高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

陳琳

摘要：本文通過對產(chǎn)學(xué)研合作理論的分析，結(jié)合我院商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，基于筆者自身的高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育實(shí)踐，分析了高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，從幾方面提出了商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;商務(wù)英語;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0050-02

教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，新形勢下的高等職業(yè)教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路” 。2011年8月31日教育部頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），文件提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)” 。因此，如何進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

所謂“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，是指生產(chǎn)、教學(xué)和科研相結(jié)合、互相合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，生產(chǎn)一體化的模式。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是一種新型人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)意義上的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是以生產(chǎn)單位、高等院校和科研機(jī)構(gòu)為主體的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的“發(fā)展模式”。如今，高職教育倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是指通過生產(chǎn)、教學(xué)與科研相結(jié)合的方式、以人才培養(yǎng)為目的一種新型育人模式。

（二）“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合應(yīng)該以人才培養(yǎng)為核心

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的核心是建立一種新型的人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校的價值就在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和實(shí)用的技能，把學(xué)生培養(yǎng)成既掌握理論知識又具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校的主要任務(wù)是以培養(yǎng)人才為核心的教學(xué)。

（三）貫徹“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合應(yīng)該多樣化

與工科專業(yè)相比，文科專業(yè)比較抽象，學(xué)習(xí)研究難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如何實(shí)施貫徹好“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式會帶來一定的困難。因此，我們要深刻地領(lǐng)會“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的理念和原則，就可以拓寬思路，多樣化地貫徹“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，因地制宜地制定適合的人才培養(yǎng)方案。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)

我院的商務(wù)英語專業(yè)從2004年開始招生，旨在培養(yǎng)熟練掌握商務(wù)英語的聽、說、寫、譯能力，熟悉國際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識與業(yè)務(wù)流程，能完成國際市場營銷、外貿(mào)單證繕制、商務(wù)談判、報關(guān)業(yè)務(wù)等一線工作任務(wù)，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型英語人才。

商務(wù)英語專業(yè)作為新興的跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，它更加注重知識的專業(yè)性、實(shí)用性和交際性。Brieger提出商務(wù)英語三個核心內(nèi)容包括溝通技能（Communication skills）和專業(yè)內(nèi)容（Professional Content）。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)具有實(shí)用性和交際性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實(shí)的涉外商務(wù)場景中交流溝通能力。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

貫徹“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的道路已成為高職院校的共識，但是筆者在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中和人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，就此談?wù)勎以荷虅?wù)英語專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”合作教育缺乏政府支持

“產(chǎn)學(xué)研”合作不僅僅是雙方的校企合作，也是生產(chǎn)、科技、和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的合作。近年來，多部有關(guān)“產(chǎn)學(xué)研”合作的法規(guī)政策文件在我國陸續(xù)出臺，如《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等，但卻缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，特別是對企業(yè)行參與職業(yè)教育缺乏明確的要求和積極的獎勵。

（二）高校和教師的動力不足

教育主管部門對高職院校的考核主要側(cè)重于校內(nèi)的科研成果和教學(xué)業(yè)績，考核“產(chǎn)學(xué)研”合作教育方面的比重很小。因此，高職院校的教師普遍缺乏對“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和與企業(yè)合作來培養(yǎng)人才的重視，沒有充足的動力來貫徹實(shí)施校企合作。

（三）商務(wù)英語專業(yè)自身條件不足

商務(wù)英語專業(yè)作為文科專業(yè)不同于理工科專業(yè)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)的效果無法用具體生產(chǎn)或技術(shù)成果來體現(xiàn)。因此，就無法對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行測評或者評定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中對“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的課程設(shè)置形同虛設(shè)。

另外，高職院校商務(wù)英語專業(yè)中大多都是純英語語言類專業(yè)教師，缺乏商務(wù)知識背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有少數(shù)教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，如我系的12名商務(wù)英語專業(yè)教師中只有兩名教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。有的教師具備專業(yè)知識的，但英語基礎(chǔ)薄弱;有的教師是英語專業(yè)畢業(yè)，但專業(yè)知識卻不精通。

（四）企業(yè)單位缺乏積極性

企業(yè)單位希望學(xué)生能有半年至一年的時間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，更好地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。因此，雖然一些企業(yè)單位接收了高職院校實(shí)習(xí)的學(xué)生，但是學(xué)生在企業(yè)短短幾個月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容大多以參觀和講座為主，無法真正滿足商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

筆者根據(jù)我院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合自身的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐，在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索。

（一）加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)“校外實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)

由于商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的硬件和軟件設(shè)施設(shè)備條件還十分有限，建設(shè)資金又受到限制，難以滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求。所以，應(yīng)該積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研的合作，有計劃地建立一批大學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，真正滿足學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的需求。

（二）“工學(xué)交替”合作模式

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的“工學(xué)交替”可依據(jù)各學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課程靈活制定，可以從第二學(xué)期開始根據(jù)學(xué)生的主要就業(yè)崗位每學(xué)期都開設(shè)包括“課證融合”的各類專業(yè)課程，如“報關(guān)基礎(chǔ)知識”、“報關(guān)業(yè)務(wù)技能”、“劍橋商務(wù)英語”，為學(xué)生的技能證書的獲得打下基礎(chǔ)。此外，在第五學(xué)期開設(shè)“外貿(mào)聽說技能實(shí)訓(xùn)”、“外貿(mào)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐性課程，使學(xué)生在完成理論+實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，與企業(yè)單位的外貿(mào)專業(yè)人士共同來完成實(shí)踐性課程的指導(dǎo)。

（三）推行“2+1”合作模式

高職院?？筛鶕?jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際情況，將“2.5+0.5”模式改為“2+1”模式。這是一種學(xué)校與企業(yè)共同指導(dǎo)完成的“分段培養(yǎng)“教育模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)素質(zhì)與能力課程、素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)完成實(shí)踐性課程和頂崗實(shí)習(xí)的校企合作模式。通過這種模式，實(shí)行校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

（四）推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師是指既有教師資格（專業(yè)知識）又有從業(yè)資格（工作經(jīng)驗(yàn)）的教師（李俊峰，2006）。一方面，鼓勵教師在職進(jìn)修或下企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)教師自身的職業(yè)能力和專業(yè)水平。另一方面，可以借助周邊地區(qū)的社會資源，聘請幾名外貿(mào)公司和企業(yè)外貿(mào)部門的專業(yè)人士擔(dān)任商務(wù)英語專業(yè)的兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

（五）推行“雙證書”人才培養(yǎng)模式

“雙證制”，即：畢業(yè)證書和技能證書。我院商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前除了獲取畢業(yè)證書外，還要求獲得與專業(yè)相關(guān)的技能等級證書和職業(yè)資格證書。技能等級證書有大學(xué)英語四級證書、全國英語等級考試三級證書、全國計算機(jī)等級證書、普通話水平等級證書、劍橋商務(wù)英語證書（BEC）等，職業(yè)資格證書有報關(guān)員水平測試證書、全國國際商務(wù)英語證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位資格證書、全國外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)單證員、國際商務(wù)跟單員證、秘書（涉外）職業(yè)資格證書、以及LCCI文秘證書等。

技能等級證書主要反映畢業(yè)生的專業(yè)知識和能力，職業(yè)資格證書證明他們的職業(yè)技能和素質(zhì)。

五、結(jié)語

本文主要站在高職院校的角度提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，旨在為培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)高素質(zhì)技能型英語人才探索有效的培養(yǎng)途徑。高職院校要根據(jù)自身的定位及不同辦學(xué)特點(diǎn)，因地制宜地實(shí)施教學(xué)計劃，才能真正把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處。

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責(zé)任編輯賴俊辰