讀寫聯(lián)動 點燃詩歌

在詩歌教學(xué)中，怎樣點燃學(xué)生的詩情呢？我從以下幾方面做了些嘗試。

一.在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的興趣和技巧，永遠(yuǎn)不是過時的做法。朗讀注意節(jié)奏、重音、語調(diào)。當(dāng)然，感情是第一位的。在誦讀中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。讀，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在不斷的誦讀中，理解詩歌的意蘊。

聞一多認(rèn)為：“詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)），繪畫的美（詞藻），并且有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的整齊）?！睅ьI(lǐng)學(xué)生在誦讀中去領(lǐng)略詩歌的音樂美，甚至直接讓學(xué)生去聽《那就是我》和《彎彎的月亮》等歌曲，用音樂的美去感染學(xué)生，激發(fā)他們對詩歌的喜愛。

在誦讀中，對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。比如上《沁園春·長沙》一課，要指導(dǎo)學(xué)生對“看”和“憶”兩個統(tǒng)領(lǐng)字的閱讀，讀出聲斷氣不斷的效果。要讀出“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”卒章顯志的雋永，向世界宣告的豪邁之情。

二.抓住意象，描繪形象，領(lǐng)會主旨，讀懂詩歌。

詩歌是形象的藝術(shù)，詩歌的形象化是借助于意象來表達(dá)的，詩歌借助意象勾勒出意境，達(dá)到抒情的目的。因此，抓住意象來分析詩歌描寫的形象，從而領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的情感，達(dá)到讀懂詩歌的目的。詩歌最本質(zhì)的特征是抒情性，詩歌所抒發(fā)的情感，即詩歌的主旨，是我們讀懂一首詩歌必須弄明白的。這是讀詩的重點。至于詩歌所運用的手法，那是次要的，它是為了表達(dá)主題所采取的手段。

比如，在講授《沁園春·長沙》一詩時，主要是讓同學(xué)們分析上下闋各描繪了怎樣的畫面。上闋描繪了一幅生機(jī)勃勃的壯麗的秋景圖。下闋描寫了一群青年學(xué)子意氣風(fēng)發(fā)、指點江山的畫面。上闋為了描繪畫面，選取了色彩艷麗、動感十足的自然景物、人文景觀。為了充分說明這一點，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了古人寫秋天的一些詩詞。比如，杜牧的《秋夕》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等等，與之對比。

接著，討論上下兩個畫面，兩類形象的聯(lián)系。很容易知道，下闋是對上闋形象的回答，我們這一幫敢于“糞土萬戶侯”、能在“中流擊水”的青年才俊，才是將來主宰蒼茫大地沉浮的人。作者為什么選擇那些色彩明麗的意象？很顯然，是為了表達(dá)自己豪邁的志向。

正所謂，“形象大于思維”，通過分析意象抓住了詩歌描繪的形象，基本可以解讀一首詩歌了。至于表現(xiàn)手法，那就是可以統(tǒng)一在這個上課思路里面的東西。

比如，《雪落在中國的土地上》一詩，詩寫于12月，抓住民族災(zāi)難中北方的農(nóng)民、南方的少婦、廣大的墾殖者以及自己困難的生活圖景，聯(lián)系寫作時間——1937年12月，就不難理解詩人以北方常見的自然景象“雪”來比喻民族災(zāi)難，表達(dá)了對民族災(zāi)難下對同胞的深切同情，對民族存亡的危機(jī)感。一種深沉的悲憫情懷籠罩著全詩。

而朦朧詩《雙桅船》通過刻畫了一艘具有“雙桅”的船，表達(dá)了女性對事業(yè)和愛情的堅守，也象征了一種不斷追求的品質(zhì)。

《黑八月》則通過對連綿不斷的暴雨和“抱窩不出”的太陽的描寫，表達(dá)了作者逐漸形成的寬厚的生活態(tài)度。

《山民》借助“山”的意象，表達(dá)了不同人對待阻礙和困難的態(tài)度。

而《那就是我》和《彎彎的月亮》則通過月亮、河流等意象，充分表達(dá)了鄉(xiāng)愁這個主題。

意象分析是中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)的重中之重，意象手法是“詩出側(cè)面”，可以產(chǎn)生“無理而妙”的藝術(shù)效果。抓意象，描繪形象，就容易把握詩歌的主旨。

三.多樣化的詩歌寫作活動，一步一步走近詩歌。

有了誦讀的感染，有了“意象”這個解讀詩歌的鑰匙，只能說打下了一些激發(fā)事情的基礎(chǔ)。真正走近詩歌，還得進(jìn)行詩歌創(chuàng)作嘗試?；趯W(xué)生的基礎(chǔ)，我進(jìn)行了以下分階段嘗試。

1.仿寫詩歌——東施效顰又何妨？

再提古人“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的名言，那是為了強(qiáng)調(diào)讀的重要性，有些夸張。事實上，從讀到創(chuàng)作，還有很長一段路要走。只是讀詩，畢竟是霧里看花終隔一層。提筆寫一寫，也能體會到寫作的樂趣。比如《那就是我》是一首通俗的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌，詩中選取了最具鄉(xiāng)愁意味的河流、月亮等意象來表達(dá)主旨。仿寫并不難，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗。我開始的要求不高，至少仿寫1節(jié)，于是絕大多數(shù)同學(xué)都能完成，個別比較好的能完成1首。他們選取的意象不錯，有稻穗，有海鷗，漁船，有老屋，有果樹等等。

不足之處在于地域特色還是少了點。寫整首詩的同學(xué)有時候沒注意到詩歌的結(jié)構(gòu)。但總體來說，因為有模板，基本完成不錯。例如：

①我思念故鄉(xiāng)的山坡

②還有山坡上吱吱吃草的水牛

噢，媽媽——

如果有一頭小牛在你身旁哞哞地叫

那就是我，那就是我

③我思念故鄉(xiāng)的池塘

還有池塘里那亭亭玉立的荷花

噢，媽媽——

如果有一條鯉魚在花叢中游來游去

那就是我，那就是我

④我思念故鄉(xiāng)的藍(lán)天

還有海面上燃燒著的余暉

噢，媽媽——

如果有一只海鷗在你頭頂盤旋

那就是我，那就是我

⑤我思念故鄉(xiāng)的稻田

還有田野里辛勤耕作的親人

噢，媽媽——

如果有一株稻禾向你招手

那就是我，那就是我

（運用了擬人手法，）

2.改寫詩歌——班門弄斧顯勇氣。

能夠仿寫了之后，我便讓他們進(jìn)行改寫。《山民》一詩的主題比較明顯，諷刺了那個“知而不為”的山民，而且是卒章顯志。那么，能否將結(jié)尾改一改，讓詩歌的主旨不同于原詩。因為本詩比較簡單，容易讀懂。所以學(xué)生完成得比較好，寫出了不同的寓意。比如：endprint

①兒子長大了

兒子也死在了路上

兒子也很遺憾

他的父親沒有讓他帶上他的妻子

不然，他的孩子就能見到大海了

（與原詩主旨類似：悲劇在繼續(xù)）

②他不再想了，

他也沒有遺憾了

因為兒子走出了群山

帶著他看到了大海

（與原詩主旨相反：兒子看到了大海，實現(xiàn)了他的夢想）

③他帶上妻子上路了

在路上，他的兒子出生了

他很自豪

他沒有因為疲倦而放棄

因為，他的兒子最后背著他看到了大海

（與原詩主旨相反：父子都看到了大海，實現(xiàn)了夢想）

3.給畫配詩——自出機(jī)杼自嘆賞。

上這個詩歌單元的時候，剛好學(xué)生進(jìn)行迎元旦藝術(shù)節(jié)匯演，他們舉行了合唱比賽。于是，我讓他們給自己的合唱照片配一首詩。

①雄赳赳

氣昂昂

高一六班站臺上

唱紅歌

精神揚

藝中有我真輝煌

真輝煌。

②紅星閃閃放光芒

微風(fēng)中，紅領(lǐng)巾飄動著

陽光中，歌聲蕩漾著

奏鳴中，微笑綻放著

我們在唱響著屬于我們的歌

我們在催開著屬于青春的花

③那日，仿佛還在昨天

頸上的一抹鮮紅

依舊浮現(xiàn)在眼前

意氣風(fēng)發(fā)

浩浩蕩蕩

閃閃的紅星

屹立不倒

我與你舞動著青春

揮灑著激情

放射出青澀而美麗的光芒

學(xué)生的作品都是在抒發(fā)自己的豪情，抒發(fā)歌唱的快樂。主題未免單一了點，思路不夠開闊。因為合唱是在新年的前一天，辭舊迎新，如果視野開闊點，寫的詩就有深度些。我啟發(fā)學(xué)生，目光不要僅僅聚焦在自己身上，視野拓寬點，思考有深度點。于是有了第二次創(chuàng)作：

1 迎接新年的校園舞臺上

我們同唱一首歌

羞赧的眼神

如花的笑靨

定格在攝像機(jī)里頭

而嘹亮的歌聲

伴我們一路前行

（靈感：從攝影師的角度，定格的只是瞬間，時光不能定格）

2 紅星閃閃

潘冬子不在

我們還在

我們還在

童音不在

童音不在

紅領(lǐng)巾還在

紅領(lǐng)巾還在

布娃娃不在

布娃娃不在

歌聲永在

（靈感：經(jīng)典歌曲百唱不厭。巧借電影《閃閃的紅星》中的革命小英雄潘冬子的故事啟發(fā)學(xué)生，用了粘連的修辭手法）

3 紅領(lǐng)巾之歌

在高中穿白襯衣戴紅領(lǐng)巾唱歌

我們一出場你們就笑了

老實說，我們也有點憋不住

也想笑，但賽場上笑傲江湖不容易

——于是我們?nèi)套×?/p>

收起笑容，用精彩的演唱

堵住你們的笑聲

將你們的笑聲扭轉(zhuǎn)為掌聲

其實

你們一開始笑的時候

就進(jìn)入了我們設(shè)計的圈套

（靈感：唱紅歌，別出心裁。唱響自己，才是王道。）

4 青春，年少

校園的舞臺上

我們用歌聲迎接新年

人生的旅途

永不黯淡

只要你

以歌唱的姿態(tài)

（啟迪靈感：畢業(yè)生來信訴說想念高中合唱情景，歌聲代表了昂揚向上的人生姿態(tài)。）

師生共同談創(chuàng)作感受，特別要扣住意象的選擇和靈感，以及表達(dá)的主題?？傊?，通過這一系列的活動，點燃了學(xué)生對詩歌的一些激情。課后，為了鞏固教學(xué)成果，布置了他們?yōu)樽约旱囊粡堈掌湓姷淖鳂I(yè)。

通過這一系列讀詩、賞詩、寫詩活動，希望在高一的學(xué)生中播下一顆詩歌的種子。希望不錯過播種的季節(jié)，讓詩歌在學(xué)生的心中生根，發(fā)芽，如果能開花結(jié)果，那自然最好不過。

總之，教授必修二現(xiàn)代詩歌單元，抱的宗旨是：少一點考試的功利，去詩歌的海洋里撲騰一回，收獲的或許不僅僅是幾口又苦又咸的海水！

（本論文作為白云區(qū)小課題“活動教學(xué)法在城郊中學(xué)語文教學(xué)中的探索”的研究成果，課題編號13XKT045）

郭新國，語文教師，現(xiàn)在廣東廣州。endprint