、責(zé)怪和挖苦，要充滿愛(ài)心，努力營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有一種自由感，不致產(chǎn)生壓抑感，充分體現(xiàn)教育的人性化特征。

三、梳理歸納，闡釋規(guī)律

培養(yǎng)訓(xùn)練到了一定階段，學(xué)生的思維發(fā)散達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，辯論通常會(huì)呈現(xiàn)出一種僵持的狀態(tài)——思路難以有新的突破，單純口舌之爭(zhēng)的比重逐漸加大。這時(shí)，訓(xùn)練就需要暫時(shí)停擺，給學(xué)生一個(gè)緩沖思維、調(diào)理思路、整理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這一時(shí)段，學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸趨于平緩，情緒漸漸平靜，開(kāi)始進(jìn)行更深刻的理性思考。此時(shí)的心理狀態(tài)已由先前的迫切希望壓倒對(duì)方的求勝欲望，慢慢地冷卻為一種渴望看清事物本質(zhì)的求知欲望。這時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前的辯論進(jìn)行梳理、歸納。這種梳理、歸納主要有三個(gè)任務(wù)：（1）梳理思路，歸納觀點(diǎn)，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點(diǎn)清晰、明朗地羅列在學(xué)生面前；（2）分析出一些曾經(jīng)在辯論中循環(huán)出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)，反饋給學(xué)生；（3）指出辯論時(shí)出現(xiàn)的一些明顯的邏輯矛盾、知識(shí)漏洞和常識(shí)性錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生共同予以矯正。

完成梳理、歸納之后，教師還有一個(gè)很重要的任務(wù)，那就是帶領(lǐng)學(xué)生從具體的論題思考中超脫出來(lái)，站在總結(jié)規(guī)律的高度，向?qū)W生傳授發(fā)散思維的普遍方法以及辯論的“實(shí)戰(zhàn)技巧”。

四、二次發(fā)散，二次辯論

既然稱之為“暫時(shí)停擺”，就意味著訓(xùn)練并未結(jié)束。在停擺期內(nèi)，通過(guò)和老師一起進(jìn)行梳理、歸納，學(xué)生緩沖了思維，整理了觀點(diǎn)，思路更加清晰，思考更加理性，實(shí)際上又在大腦中高效率地完成了一個(gè)查漏補(bǔ)缺的新的思維發(fā)散過(guò)程。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，真正的知識(shí)擁有者不再是只會(huì)接受知識(shí)和模仿技能的人，而是能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造新知的人。對(duì)于這種價(jià)值可觀的發(fā)散思維訓(xùn)練，我們不僅要不斷探索訓(xùn)練方法，更迫切需要從根本上解決問(wèn)題，那就是盡快轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。我們不能再把發(fā)散思維訓(xùn)練狹隘地視為課堂教學(xué)的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，而應(yīng)該把它獨(dú)立分離出來(lái)。發(fā)散思維教學(xué)，給予它足夠的時(shí)間、空間和重視，甚至嘗試著將它更大比重、更新形式地納入考試評(píng)估范疇。努力發(fā)揮各方面、各環(huán)節(jié)共同作用的合力，不斷開(kāi)辟研究領(lǐng)域，推進(jìn)研究深度，逐步從課內(nèi)走向課外，從學(xué)習(xí)融入生活，為更大程度地發(fā)揮它的功效而不斷探索、不懈奮斗！

（作者單位：內(nèi)蒙古和林格爾縣第一中學(xué)）