陜西省農村初中英語教師職業(yè)發(fā)展需求分析

周建國+于秀娟

摘 要：本研究以陜西省農村初中英語教師為研究對象，通過問卷調查和座談的形式了解了影響陜西省農村初中英語教師在職業(yè)發(fā)展方面的因素，及時掌握農村英語教師的真正職業(yè)發(fā)展需求，以期有效地促進農村英語教師乃至全國英語教師的職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：農村初中英語教師；職業(yè)發(fā)展；需求分析

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0050-02

一、引言

在我國，英語教師職業(yè)發(fā)展問題正受到越來越多的關注和重視，人們對英語教師職業(yè)發(fā)展重要性的認識也在不斷提高。中學英語教師職業(yè)發(fā)展不僅意味著教師教學水平的提高、教學方法的更新和教學模式的改變，更重要的還有教師教學改革意識的增強、其對教學理念的深入理解和對教學實踐的進一步思考、探索和研究。然而，在我國的廣大農村地區(qū)，初中英語教師群體存在著比較嚴重的問題：他們長期工作在教學一線，教學負擔重，業(yè)務能力提升機會少。農村英語教學歷來是容易被忽視、存在問題最多的環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀無法滿足新時期對中學英語教師的要求。因此，對農村初中英語教師職業(yè)發(fā)展的研究任務迫在眉睫。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。這對一線英語教師特別是農村英語教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和能力帶來了許多挑戰(zhàn)。為了了解目前陜西省農村初中英語教師的現(xiàn)狀，以及他們在教學中所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，客觀地認識和分析農村初中英語教師的職業(yè)發(fā)展需求，我們項目組對陜北、關中、陜南的九所學校的初中英語教師和參加2014年“國培計劃”40名培訓學員進行了研究。

二、調查情況

（一）調查目的

通過對陜西省農村初中英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查，獲得與研究課題相關的第一手資料，從而對新形勢下農村初中英語教師職業(yè)發(fā)展進行分析，提出問題與不足，探尋問題的根源，也為相關部門制定政策提供參考。

（二）調查對象

本次調研我們采用問卷調查的方式對陜西省所轄地區(qū)（西安、延安、寶雞、咸陽、漢中、榆林）的九所農村初中英語教師和參加陜西理工學院承辦的2014年“國培計劃”40名培訓學員進行了調查。共發(fā)放問卷119份，收回有效問卷108份，有效率為91%。

（三）調查內容

本次調查共分為三大部分：第一部分，調查農村初中英語教師的個人信息，包括學歷、職稱、教齡等狀況；第二部分，從教師職業(yè)發(fā)展目標出發(fā)，調查教師職業(yè)發(fā)展的具體需求，如提升學歷、職稱的需求，提升專業(yè)知識水平與技能的需求等；第三部分，從滿足教師職業(yè)發(fā)展出發(fā)，調查了教師們心目中比較滿意的需求訴求和需求出路。

（四）調查方法

1.定量研究：

調查問卷采用的題型是多項選擇題，每題給出2-7個選項，共有25道題，一部分題為單選，一部分題為多選。問卷發(fā)放之前，向教師說明答題要求，請教師客觀答題。

2.定性研究：座談

根據(jù)問卷調查反映的情況，筆者和2014年“國培計劃”40名培訓學員進行了座談，為了讓他們能夠就所討論的問題暢所欲言并減少緊張感，沒有錄音，無記名，最后筆者對座談記錄進行分析。

三、調查結果分析

根據(jù)此次問卷調查，分析總結出陜西省農村初中英語教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾大發(fā)展趨勢：

（一）提升學歷、職稱的需求分析

在分析陜西省農村初中英語教師職業(yè)發(fā)展需求時，發(fā)現(xiàn)我省農村初中英語教師在職業(yè)發(fā)展過程中，有明顯的提升學歷、職稱的動機，具體表現(xiàn)在：

1.農村教師原始學歷不高、英語專業(yè)水平相對較低

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第17章第5部分提出：“有好的教師才有好的教育，要提高教師的專業(yè)水平和教學能力?！边@充分說明了教師專業(yè)水平對學生學習的重要影響。然而，根據(jù)調查，62%的英語教師的第一學歷為專科，反映出我省農村初中英語教師學歷不高，專業(yè)素質相對較低的現(xiàn)狀。我省廣大農村地區(qū)，初中英語教師水平相對較低，很難較好地適應當前新課標的要求。他們需要通過職業(yè)發(fā)展來彌補自己專業(yè)知識的不足。

2.農村教師的工資滿意度不高

雖然，教育是一種非盈利性的公益性事業(yè)，但是，教師仍然有獲得報酬的權利，這是教師最基本的物質保障權，沒有這一物質保障，教師的生存就成了問題，進而直接影響到教師對教育事業(yè)的熱愛、關注程度。而據(jù)調查統(tǒng)計，我省農村初中英語教師對當前的工資的滿意度不高（61%的教師對當前工資水平不滿意）。

3.農村教師提升學歷、職稱的趨向與選擇

調查數(shù)據(jù)顯示：具有研究生學歷的英語教師的比例為2%，具有中教一級以上職稱的英語教師約為9%；72%的教師靠自考進修提升自己的學歷，約有27%的教師利用寒暑假進修來滿足自身的發(fā)展需求。由此可見，在我省廣大農村初級中學中，英語教師的學歷層次和職稱比例不協(xié)調，也可以看出教師為提升學歷、職稱做過不少努力與嘗試，取得了相應的成績。追蹤他們所做出的努力，自考進修和利用寒暑假進修是我省農村初中英語教師提升學歷的主要選擇。并且在以后的發(fā)展道路上，他們還是趨向選擇這兩種發(fā)展途徑。

（二）提升專業(yè)知識的需求分析

專業(yè)知識是衡量一個人基礎知識的準繩，是輕松自如地駕馭一門學科的必要條件。在新一輪的課程改革背景下，對英語教師的專業(yè)知識水平提出了新的要求——教師應當充分提升自己的專業(yè)知識水平，加強聽、說、讀、寫等基本功的訓練，以培養(yǎng)新型的、基本功扎實的學習者。然而，我省農村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，師資隊伍基本素質狀況阻礙了教師們提升自我的空間。具體表現(xiàn)在：

1.教師隊伍教齡偏低，經(jīng)驗不足，知識結構層次不齊，渴望提升英語口語水平endprint

教師的教齡、年齡是教師教學經(jīng)驗的顯示器，同時也是暴露教師知識結構構成狀況的一面指針。教師教齡偏高者，在擁有豐富教學經(jīng)驗的同時，也以其老化陳舊的知識結構制約了自身專業(yè)知識的提升，阻礙了學生獲取新知識的途徑和機遇，使新課標在農村初中英語課堂上步履維艱。教師教齡偏低者，知識結構相對較高，但教學經(jīng)驗不足。從本次調查結果看，在陜西省農村初中英語教師中，約有41%的教師的教齡在5年以下，38%的教師擁有6-10年的教學經(jīng)驗，約有9%的教師擁有11-15年的教學經(jīng)驗。這充分反映出我省農村初中英語教師中，有大量教師教齡較低，對新課改的精神領悟不夠到位，并且在日常的教學實踐中，經(jīng)常會遇到許多問題，但又缺乏有豐富經(jīng)驗教師的指點。另外，他們所受高等教育的學校層次差距大，導致他們的知識結構、專業(yè)水平、專業(yè)技能層次不齊，現(xiàn)如今，已經(jīng)有大量教師意識到更新自身專業(yè)知識儲備的重要性。

調查數(shù)據(jù)顯示：82%的教師希望能夠接受英語口語方面的訓練，58%的教師傾向于英語語音訓練，52%的教師希望提升一下他們的聽力水平，另外50%的教師也希望能夠學習英語國家的文化知識。由此可見，英語聽說能力、英語國家文化背景知識這兩個方面是廣大農村英語教師渴望提升的方面。

2.培訓內容增設有關英語教學法、教育學、教育心理學等相關理論

當前英語教學整體上缺乏連貫性和綜合性，是農村英語教學課堂教學的最大弊端。在陜西省廣大農村地區(qū)，教師們往往更多關注的是教學的準確性，而忽視了教學內容內在的連貫性、一致性，這妨礙了學生對于整個單元、整個章節(jié)內容的整體把握。所以，為了更好地促進學生的學習，了解學生身心發(fā)展特點及規(guī)律，教師們理應接受相關教學理論課程的培訓。這一論斷可以從“您想得到哪方面的理論培訓？”這一問題中得以證實：

數(shù)據(jù)顯示：65%的教師想得到有關英語教學法方面的理論培訓，50%的教師想得到有關教育學、教育心理學方面的理論培訓。這從側面反映出我省農村英語教師在相關教學理論方面知識儲備不足，他們對于怎樣教，教什么等問題感到茫然。為較好的組織課堂，完成教學任務，他們需要一些理論作為支撐。

（三）提升教學技能的需求分析

新課程改革已全面展開，面對教育發(fā)展史上這次空前的、徹底的課程改革，教師們應積極主動地參與到新課程改革中去。我省農村英語教師也應順應時代的號召，提升其教學技能。但是，由于我省農村的特殊環(huán)境，使我省農村初中英語教師教學技能的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：

1.傳統(tǒng)的教學觀念，單一的教學方式遇到前所未有的挑戰(zhàn)

在農村初中英語課堂中，教師仍然是課堂中最偉大的演說家和表演者，而教學的主體——學生則成了看客和旁觀者。不少教師在新教材使用上依然“穿新鞋走老路”。在被調查的108名教師中，約有60%的老師選擇使用講授法，而且在很長一段時間里一直使用此種教學方法，形式較為單一。在這種背景下，面對新課改的要求，他們在實際的教學中總會遇到一些挑戰(zhàn)。經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有65%的老師感覺他們在新課程的適應過程中顯得比較吃力，有困難。為應對新課改的相關要求，農村初中英語教師需要提高他們的教學實踐能力。

2.英語新課標對初中英語教師的教學能力提出了新的要求

在新課程改革這股熱風的吹動下，我們農村初中英語教學也邁進了一個嶄新的發(fā)展階段，我們的英語教學再也不是單純地給學生傳授語言知識的學科教育，而是要求教師抓住課堂教學的最有利的時機和環(huán)節(jié)，潛移默化地對學生進行思想品德修養(yǎng)的教育。而新時期，在新課改的要求下，廣大農村初中英語教師在教育教學中遇到的主要問題反映在“您在教學中所欠缺的能力是什么？”這一問題中，大約有40%的老師在現(xiàn)代教學評估和組織課堂方面顯得吃力，難以適應新課改的要求，約有38%的老師在如何使用多媒體和設計教學模式、創(chuàng)新教學方法方面有困難。這充分說明農村英語教師以其傳統(tǒng)單一、陳舊落后的教學理念、教學方式很難趕上時代的步伐。在這種背景下，只有教師們自身意識到提升其教學能力的重要性并主動積極地投身到具體的實踐中去，他們才能在新課程的道路上看得更寬，走得更遠，發(fā)展得更好。

3.農村英語教師為提升教學技能的一致要求

在我國教育部門、政府的大力扶持下，我省農村初中英語教師的教學技能已經(jīng)有了很大的改觀，但是，仍然還存在著一些不盡如人意的、需要改進的地方。數(shù)據(jù)顯示：64%的受訪者希望其課堂教學案例分析能力得以提升；61%的被調查者有提高語言基本能力的訴求；另外，提升教學方法與實踐能力、增加教學觀摩與評價培訓的比例均為60%；約有59%的被調查者，渴望在課堂教學設計與評價技能方面，得到相應的培訓。以上數(shù)據(jù)均說明，初中英語教師的課堂教學能力，存在巨大的提升空間，并且能夠以不同形式得以實施。

四、結語

由此可見，陜西省農村初中英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中，有提升學歷、職稱的需求，有提升專業(yè)知識的需求，也有提升教學實踐能力的需求。并且，廣大農村初中英語教師對每一種需求都發(fā)出了熱切的訴求，提出了相應的期待。本調查結果對國培、省培、校本研修等初中英語教師的在職培訓提供了第一手有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

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