高中物理教學(xué)中重視個體差異教學(xué)

黃鵬

摘 要：近年來，知識變化更加快速，這對于我國的教育體制改革提出新的要求，目的是促進(jìn)我國教育教學(xué)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展。所以在高中物理課的教學(xué)中，要重視個體的差異，采取新的教學(xué)模式，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在自己的接受能力下學(xué)到更多的物理知識。本文主要闡述了為什么要重視個體差異教學(xué)以及在高中物理教學(xué)中采取怎樣的措施進(jìn)行實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；個體差異；措施

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0044-01

引言

高中的物理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此物理教學(xué)中要采取科學(xué)新型模式，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。然而由于每個學(xué)生都有著不同的差異，這些差異制約著學(xué)生的接受和理解物理的能力，只有在教學(xué)的過程中重視學(xué)生個體的不同，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計制作不一樣的教學(xué)方式，這樣做的目的是可使教學(xué)效果的更加的好，本文的意義就是促進(jìn)學(xué)生的能力的提高和發(fā)展，同時促進(jìn)中國教育體制的改革，使學(xué)生以及國家能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的需求。

一、個體差異的概念

所謂的個體差異指的是一個人在他情感方面，認(rèn)識以及意志這些個人的內(nèi)心活動中所表現(xiàn)出的既穩(wěn)定但又和別人不相同的心理以及生理特征。它又可分為質(zhì)的差異以及量的差異，所謂的質(zhì)的差異就是說個體的生理以及心理特征的不同和行為舉止的不一樣。發(fā)展的水平的高低與發(fā)展速度的快慢則是量的差異。

二、個體差異的原因

1. 個體能力的差異

能力是體現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)以及自身外在表現(xiàn)的體現(xiàn)。對于個體的活動以及舉止有很大的影響，是個體最為明顯以及重要的差異之一。個體的能力差異有三個方面包含質(zhì)和量以及發(fā)展。個體能力高低的不同就是在量方面的差異。個體能力類型的差異指的是質(zhì)的差異，說的就是個體可以利用自己不同的能力以及能力資源來獲得自己的成就。而在個體的發(fā)展方面來看，一些人的個體能力開發(fā)的較早，也有一部分的人能力發(fā)展的較晚。這就是能力獲取早晚的不同。

2. 個體興趣的差異

個體的行為舉止很大程度上受興趣的影響以及維持與鼓勵或者是激勵的推動。興趣會對教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響作用。興趣是一個人發(fā)展學(xué)習(xí)的方向所在，如果他有興趣去學(xué)習(xí)那么他就能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，不同的興趣導(dǎo)致每個人都是不一樣的有的人喜歡交流而有的人喜歡研究。由于不同的個人興趣會支配這個人的學(xué)習(xí)的積極性以及行為后果。而每個個體所表現(xiàn)的個人興趣的差異主要是在發(fā)展水平以及興趣的種類以及興趣所持續(xù)的時間即興趣的穩(wěn)定性這些方面的差異。

三、高中物理教學(xué)中要重視個體的差異教學(xué)

正是由于個體的差異很多所以高中物理教學(xué)中要特別重視個體的差異教學(xué)，只有這樣才能使高中物理教學(xué)方式更新，學(xué)生學(xué)得更好，也更加的喜歡物理這一門課。

1.教學(xué)中重視以學(xué)生為中心

在我國的高中物理教學(xué)中必須重視個體的差異并積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)新方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這樣就能收到很好的教學(xué)效果。由于每個人學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的方式以及思考的方式都是各不相同，所以高中的物理老師要針對學(xué)生的個體差異來進(jìn)行物理課堂的教學(xué)設(shè)計，盡量的使設(shè)計更加的接近每個人的個體的差異，要以學(xué)生作為教學(xué)的中心。例如，針對個體興趣差異不同，在講《探究磁場對電流的作用》一課中，安培力方向的判斷，通過實驗增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與探究過程，可以提高學(xué)生的觀察與分析能力。按照圖的裝置進(jìn)行實驗。

（1）將實驗裝置接通電源；（2）改變電流的方向；（3）調(diào)換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，發(fā)現(xiàn)安培力方向跟電流方向、磁場方向有關(guān)，三者究竟存在怎樣的關(guān)系？

通過認(rèn)真觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律——左手定則。

2.高中物理中要重視開設(shè)差異性的教學(xué)情境

老師在物理的教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的物理知識來建立一個具有差異性的教學(xué)模式。以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師通過設(shè)立一定的情境把所學(xué)的物理知識包含其中讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且老師還要針對不同的個體制定具有差異性的情境模式，這樣就能使所有的人都可以根據(jù)自己特點來主動的學(xué)習(xí)和思考問題。這樣就能滿足每個學(xué)生不同需求。如講牛頓第三定律的時候，所用到的器材有彈簧測力計、繩套、磁鐵。老師將學(xué)生按照原來的物理知識準(zhǔn)備水平分成幾組，每一組都有老師設(shè)計的課堂學(xué)案。

第一組物理水平較高的，學(xué)案上要求：利用所給的器材，自己設(shè)計操作實驗，并總結(jié)得出牛頓第三定律的內(nèi)容。

第二組物理水平中等的，學(xué)案上就可以有提示，學(xué)生按照老師的提示來完成實驗，并通過總結(jié)得出結(jié)論。

而物理水平較差的同學(xué)，老師可以將整個實驗過程寫在學(xué)案上，學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行實驗，最終總結(jié)出結(jié)論。

這樣分層次的設(shè)計，盡可能的重視學(xué)生的原有知識，自動動手實驗，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且提高了學(xué)生的分析總結(jié)的能力。

3.教學(xué)中重視對不同的學(xué)生采取差異性的評價

老師在物理的教學(xué)過程中必須要充分的考慮每個同學(xué)的個體差異，針對其差異來使學(xué)生朝著符合學(xué)生特點的方向去成長發(fā)展，正是不同的同學(xué)有著各不相同的思維方式以及知識體系，老師要對于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，對其進(jìn)行有差別性的評價，在對其進(jìn)行評價的過程中不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還要針對其學(xué)習(xí)的能力以及技能的提高，除此之外，還要重視學(xué)生的生活情感以及態(tài)度和價值觀的變動。老師要在物理的教學(xué)過程中充分的了解學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣以及團(tuán)隊合作的能力，對學(xué)生做一個綜合性的并具有差異性的評價，使學(xué)生向不同方向進(jìn)行發(fā)展，也使學(xué)生提高對于學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣學(xué)生就能取得更加好的物理成績。

總之，高中物理教學(xué)要重視個體差異的教學(xué)方式，老師在教學(xué)的過程中只有重視個體的不同的差異，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這種心理觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要在課堂中成為主角，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師在課堂中由原來的灌輸式教學(xué)變成引導(dǎo)性的教學(xué)，點撥和指導(dǎo)，并且可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

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