地方高師聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探析

郭衛(wèi)東

（滄州師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，河北 滄州 061001）

地方高師聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探析

郭衛(wèi)東

（滄州師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，河北 滄州 061001）

地方高師音樂(lè)教育專業(yè)是當(dāng)?shù)匾魳?lè)教師的孵化器，其聲樂(lè)教學(xué)在高師音樂(lè)教學(xué)中占有十分重要的位置。本文分析并指出地方高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和不足，探索解決問(wèn)題的思路與對(duì)策，以期不斷完善高師聲樂(lè)教學(xué)。

高師；聲樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)教育

地方高師音樂(lè)教育專業(yè)是為當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育發(fā)展培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教育師資為目標(biāo)，是當(dāng)?shù)匾魳?lè)教師孵化器，聲樂(lè)教學(xué)在高師音樂(lè)教學(xué)中占有舉足輕重的位置。隨著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，地方高師聲樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)具有一定演唱能力、教學(xué)能力、審美能力和良好音樂(lè)修養(yǎng)的、一專多能的新型音樂(lè)教育人才。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學(xué)過(guò)程。由于高等音樂(lè)教育擴(kuò)招，地方高師招收的學(xué)生在演唱水平和文化修養(yǎng)兩方面并不理想。因聲樂(lè)水平較低，聲樂(lè)課演變成單一的發(fā)聲練習(xí)課。因而輕視了作品教學(xué)和相關(guān)的文化滲透，造成學(xué)生在聲樂(lè)發(fā)聲技能上雖有提高，但其音樂(lè)審美、音樂(lè)修養(yǎng)等綜合能力等沒(méi)有得到相應(yīng)提升，造成他們對(duì)作品的把握能力、表現(xiàn)能力明顯不足。

（二）誤區(qū)之二“按性別、按聲部教與學(xué)”的思維方式。

聲樂(lè)課是一門授課形式特殊、對(duì)象特殊、內(nèi)容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點(diǎn)，教師挑選學(xué)生，學(xué)生選擇老師。由于人們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，便認(rèn)為：1.男教師應(yīng)該教男學(xué)生，女教師教應(yīng)該女學(xué)生；2.低聲部的教師應(yīng)教低聲部學(xué)生，高聲部教師應(yīng)教高聲部學(xué)生等。準(zhǔn)確地講，教師傳授的是科學(xué)的發(fā)聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國(guó)著名女高音歌唱家周小燕教授，培養(yǎng)出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。

（三）誤區(qū)之三“畫地為牢，故步自封”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

我國(guó)著名女高音歌唱家、聲樂(lè)教育家周小燕教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的方法只有一個(gè)”。我們通過(guò)掌握這一科學(xué)的發(fā)聲方法——“意大利唱法”，表現(xiàn)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的聲樂(lè)作品。準(zhǔn)確地講，發(fā)聲方法是相同的，而作品的風(fēng)格表現(xiàn)是不同的。有些學(xué)生認(rèn)為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認(rèn)為會(huì)教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂(lè)作品；有的則認(rèn)為自己聲音適合學(xué)習(xí)“美聲唱法”，選擇自認(rèn)為會(huì)教“美聲唱法”的教師，以唱國(guó)外原文的聲樂(lè)作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個(gè)狹小的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。這種“畫地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，我們要具有全面、科學(xué)的思維方式，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要始終堅(jiān)持：凡是人類優(yōu)秀的音樂(lè)文化，我們就應(yīng)毫無(wú)偏見(jiàn)的接納、學(xué)習(xí)與傳承。

二、高師聲樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)策略

要轉(zhuǎn)變以上這些思想認(rèn)知，就必須加強(qiáng)文化與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不斷拓展認(rèn)知的廣度和深度，努力提升自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）加強(qiáng)聲樂(lè)相關(guān)文化學(xué)習(xí)，豐富文化底蘊(yùn)。文化學(xué)習(xí)是音樂(lè)教育專業(yè)提升的倍增器，沒(méi)有文化支撐，聲樂(lè)學(xué)習(xí)便不會(huì)有大的提升空間。一個(gè)人文化水平越高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平就越高，理解能力就越強(qiáng)。提升文化底蘊(yùn)的有效途徑是文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，聲樂(lè)相關(guān)文化包括聲樂(lè)作品的背景資料、聲樂(lè)理論、文藝?yán)碚摰?。學(xué)習(xí)這些與聲樂(lè)相關(guān)的文化對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

（二）強(qiáng)化聲樂(lè)理論教學(xué)，消除聲樂(lè)學(xué)習(xí)誤區(qū)。練聲教學(xué)要以聲樂(lè)理論為指導(dǎo)，不斷踐行和豐富聲樂(lè)基本理論；練聲教學(xué)以完成聲樂(lè)作品為目，是表現(xiàn)聲樂(lè)作品的主要手段，發(fā)聲技能只有在表現(xiàn)聲樂(lè)作品的藝術(shù)實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和完善。在課程設(shè)置中，增設(shè)中外聲樂(lè)發(fā)展史課和聲樂(lè)教學(xué)法這一類課程。全面闡述聲樂(lè)教學(xué)中個(gè)性與共性、教與學(xué)、發(fā)聲訓(xùn)練與表現(xiàn)作品的相互關(guān)系，為聲樂(lè)教學(xué)掃清障礙、鋪平道路。

（三）注重綜合能力培養(yǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教育需要綜合型音樂(lè)教學(xué)人才，高師聲樂(lè)教學(xué)除提高學(xué)生演唱能力外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂(lè)專業(yè)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，不僅要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。教師在教學(xué)時(shí)要特別注重教學(xué)方法的傳授。教師在為單個(gè)學(xué)生上課指導(dǎo)時(shí)，可組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)，掌握教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)低年級(jí)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力獲得僅靠課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它必須通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過(guò)讓學(xué)生參加聲樂(lè)比賽、演出、或舉辦專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步提高。中小學(xué)音樂(lè)教師必須具有較強(qiáng)的分析、處理作品的能力。在聲樂(lè)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的作者、創(chuàng)作背景、歌詞內(nèi)容，曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、音色、強(qiáng)弱、速度、情緒，調(diào)式調(diào)性、伴奏織體等進(jìn)行全面了解。要有意識(shí)地安排不同國(guó)家、地域、民族的聲樂(lè)作品，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野、積累專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。

［1］辛恩利.功在詩(shī)外論歌唱者的素質(zhì)［J］.音樂(lè)創(chuàng)作，2012（6）.

［2］李秋玉.美聲教學(xué)中的技術(shù)性與藝術(shù)性的相關(guān)問(wèn)題［J］.音樂(lè)創(chuàng)作，2012（7）.

G658.3

A

1007-0125（2015）11-0183-01