邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的機制構建研究①

陳艷松

（德宏師范高等?？茖W校體育系　云南芒市　678400）

邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的機制構建研究①

陳艷松

（德宏師范高等?？茖W校體育系云南芒市678400）

要提高德宏州中小學校體育教師的素質(zhì)，職后教育具有重要的現(xiàn)實意義。該文對德宏州邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學體育教師職后教育存在的問題進行分析，找出影響體育教師職后教育的相關因素，并結合德宏實際，從而探討解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的有效途徑，構建適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育發(fā)展的機制，促進云南省邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育的發(fā)展，提高體育教師教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

德宏 中小學 職后教育

體育教師的責任是教師的終生學習并要不斷地完善自我，職后教育是提高自身能力和素質(zhì)的重要途徑，體育教師專業(yè)化發(fā)展必然也要依賴職后教育來實現(xiàn)。德宏地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，職后教育發(fā)展存在眾多的不足。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

對德宏州的兩市三縣（芒市、梁河、隴川、盈江和瑞麗）進行分層抽樣。根據(jù)縣市級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村進行抽樣，抽取高中3所，初中20所（包括縣級中學10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學10所），小學30所（包括縣市級小學10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學10所，農(nóng)村小學10所），以這53所中小學共102位體育教師為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

問卷的發(fā)放與回收見表1。

從表1對問卷的發(fā)放和回收可以看出，此研究的問卷中學教師其回收率和有效回收率分別為100%和96.5%，小學教師的問卷其回收率和有效回收率分別為92.5%和95.9%。

1.2.2訪談法

深入芒市、梁河、隴川、盈江和瑞麗的教育行政部門管理者和中小學校長、中小學體育教師、中小學教師培訓機構管理者進行面對面的訪談，聽取了他們對體育教師職后教育方面的意見及建議，并進行歸納和總結。

1.2.3文獻資料法

通過查閱近年來國內(nèi)外關于職后教育方面研究的文獻資料，為該文的研究提供借鑒和理論支持。

1.2.4實地考察法

深入德宏州各中小學進行相關調(diào)研，為此研究積累大量真實、可性的第一手資料。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)課題研究的需要，采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行錄入及分析。

1.2.6邏輯分析法

以相關學科理論以及政府部門相關政策、法規(guī)和文件為依據(jù)，結合訪談、問卷得到的數(shù)據(jù)進行分析，通過整理、歸納、演繹和推理。

表1　問卷的發(fā)放與回收的具體情況

2　邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育存在的問題與原因分析

2.1體育教師參與職后教育帶有明顯的功利性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德宏州部分中小學體育教師參加培訓是為了提高體育教育教學能力，但也有部分的教師對職后教育認識不清，把職后教育作為提高學歷、評定職稱、調(diào)動工作、增加工資、晉升的臺階，這些在功利色彩驅動下的體育教師達到目的后，在職后教育方面就停滯不前了，這種在功利主義色彩驅使下的職后教育是很難把所學知識與技術、技能運用到教書育人的工作中的。

2.2政策支持和組織保障不足

在德宏州中小學體育教師職后教育開展的過程中，與之配套的政策、制度、法律、法規(guī)的缺乏成為了制約職后教育發(fā)展的難題。很多地區(qū)和學校，特別是農(nóng)村中小學存在只有政策，沒有組織保障等問題。所以，只有加大對職后教育的政策支持和組織保障，德宏州體育教師職后教育才能健康有序地發(fā)展。

2.3職后教育受到辦學條件、資金的嚴重制約

德宏地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，社會發(fā)育程度不高，在教育的投入上非常有限且存在不均衡的現(xiàn)狀。近年來，職后教育的形式越來越多樣化，體育教師可根據(jù)教學工作安排，自行選擇培訓渠道和培訓內(nèi)容，愿意參加職后學歷教育的教師也越來越多，越來越多的培訓，政府和學校已經(jīng)不可能全部承擔教師在職教育的經(jīng)費，特別是在學歷教育的費用，需要體育教師個人承擔。在部分縣市和學校，在公派培訓中由于受到學校辦學條件的制約，差旅費、食宿標準很難按規(guī)定兌現(xiàn)，甚至出現(xiàn)倒貼的現(xiàn)象，這就增加了教師的經(jīng)濟負擔。

2.4職后教育師資隊伍整體素質(zhì)參差不齊

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，德宏州中小學體育教師職后教育的培訓者隊伍素質(zhì)結構不均衡，學校和地區(qū)自行組織的培訓者往往以該地區(qū)優(yōu)秀中小學骨干教師為主，值得肯定的是他們了解教學實際，有豐富的教學經(jīng)驗，但他們的素質(zhì)結構和學歷水平不高，難以上升到理論高度；教師進修學校組織的培訓者隊伍往往是固定的培訓教師，有時也聘請一部分中小學骨干教師擔任培訓者，但還是存在培訓者的整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。

2.5相關部門和領導對體育教師的職后教育重視程度不夠

歷來受到“副科”思想的影響和對體育的偏見，相關部門和校領導認為什么人都可以上體育課，所以在一些農(nóng)村地區(qū)就出現(xiàn)其他科任教師或者班主任上體育課的現(xiàn)象。有職后教育的機會往往優(yōu)先考慮“主科”教師。對于體育專業(yè)方面的培訓不重視，一方面，認為培訓了在今后的體育教學中也不會有太多的改變；另一方面，考慮到培訓經(jīng)費的問題，往往就找借口推脫或者搪塞。

2.6職后教育形式不符合體育教師的需求

由于德宏州中小學體育教師的職后教育長期以來缺乏系統(tǒng)科學的理論研究，大多采用自上而下，大班級、大范圍的統(tǒng)一培訓內(nèi)容、要求和進度的僵化模式和“填鴨式”“滿堂灌”的教學形式，缺乏對中小學體育教師現(xiàn)狀的準確把握。職后教育的形式主要以講座、報告為主，在某種程度上使學員有學習到一定的東西但效果不好。體育專業(yè)特點以及對體育教師期待的培訓方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正受中小學體育教師歡迎的是那些生動活潑的、動靜結合的教學形式。

2.7職后教育教學方法單一，內(nèi)容缺乏時效性和針對性

當前中小學體育教師職后教育的教學方法仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主，只注重理論傳授，卻忽視了培訓學員的主觀能動性的發(fā)揮。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓內(nèi)容上主要以師德、體育知識和技能、教育知識等為主，不注重科學人文知識、體育科研以及體育教師的實際等方面的培訓，缺乏針對性造成了德宏州體育教師素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。課程內(nèi)容缺乏實效性和靈活性，使理論與實踐相脫離，而且形式比較單一，缺乏靈活性；課程結構也不合理，只重視共性和普遍性，忽視體育教師這個特殊群體的層次性和個性。

2.8職后教育評價方式形式化

調(diào)查統(tǒng)計顯示，試卷測評和技能考核成為德宏州體育教師職后教育考核的主要形式。據(jù)悉，試卷測評主要是開卷考試的形式；專業(yè)技能考核基本上是考察平時的技術課學習情況；綜合測評主要是綜合平時的出勤、作業(yè)、結業(yè)考試等方面的內(nèi)容，這種考核方式能夠較全面地反映參訓教師的學習情況，而且大多數(shù)的體育教師都期望接受這樣的考核方式。

2.9職后教育缺乏反饋途徑

通過訪談得知，德宏州體育教師職后教育培訓后對職后教育培訓的意見反饋途徑不多，特別是農(nóng)村中小學教師表示很少或幾乎沒有每次參加培訓后的對培訓想法和意見的表達渠道。所以，為了促進德宏州體育教師職后教育的科學發(fā)展，就需要暢通反饋渠道。

3　適應新時期邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學體育教師職后教育的機制構建

3.1構建邊疆少數(shù)民族地區(qū)中小學體育教師職后教育機制的目標取向

3.1.1建立體育教師專業(yè)化發(fā)展的目標取向

終身教育要求我們體育教師必須不斷地接受新的教育知識，不斷更新教育理念，學習先進教育技術、掌握最新科研方法等，這樣才能不斷促進學校體育工作的發(fā)展。這就需要我們體育教師牢固樹立專業(yè)化發(fā)展的目標取向。只有明確了專業(yè)化發(fā)展的目標，才能更好地開展體育教師在職教育。

3.1.2提高認識，調(diào)動體育教師參與職后教育的積極性

針對德宏州中小學體育教師職后教育具有功利性色彩的問題，各級教育部門以及學校領導應對體育教師參加職后教育進行積極宣傳和引導，對體育教師參與職后教育給予鼓勵和支持，加強對職后教育過程的監(jiān)控與管理，調(diào)動參訓教師的學習積極性。同時，參訓教師也應該端正態(tài)度，自覺主動地學習，從而提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育教學能力。

3.1.3規(guī)范職后教育管理

各級教育行政部門要強化保障機制，不斷完善規(guī)章制度與管理，對教師在職后教育方面給予經(jīng)費支持和時間保障。此外，各級教育部門以及學校還要加強教師職后教育的執(zhí)行力度，根據(jù)本地區(qū)的實際，注重培訓的針對性和實效，加強對培訓內(nèi)容、課程設置、教材建設、培訓模式、培訓師資、評價體系、組織保障等方面的管理。

3.2中小學體育教師職后教育機制構建

3.2.1中小學體育教師職后教育管理體系的構建

德宏州中小學體育教師職后教育管理體系的構建，應當遵循德宏州經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，改革體育教師職后教育管理中缺乏制度保障，各級教育行政部門、學校領導增強對體育教師職后教育的目的認識，加大對職后教育的投入和支持力度，積極落實國家在職后教育經(jīng)費方面的具體要求，構建符合德宏實際的管理體系，促進職后教育的科學發(fā)展。

3.2.2中小學體育教師職后教育模式的構建

體育教師職后教育培訓模式要把理論培訓與教學、科研結合起來，采用集中和分散培訓、短期面授與長期跟蹤指導相結合，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓班、研修班、自學、課題研究、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等職后教育形式，加強對中小學教師的業(yè)務學習，注重解決他們教育教學中的各種難題。

（1）校本培訓模式。德宏州廣大的農(nóng)村中小學應該主要采用校本培訓模式，這樣能有效地緩解經(jīng)費問題、工學矛盾等突出的問題。這種模式下，可以通過集體學習、座談討論、教學現(xiàn)場模擬、教學觀摩、聽課評課等形式開展校本培訓。但校本模式，要求學校領導和體育教師對體育教師專業(yè)發(fā)展和教師成長的規(guī)律以及當前社會對體育教師的要求有深刻的認識，還得能夠科學地制定和執(zhí)行職后教育。

（2）導師制職后教育模式。從新教師入職開展，選擇具有責任心強、教學經(jīng)驗豐富，并具有中高級職稱的教師擔任導師，負責在思想政治和業(yè)務上幫助青年教師的成長。根據(jù)入職教師的基礎、學科專業(yè)興趣和個性特點配備導師，能有針對性地指導他們對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，制定中長期發(fā)展目標、學習計劃、教學、科研等工作。

（3）教研、科研、培訓三位一體的培訓模式。針對中小學體育教師在教學過程中遇到的問題、困惑以及不足，構建教研、科研、培訓三位一體的培訓模式，將遇到的問題、困惑以及不足作為培訓的內(nèi)容，有針對性地開展培訓。以教研促培訓，以培訓促教研。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新媒體也越來越普及。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構建遠程教育培訓模式，由“面對面”的教育教學形式，轉向“人對‘機’對人”的教育教學形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培訓模式，可以實現(xiàn)人人、處處、時時可以學習的職后教育新要求，滿足體育教師學習時間碎片化、學習內(nèi)容小微化、學習形式手機化的新要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規(guī)模，提高教學質(zhì)量，降低教學的成本。這相對于邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，采用這一模式能夠實現(xiàn)職后教育收益的最大化和教育成本的集約化。

（5）地方高校本位模式。德宏州中小學體育教師職后教育可以借助德宏師范高等?？茖W校開展。這種模式適用于脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余學習和函授等形式的職后教育。德宏師范高等?？茖W校在體育方面具有較強的師資隊伍、豐富的教學資源和對德宏體育教學實際的把握和了解。依托德宏師范高等?？茖W校能有效地促進師生之間的交流和聯(lián)系，節(jié)約職后教育成本，并能有效地解決工學矛盾。

3.2.3中小學體育教師職后教育師資隊伍的構建

針對培訓師資隊伍存在素質(zhì)水平參差不齊、對中小學教學實際不了解等實際，實行職后教育機構教師任職資格制度。相關的教育行政部門應該建立教師職后教育師資資格準入制度。借鑒《教師法》中教師的資格和任用制度的規(guī)定開展教師職后教育資格認證，建立起完備的教師職后教育師資資格認定制度。在相關的要求方面，師資隊伍應以高學歷、具有豐富的教學實踐經(jīng)驗的高校教師、優(yōu)秀中小學體育骨干教師為主，專兼職相結合。

3.2.4中小學體育教師職后教育內(nèi)容的構建

體育教育職后教育的內(nèi)容應該從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與技能發(fā)展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術運用、現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等方面進行構建。應該充實和創(chuàng)新職后教育的內(nèi)容，結合德宏州中小學體育教師的不同實際、不同需求，有針對性地選擇職后教育的內(nèi)容。結合德宏邊疆少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢，將具有濃郁地方民族特色體育內(nèi)容納入職后教育內(nèi)容，豐富職后教育內(nèi)容的同時，還能促進民族地區(qū)的團結與發(fā)展。

3.2.5中小學體育教師職后教育教學方法的構建

豐富的教學方法能有效地促進職后教育的發(fā)展，可以有針對性地構建：案例教學法、多邊教學法、教學情景模擬教學法、討論與經(jīng)驗交流法、專題研究法、學練法等。

3.2.6中小學體育教師職后教育評價機制的構建

職后教育評價體系應包含對培訓學員的評價、對授課教師的評價、對培訓機構的評價和對教育行政部門的評價4個有機結合。

在職后教育的評價體系中每一個評價主體應該包含5個步驟奏：第一步，確定評價的目的；第二步，構建評價的指標體系；第三步，收集評價信息；第4步，處理評價信息；第5步，反饋。理想的考核、評價方法應該包括教育理念、知識基礎、專業(yè)技能、身體條件等方面。每次職后培訓活動應該是診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、絕對性評價與個性內(nèi)差異性評價相結合。

4　結語

提高德宏州中小學校體育教師的素質(zhì)，職后教育肩負歷史性使命，有著不可取代的現(xiàn)實意義。如何真正體現(xiàn)出對體育教師的人文關懷，如何在現(xiàn)有體制情況下幫助體育教師更加快速并且有效地提高業(yè)務素質(zhì)，引導其進入良性的職業(yè)發(fā)展循環(huán)軌道，因此研究中小學教師繼續(xù)教育模式十分緊迫，且萬分必要。

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G812.7

A

2095-2813（2015）12（c）-0111-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.111

云南省教育科學規(guī)劃課題青年基金項目（BD14016）：《邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教師職后教育機制研究》。

陳艷松（1981—），男，云南大理人，碩士研究生，講師，研究方向：農(nóng)村體育、體育旅游和學校體育教學與訓練。