博客空間示例下語文教育文化特質(zhì)研究

博客空間是依托互聯(lián)網(wǎng)而建立的學習、評價、管理的在線教育平臺。在博客空間建立具有語文教育文化特質(zhì)的在線學習平臺目的有二：一是建構(gòu)具有先進語文教育理念和具有典型性的語文學習實踐范式，并將語文教育優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)于博客空間這一公用網(wǎng)絡平臺之上，將優(yōu)質(zhì)的語文教育文化轉(zhuǎn)化為社會學習共同體的開放性、公益性資源，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)和學習型社會的建設做出有益嘗試;二是建構(gòu)具有語文教育學科性的文化特質(zhì)博客空間，在博客空間中展示“本真語文”文化特色和教育活動，開發(fā)并實踐語文微課程，依托博客空間的在線、即時、互動等特性，充分發(fā)揮博客空間的在線學習、評價與管理功能，在博客空間平臺上建構(gòu)開放性學習范式，嘗試慕課學習形態(tài)，以微課倒逼語文教育的深度變革，構(gòu)建一套優(yōu)質(zhì)的語文博客課程，使其成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的開放性、公益性的在線學習課程。

一.讓博客空間成為語文學習的“第一教室”

眾所周知，博客是網(wǎng)絡日志，但將博客轉(zhuǎn)化為語文教育空間，這是給博客一個特定的教育功用，開發(fā)此功用主要是借助博客的開放、在線、即時、互動、鏈接等大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡技術(shù)，賦予其語文教育的文化特性，將記錄個人生活或發(fā)表個人觀點的網(wǎng)絡博客轉(zhuǎn)化為語文教育和語文學習的博客，既最大化地凸顯傳統(tǒng)意義上的博客的性質(zhì)和性能，又最大化地將其整合于語文教育與學習的行為之中，是公益網(wǎng)絡技術(shù)與開放語文學習的有機融合。

傳統(tǒng)意義上的博客是開放的網(wǎng)絡平臺，因為是公益性、開放性的網(wǎng)絡平臺，所以將博客網(wǎng)站轉(zhuǎn)化為在線學習網(wǎng)絡平臺，可以讓在線學習真正達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。又因為博客具有在線性、即時性、互動性、公眾性等特征，所以為語文教育的在線學習解決了管理和評價等難題，這就為博客空間示例下的語文教育文化的創(chuàng)新性搭建了嶄新的平臺，給語文教育的社會化在線學習提供了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐。同時，這種博客空間示例下的語文教育文化創(chuàng)新嘗試又有別于慕課等需要一定投資和技術(shù)建立起來的在線學習平臺，其簡單易行，便于推廣。其最為簡單的做法就是：首先注冊一個公益的博客，其次以博客的形式上傳語文教育教學的內(nèi)容，這樣就建立起了一個屬于自己的又屬于全體學習者的語文教育在線學習平臺。

語文教育的博客空間，既改變了語文教師傳統(tǒng)的教學方式，又改變了學生的自主學習方式。教師利用博客空間可以上傳微教學視頻，同時將有助于學生學習的其他有關(guān)聯(lián)的微教學視頻鏈接于此供學生選擇，學生在課程的主導下自主學習微教學;教師在博客空間進行在線指導、鏈接、管理、解疑，學生在自主學習微教學過程中在線提問、質(zhì)疑、上交作業(yè)。這樣的教學不再受課堂教學的時空限制，也讓學生的自主學習置于課堂教學之前，博客空間名副其實地成為了學生學習語文的“第一教室”。

不少語文教師都在嘗試著將微課運用到語文教學之中，但苦于沒有一個公用的平臺，只能借助QQ、微信等私人空間上傳微課，指導學生自主學習。教師這樣做似乎可以借助私密的網(wǎng)絡平臺保護自己微教學資源的知識產(chǎn)權(quán)，但這樣也讓微課的社會效應大大縮水。在微課的開發(fā)和建設過程中，語文教師不應讓其“束于閨閣人未識”，而應讓其“走進尋常百姓家”。只有“走進尋常百姓家”的微課，才能充分發(fā)揮其社會效應，而具有公開、公益特征的博客空間促成了微課“走進尋常百姓家”這一姻緣，并能即時、互動指導學生自主學習，即時在線管理學習行為，即時反饋學習效果，即時進行學習評價。這樣的博客空間不僅成為了語文教學的“第一教室”，而且改變了班級授課制的集體授課模式，讓教學和學習成為了點對點的互動對話教學形制，更有助于教學面向全體，關(guān)注個體，整體提升學生的語文素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二.將博客空間定位為“語言為本，文化為真”的文化特性

誠然，博客空間是一個公眾性的開放空間，網(wǎng)絡具有的優(yōu)點博客空間全部具有，同時網(wǎng)絡存在的問題博客空間也同樣存在，怎樣將博客空間建設為語文教學的“第一教室”，這需要將博客空間重新進行文化定位。

首先，將博客空間定位為語文資源的空間。以語文知識為主體，以語文閱讀為主線，以語文學習為主導，開發(fā)語文微教學課程，推薦語文教育理論，推動語文教學的改革與實踐，這是對博客空間的資源定位，也是對博客空間的文化定位。這樣的定位意味著這不是一般意義上的博客而是語文教育博客。在此基礎上，嘗試微課程建設，將語文的微教學視頻上傳到博客空間之中，讓博客空間具備微教學功能，并可以向教學班級甚或社會開放語文微課程，將博客空間建設成為開放的語文在線學習平臺。

其次，將博客空間定位為語文教學的空間。將語文資源呈現(xiàn)在博客空間之中，這僅是第一步，還沒有真正具備語文學習的功能，將語文微課程資源和學生的在線學習關(guān)聯(lián)起來，這才能完成一個完整的學習鏈。在這樣的一個學習鏈之中，如果僅僅是網(wǎng)絡關(guān)注，那僅是廣義的在線學習，博客空間的理想搭建是狹義的在線學習，也就是具有“第一教室”功用的開放性的在線學習，其中指導并管理學生學習微課程資源就顯得尤為重要。這就要求將博客空間建設成為網(wǎng)絡在線模擬學習空間，并將博客空間定位為語文教學的空間。學生只要能進入網(wǎng)絡客戶端，隨時隨地都可以進入語文微課程學習，并根據(jù)教學目標在線學習，在線互動，在線測評。這種既有教學又有管理與評價的博客空間才是真正意義上的“第一教室”。

第三，將博客空間定位為語文教師專業(yè)成長的空間。博客空間這樣的“第一教室”，既是語文學習的空間，又是教育科研的空間，怎樣將教育科研成為一線語文教師教學實踐的自然延伸，這就是給博客空間的又一定位。語文教師的博客首先是語文教學實踐和語文科研的網(wǎng)絡日志，將一個語文教師的專業(yè)成長以敘事形態(tài)展現(xiàn)在公眾面前，研究字詞句篇，解讀語修邏文，敘述專業(yè)成長，反思教學實踐，這種常態(tài)的博客敘事即時地反映了語文教師的專業(yè)成長過程，同時也為教師進一步做科研積累了豐富的素材，所以，博客空間又是語文教師專業(yè)成長的教育科研的空間。

在三個定位的基礎上，博客空間深深烙上了“語文”的印記，進而將“語言”和“文化”的知識作為博客空間的總體架構(gòu)，以語文教學與研究作為博客空間的成長路徑，在語文課程的工具性和人文性相結(jié)合的基礎上，從語文課程和教學實踐出發(fā)，培養(yǎng)教師和學生的閱讀力、表達力、文化力等學力素養(yǎng)，讓博客空間具有“語言為本，文化為真”的文化特性。

三.賦予博客空間“育人為本，以文化人”的語文教育文化特質(zhì)

在強調(diào)博客空間的語文定位的基礎上，進一步強調(diào)語文教育的文化特質(zhì)，這是將博客空間點化為博客課程的前提，也是將博客空間賦予教育使命的關(guān)鍵。語文教育的文化特質(zhì)是“育人為本，以文化人”，“育人為本”是教育的文化特質(zhì)，“以文化人”是語文學科的文化特質(zhì)。

首先，語文是語文學科。學科就有學科知識，只有根植于學科知識的教學才能回歸本源。語文知識包括漢語知識、讀寫知識、聽說知識、文體知識、文學常識、文化常識等，因其知識的支撐才有了語文學科，如果忽略了其學科性質(zhì)，語文的定位必然會出問題，只有依據(jù)語文知識定位語文學科，博客空間的語文屬性才能明晰。

其次，語文是語文教育。教育的基本屬性是人文性。語文教育應使學生在學習語文知識的基礎上，在學習和生活中綜合性、實踐性地運用語言文字，進而汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，促進語文思維發(fā)展，養(yǎng)成完整的文化人格，凸顯博客空間的語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，所以，博客空間是“育人為本”的語文教育空間。

第三，語文具有特有的教育文化特質(zhì)。因為“文化”一詞的外延太過寬泛，使得本該屬于語文教育的“文化”卻遠離了語文課程，所以，“本真語文”從語文的本源出發(fā)給語文教育中的“文化”含義進行了清晰的界定：文化就是“以文化人”?！耙晕幕恕钡奈幕且罁?jù)“育人為本”的語文教育理念而形成的培養(yǎng)與教化人的形態(tài)，是語文教育的人格養(yǎng)成過程。語文教育的文化特質(zhì)就是讓學生在人格成長過程中，在“以文化人”的動態(tài)教化中，浸潤中華民族的傳統(tǒng)美德，濡染“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀，將中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美美與共，進而塑造出具有中華民族文化傳統(tǒng)和精神的語文人格。

由此可見，語言文字是語文的根基，是語文教育之本，而文化必然是語文教育之源。語文教育如果單一為語文知識的學習，必然會喪失語文教育的文化屬性，所以，語文教育的更高層次是“以文化人”的精神需求。閱讀教學不是單一的文體常識的學習，而是學習者的內(nèi)在精神需求，在精神匱乏的時候，閱讀陶冶性靈，養(yǎng)其浩然正氣，這是閱讀教學的“以文化人”的文化特質(zhì)。寫作不是單一的寫作知識的學習，也不是單純的內(nèi)心表達，更不是文體的格式化訓練，而是情郁于中的迸發(fā)，更是內(nèi)心世界的奔突，是精神的重塑。可能因為語文教育沒有對閱讀與寫作的文化特質(zhì)的理解和追求，現(xiàn)實中的閱讀與寫作教學才被世人詬病。不要感嘆“語文已死”，而應給語文“以文化人”的文化定位。語文教育的進步與發(fā)展需要語文學習從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，因為語文是歷史，是現(xiàn)實，是古今，是思想，是生命，是自然，是社會，是精神，所以，找回語文的家，皈依語文的本真，需要的是喚醒語文的“以文化人”的本質(zhì)屬性。所以，建設博客空間就是建構(gòu)“育人為本，以文化人”的語文教育在線平臺。

四.開發(fā)博客課程是語文深度變革的創(chuàng)新路徑

博客空間示例下的語文教育文化特質(zhì)研究，是創(chuàng)造性地將語文教育引向深度變革的又一條路徑，其中開發(fā)并建設語文博客課程是關(guān)鍵。

首先，從網(wǎng)絡技術(shù)層面建構(gòu)語文博客課程在線學習平臺。語文博客課程是一個虛擬課程，是以典型的、個性的、公益的微課程作為博客課程的具體呈現(xiàn)形態(tài)，依托博客空間建設一個語文教育的開放的在線學習和管理平臺。怎樣開發(fā)語文博客課程呢？一是開發(fā)并建設博客空間在線學習平臺，二是開發(fā)并錄制語文微教學視頻。在語文博客課程的開發(fā)和建設過程中，江蘇省如東縣實驗中學已做了成功嘗試，學校借助原有的博客平臺開發(fā)出了具有在線學習功能的博客空間，并將微教學視頻作為在線學習的主要資源，將優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效應做到了最大化。有了博客空間開放在線學習平臺，怎樣上傳微教學視頻呢？第一步，上傳微教學視頻，將語文微教學視頻上傳到“優(yōu)酷網(wǎng)”，視頻上傳后等待審核通過;第二步，分享微教學視頻，“優(yōu)酷網(wǎng)”審核通過后，在“個人中心”點擊“視頻管理”按鈕，再點擊“分享”按鈕，復制HTML代碼，在發(fā)布語文微教學視頻時點擊編輯器上的“源碼”按鈕，將此前復制的HTML代碼粘貼于此頁面，再點擊“確認”按鈕，至此，一個完整的語文微教學視頻就上傳并分享到教師自己的博客空間之中。上傳并分享微教學視頻后，微教學視頻就轉(zhuǎn)化為了博客課程資源，并成為了公開、公益的在線學習資源。這是博客課程建設的第一步，也是技術(shù)支撐的重要的一步，上傳并分享了微教學視頻后的博客空間就徹底地改變了原有的網(wǎng)絡日志屬性，此時的博客已然轉(zhuǎn)化成為了語文博客課程的在線學習平臺，已成為了博客課程的不可分割的重要組成部分。

其次，開發(fā)并制作語文微教學視頻是博客課程開發(fā)的重點。開發(fā)并制作微教學視頻需要三步走：第一步，寫好微教學設計，微教學視頻一般時長為八分鐘左右，從學生的學習心理和學習需求出發(fā)，集中選取學生學習最需要的知識或能力點為教學內(nèi)容，具有獨立的教學目標、教學知識點、教學能力點、教學過程、板書設計、教學課件、錄播軟件、視頻格式等，是一個獨立而完整的教學環(huán)節(jié)。第二步，制作微教學視頻，錄制微教學視頻可使用錄屏工具軟件錄制，或者直接在微格教室錄制，當然也可用高清攝錄設備錄制，筆者在此介紹兩種最為簡易的制作方法，一是用錄屏軟件，將微教案制作成PPT課件，打開錄屏軟件，邊點擊課件邊講解，一個完整的微教學視頻就誕生了。另一種方法更為簡易，書寫幾張集中體現(xiàn)教學內(nèi)容的紙張，用手機視頻拍攝，教師只要對著學習內(nèi)容邊用紅筆標注，邊講解邊分析，這樣一個完整的微教學視頻就制作完成了。這兩種方法可以讓一線教師常態(tài)化地制作微教學視頻，并能依據(jù)學生的學情，結(jié)合教師的教學風格快速制作出微教學視頻。第三步，加強微教學管理。開發(fā)博客課程有別于其他在線學習的關(guān)鍵就是微教學管理，因此，在微教學中需要設置一到兩個即時互動的學習話題，既能在線互動，又能讓微課程管理落到實處，做到有學習、有評價、有管理。

第三，從課堂教學層面實踐語文博客課程。語文博客課程的開發(fā)是硬件，而借助博客課程推動語文課堂教學的深度變革才是根本。在深入推進語文教育改革的過程中，需要在明確語文教育的“育人為本，以文化人”的文化特質(zhì)的基礎上，充分開發(fā)有利于學生自主學習的空間，將學校教育和社會教育融合，將課堂教學和日常學習融合，這是語文教育變革的大勢所趨。所以，在開發(fā)博客課程的基礎上，課堂教學需要大膽變革，真正做到“以學定教，因材施教”。依托博客空間開發(fā)的博客課程是開放的在線學習方式，強化的是學生的學習行為，將學習行為的養(yǎng)成和課堂教學的效果兩者結(jié)合，這是博客課程研究的重點。所以，課堂教學是在“第一教室”自主在線學習的基礎上，進入到深度學習的“第二教室”。葉敬國老師不久前在江蘇省語文特級教師“生成課堂”工作坊活動中上了一堂《翻轉(zhuǎn)：別樣的精彩》一課。教學分為在線學習和課堂翻轉(zhuǎn)兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是博客空間在線學習，學生自主學習了博客課程《寫作選材指導》，后根據(jù)在線互動要求選取了“生活中感動自己的一件事”素材;第二環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂深度學習，教師根據(jù)學生在線學習的選材，通過“鼎易”軟件實物投影，師生對話中進一步明確作文選材應做到“真”“情”“小”等要求，而學生在課堂學習中進一步補充了選材還應達到“深”“新”目標。第一環(huán)節(jié)是學生自主在線學習寫作知識并完成選材的學習實踐，第二環(huán)節(jié)是學生在自主學習的基礎上主動探究，以已有的學習經(jīng)驗，完成深度學習。課堂教學層面的博客課程的深入變革就是翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的“教與學”轉(zhuǎn)化為“學而后教”，突出學對教的影響。教的資源均是學生學的生成性資源，而不是教師的理想預設，這樣的課堂生成性強，同時充分打開了學生的語文思維，養(yǎng)成了學生良好的閱讀力、表達力和文化力等學力素養(yǎng)，這樣的學習行為的改變才是深度真學。

語文博客課程的開發(fā)和建設，既深入推動了語文教育實踐，又提升了語文教育文化品位。博客課程的開發(fā)與創(chuàng)新，既形成了語文教育文化的嶄新樣式，又在傳承與創(chuàng)新中深度變革了語文教學課堂。基于博客空間示例下的語文教育文化特質(zhì)研究，既為深化推進語文課程改革創(chuàng)新了又一條路徑，又為語文教育的深度學習和課堂改革綻放出了別樣的精彩。

（本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃精品培育課題《博客空間示例下教育文化特質(zhì)研究》研究成果，課題編號：E-b/2011/15）

李旭東，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇如東。