關(guān)于提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性的思考

段蘭蘭+韓燕平+賀華

摘要：提高中高職銜接學(xué)生的教育實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)中高職教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要內(nèi)容。中高職銜接學(xué)生的社會(huì)化程度不高、語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能較弱、生活散漫、自信心不足，但可塑性大、動(dòng)作智能強(qiáng)、參加活動(dòng)熱情高、抗挫能力強(qiáng)。目前中高職銜接教育存在以符號(hào)表征方式的教學(xué)模式為主、“三師型”教師缺乏、家庭教育水平低等問(wèn)題。基于學(xué)生特點(diǎn)和其教育存在的問(wèn)題，需要從構(gòu)建“三師型”教師隊(duì)伍、健全學(xué)生管理機(jī)制、突出體育育人理念和打破“5+2=0”教育模式等方面提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;教育實(shí)效性;“三師型”教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0054-03

高等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，一般而言，中高職銜接模式有以下三種：①五年一貫制模式;②對(duì)口升學(xué)模式;③分段貫通模式 。近此年來(lái)，湖南省長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，探索中高職銜接“Family”模式。本文基于商貿(mào)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的教育現(xiàn)狀對(duì)改善中高職銜接學(xué)生的教育提出建議。

一、中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)

（一） 年齡特點(diǎn)：社會(huì)化程度低但可塑性大

中高職銜接學(xué)生一般在15—17歲左右，處于青年早期，其適應(yīng)社會(huì)并積極改造社會(huì)的能力不高，世界觀尚未形成，可塑性極大，個(gè)性中理性的成分有待進(jìn)一步發(fā)展。就人性而言，人都有趨樂(lè)避苦、避重就輕的本性。人的這種特性越是在低齡人中表現(xiàn)得越明顯。對(duì)這一年齡層的人， 如果教育者放松對(duì)他們的要求，就會(huì)使人性中的消極面充分展現(xiàn)，人性中的積極面相對(duì)被遮蔽。這一階段的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)壓力的消除，大學(xué)自由時(shí)間的增多，會(huì)被眼前新鮮的世界所吸引，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)被不良的行為所誤導(dǎo)。

（二）智能特點(diǎn)：語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能弱但動(dòng)作智能強(qiáng)

人的智能可以分為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、動(dòng)作智能、自然探索智能、社會(huì)探索智能。中考、高考主要檢驗(yàn)的是人的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，職校學(xué)生已經(jīng)被檢驗(yàn)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能比較弱，對(duì)于像英語(yǔ)、語(yǔ)文等這類(lèi)課程的接受能力不強(qiáng)，興趣不足，相比而言，動(dòng)作智能、音樂(lè)智能較發(fā)達(dá)。如在2014年下半年學(xué)院技能大賽的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝比賽中，中高職銜接班的學(xué)生拿了第二名，第一名是他們的學(xué)長(zhǎng)。而在校園歌手大賽中，這類(lèi)學(xué)生不管是參加比賽還是當(dāng)啦啦隊(duì)，都特別積極，而且表現(xiàn)得非常出色。平時(shí)，院系組織的體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)也深受他們的歡迎。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的不明確但動(dòng)手能力強(qiáng)

他門(mén)思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，與理論課相比，他們喜歡上實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課。但由于基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，再加上長(zhǎng)期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃課的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。在與學(xué)生的座談中，當(dāng)問(wèn)及為什么要讀高職而不從中職學(xué)校畢業(yè)后立即工作時(shí)。學(xué)生的回答大致分為以下幾類(lèi)：一是為了拿到大專(zhuān)文憑;二是自己不想過(guò)早或害怕走進(jìn)社會(huì)，父母也認(rèn)為其年齡還小，也供得起;三是確實(shí)想讀大學(xué)，但這類(lèi)學(xué)生僅占20%左右。雖然第一類(lèi)學(xué)生也有目標(biāo)——拿到大專(zhuān)文憑，但是這種動(dòng)力不足，加上身邊同學(xué)的影響，很難認(rèn)真地堅(jiān)持下來(lái)。而真正有明確目標(biāo)的只有第三類(lèi)的20%，因此，這類(lèi)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不如普招班。

（四）自我管理特點(diǎn)：自我約束能力弱但參加活動(dòng)熱情高

與學(xué)習(xí)相比，他們喜歡娛樂(lè)活動(dòng)，但這種活動(dòng)要合他們的追求并且要有他們參與其中，而不只是當(dāng)觀眾。與集體活動(dòng)相比，他們更喜歡由個(gè)人展示的活動(dòng)。如：同樣是院團(tuán)委組織的活動(dòng)，一項(xiàng)是校園歌手大賽， 另一項(xiàng)是“我的團(tuán)支部我的家”活動(dòng)，前者報(bào)名參賽和主動(dòng)當(dāng)啦啦隊(duì)的同學(xué)都很積極。而后者只有幾位班干部同學(xué)在做，需要提供個(gè)人和集體照片資料的時(shí)候，鮮有人回應(yīng)，除PPT展示外，還需才藝表演，三周過(guò)去了，沒(méi)人愿意表演，即使合唱也沒(méi)人參加?？偟膩?lái)說(shuō)，他們對(duì)未來(lái)的生活沒(méi)有明確的規(guī)劃，由于自我約束能力弱，“吃飯——睡覺(jué)——上網(wǎng)”成了他們的主要生活模式，再加上自信心不足，不愿或不敢與他人交流，漸漸地脫離集體，生活也變得散漫。

關(guān)于提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性的思考

（五）心理特點(diǎn)：抗挫能力強(qiáng)但自信心不足

與本科生相比，大專(zhuān)學(xué)生的抗挫折能力較強(qiáng)，而中高職銜接學(xué)生的抗挫折能力更強(qiáng)。因?yàn)樗麄円恢北煌饨缯J(rèn)為是差生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)成了一種習(xí)慣。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，他們會(huì)漸漸地自我設(shè)限，導(dǎo)致自信心不足，常?；乇苊媾R的問(wèn)題，或者信心過(guò)度膨脹，瞧不起身邊的人，再加上這一年齡的學(xué)生渴望獨(dú)立，具有較強(qiáng)的叛逆意識(shí)，自我意識(shí)強(qiáng)，因而變得不合群，會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題。在2014年9月學(xué)院心理咨詢(xún)室對(duì)新生做的心理普查中，2014級(jí)中高職銜接學(xué)生中存在心理問(wèn)題、需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生占到了中高職銜接學(xué)生普查人數(shù)的39%。

二、中高職銜接學(xué)生的教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式待轉(zhuǎn)變

布魯納認(rèn)為，在人類(lèi)智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段，即動(dòng)作表征、形象表征、符號(hào)表征。目前，這類(lèi)學(xué)生大都還處于動(dòng)作表征、形象表征比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，但我們的教育卻假設(shè)他們的符號(hào)表征系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)達(dá)，因而主要以理論教學(xué)為主，符號(hào)表征方式占主流，這嚴(yán)重不符合中高職銜接學(xué)生的智慧生長(zhǎng)特點(diǎn)。而且實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)未達(dá)到特色要求，不少專(zhuān)業(yè)脫離企業(yè)。在對(duì)商貿(mào)學(xué)生所做的某門(mén)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的隨機(jī)抽樣調(diào)查中，結(jié)果如下：

圖1教師授課方式的調(diào)查結(jié)果

圖2學(xué)生喜歡授課方式的調(diào)查結(jié)果

從圖1和圖2和對(duì)比可以看出，目前大部分教師的教學(xué)模式并不受學(xué)生的歡迎。如果將這樣的教學(xué)模式用到中高職銜接學(xué)生身上，其效果不是非常理想。

（二）師資隊(duì)伍待提升

一方面，“三師型”教師不足，這里的“三師型”教師不同于某些學(xué)者提出的“‘雙師+職業(yè)指導(dǎo)師”的“三師型”教師，而是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、了解學(xué)生心理特征的教師。教師是學(xué)生與課本的橋梁，教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，必須先了解學(xué)生。目前，學(xué)院中高職銜接班不僅實(shí)訓(xùn)課教師嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)教師未經(jīng)生產(chǎn)第一線實(shí)踐，而且不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從自己的主觀意志出發(fā)教授學(xué)生。同時(shí)，學(xué)院的課改、教改不夠，尚未找到適應(yīng)這類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)的有效方式。

另一方面，在管理層面，優(yōu)秀的高級(jí)管理人才甚少，很多一線的管理者（輔導(dǎo)員、班主任），缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，工作量大，工資不高，影響了他們工作的積極性。

此外，教師的整體素質(zhì)有待提高，據(jù)某中高職銜接班的學(xué)生反映，有些教師對(duì)待這類(lèi)班級(jí)的態(tài)度與普通班有些不同。比如：有些老師認(rèn)為聽(tīng)的人不多，也就隨便講講，或者干脆放視頻，這樣就會(huì)影響到想認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生的積極性。

（三）家庭教育水平低

這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)雖然關(guān)愛(ài)自己的孩子，但大多文化程度不高，自身修養(yǎng)不夠，在很多家長(zhǎng)的眼中，賺錢(qián)就是王道，世界觀、人生觀都存在一定程度的偏差，因而，對(duì)孩子的教育要么無(wú)能為力，要么走偏方向。我院的中高職銜接學(xué)生大部分家住長(zhǎng)沙、湘潭，離學(xué)校近，周末基本上會(huì)回家。據(jù)一位家住長(zhǎng)沙市并?；丶业膶W(xué)生陳述，父母整天忙生意，無(wú)暇顧及孩子，周末孩子回家，父親也很少跟他說(shuō)話，一開(kāi)口就批評(píng)他，導(dǎo)致他特別自卑。他在家看到的，不是父母恩愛(ài)、家庭和睦的情形，而是父母打架、母親常被打傷的情形，這樣的家庭環(huán)境不僅對(duì)他的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，而且還讓他產(chǎn)生了對(duì)婚姻、家庭的恐懼，并患有輕度的抑郁。

三、提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性的途徑

針對(duì)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)以及教育的現(xiàn)狀，要想提高這類(lèi)學(xué)生教育的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效果

一是激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。首先，把每門(mén)課程的價(jià)值和意義告知學(xué)生，讓他們明白與不學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)可以獲得哪些優(yōu)勢(shì);其次，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)敢鈬L試學(xué)習(xí);最后，可以通過(guò)各種競(jìng)賽，讓他們體驗(yàn)在競(jìng)賽中獲得的成就感。

二是發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感動(dòng)力。在少年時(shí)期，主要通過(guò)發(fā)展學(xué)生的興趣來(lái)提高教學(xué)效果，成年后，應(yīng)推動(dòng)“興趣+責(zé)任”雙駕馬車(chē)，著重發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感動(dòng)力，建立責(zé)任驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的角色責(zé)任、義務(wù)責(zé)任、能力責(zé)任、原因責(zé)任。

三是進(jìn)行課改、教改，改革以符號(hào)表征方式為主的教學(xué)方式，偏重于動(dòng)作表征、形象表征的教學(xué)模式，在課堂中少一些理論說(shuō)教和抽象的表達(dá)，多一些學(xué)生更易接受的音像、形象直觀類(lèi)的表達(dá)，以提高教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建“三師型”教師隊(duì)伍，搭建學(xué)生成才的 “立交橋”

一要提升教師素質(zhì)。包括專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)，特別要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提升人格魅力，以高尚的人格魅力影響學(xué)生。

二要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制。一方面，以“三師型”為目標(biāo)搭建教師發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校為每位教師制定“三師型”發(fā)展目標(biāo)，重視新教師的崗前培訓(xùn)，積極搭建專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，建立教師了解學(xué)生的合理機(jī)制。另一方面，引進(jìn)優(yōu)秀一線管理教師的同時(shí)，經(jīng)常對(duì)本校的一線管理教師進(jìn)行實(shí)用性的培訓(xùn)，并適當(dāng)?shù)靥岣哌@類(lèi)管理人員的待遇，提高他們的積極性，留住人才。

（三）健全學(xué)生管理機(jī)制，提高學(xué)生自我管理能力

一是健全管理學(xué)生的機(jī)制。一方面可成立獨(dú)立的部門(mén)機(jī)制，如設(shè)立獨(dú)立的五年制教育教學(xué)部，配備專(zhuān)門(mén)人才和制度管理五年制學(xué)生，使管理者有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施管理;另一方面可以將中高職銜接學(xué)生分散到各個(gè)普招班，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)凈化管理”，并對(duì)這部分學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的管理檔案，實(shí)施跟蹤管理。

二是健全學(xué)生的自我管理機(jī)制。重點(diǎn)突出自我約束、自我服務(wù)型組織、社會(huì)公益性組織、社會(huì)實(shí)踐型組織等學(xué)生自我管理組織的建設(shè)，如學(xué)習(xí)約束自查組織、寢室文明管理組織、文娛體育組織、志愿者服務(wù)組織、環(huán)境保護(hù)組織等。讓學(xué)生在服務(wù)自身的同時(shí)，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并直接檢驗(yàn)自我管理能力的強(qiáng)弱。此外，還可建立學(xué)長(zhǎng)制和學(xué)生自我管理價(jià)值評(píng)估機(jī)制，前者選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生直接參與低年級(jí)學(xué)生班級(jí)日常管理，能夠起到示范作用。后者通過(guò)考核學(xué)生自我管理的內(nèi)容和能力，對(duì)學(xué)生自我管理的成果進(jìn)行鼓勵(lì)或?qū)W(xué)生自我管理的缺陷進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理向積極健康的方向發(fā)展。

（四）突出體育育人的理念，促使學(xué)生身心健康

體育作為一種行為教育，除了能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，對(duì)于提升學(xué)生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)具有戰(zhàn)略性意義。

一是能增強(qiáng)自信心。體育教師可根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征等設(shè)定具體目標(biāo)，并由低向高，由易到難逐步推進(jìn)，使學(xué)生既能克服恐懼心理，又能主動(dòng)、自覺(jué)，積極參與體育活動(dòng)，愉快地完成目標(biāo)，還能強(qiáng)化學(xué)生的自信行為，有利于學(xué)生自信心的產(chǎn)生和培養(yǎng)。

二是能形成良好溝通，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。體育運(yùn)動(dòng)特別是集體項(xiàng)目，不管是規(guī)則的理解、比賽的過(guò)程，還是最終的結(jié)果，都需與隊(duì)友、教師有良好的溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三是能提升心理素質(zhì)和道德素質(zhì)?？衫皿w育規(guī)則來(lái)增加學(xué)生的自制力和自律力?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，每項(xiàng)體育項(xiàng)目都有其內(nèi)在的特性，不同的體育項(xiàng)目能培養(yǎng)不同的品質(zhì)。同時(shí)，在體育活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生嘗試“挫折”，提高學(xué)生對(duì)待逆境的能力。此外，學(xué)生對(duì)感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研，能夠增強(qiáng)他們的拼搏精神。

（五）打破“5+2=0”教育模式，給學(xué)生一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

“5+2=0”教學(xué)模式是指，學(xué)生在學(xué)校五天里所受到的良好教育與兩天在家庭所受的不良影響相抵消了，這種觀點(diǎn)雖有些偏激，但明確指出了學(xué)生所受的不良的家庭教育和社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育的沖擊之大，因此我們要重視家庭對(duì)學(xué)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題家庭家長(zhǎng)的教育。有條件可開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，培訓(xùn)如何做一個(gè)好家長(zhǎng)。如果不能開(kāi)辦培訓(xùn)班，可建立學(xué)校與問(wèn)題家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，使他們及時(shí)關(guān)注孩子的狀況，積極配合學(xué)校教育。其次，建立學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行交流，并擴(kuò)大家長(zhǎng)委員會(huì)的規(guī)模，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。教育不單是學(xué)校的教育，也是家庭和社會(huì)的教育。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)